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如果学生们真正读懂一首优秀的作品，从心底欣赏它并把它背诵下来，那么这种记忆往往是永久的。多年以后再提起某首作品，仍能眉飞色舞娓娓道来。而且背诵了一个作家的多首代表作品，再来理解这个作家的艺术成就，则是水到渠成之事。既然在记忆中理解作品这么重要，那么采用怎样的方法才能更好实现这一目标呢？笔者以为“吟诵”正是达成这一目标的重要手段之一，甚至可以说是最重要的手段。
“吟诵”，讲究抑扬顿挫的节奏，是我国传统的读诗读词的好方法。千百年的实践证明，吟诵有助于人们鉴赏古典文学作品内容，促进人们语文能力的发展。但是，在高中语文教学中，朗读教学已遭冷遇，主要原因是高中语文教师忽视了吟诵在古诗词鉴赏中的意义。
一、吟诵在古诗词教学中的作用
吟诵是古典诗词教学中最重要的教学手段。不过“运用之妙，存乎一心”。笔者认为，吟诵应该贯穿于古诗词教学的始终，课堂应该是“歌声琅琅，书声悠扬”，吟诵之声不绝于耳。吟诵不同于朗读，更不同于背诵。它应该比朗诵更有腔有调，有抑有扬，有急有缓，有高有低。
1.改革教学手段，丰富教师课堂教学方法
在语文课堂教学中，往往是由教师在板书或幻灯片的配合下，逐一讲解作家的生平、作品的主题思想内容、艺术特点，最后再归纳作家的艺术成就。在整个教学过程中，教师四平八稳地讲，学生无精打采地听，教学效果往往不理想。如果能够在课堂教学中加入吟诵这一环节，则可以起到变化课堂教学节奏的作用，对学生的听觉产生刺激，并产生一种新鲜感。从心理学的角度说，人们总是愿意关注新颖的事物。在语文课堂教学中加入吟诵这一环节无疑是对课堂教学手段的丰富，同时也符合当前高中教育教学改革的趋势。
2.可以充分调动学生的积极性
吟诵不光是教师的示范或放音像资料，更需要全体同学的参与。让学生主动参与到课堂教学活动中来，在师生之间形成良好的互动关系，活跃课堂气氛，提高教学效果。由于吟诵需要发声，而且是在众人面前发出声音，这就会让参与其中的每个学生都能最大限度地调动自身的能力。而且这种能力不仅是声音的能力，更是一种包含自信心，表现欲以及对作品深入理解的综合能力。在吟诵的过程中，学生就会在潜移默化之中提高对古典文学作品的理解赏析能力，并且展现了自我，增强自信心。
3.丰富学生课余自学的方法和手段
多了吟诵这个学习手段后，学生课余自学语文的空间就大大拓展了。不论是走路、运动或是学习间隙，都可以较为自由地进行吟诵学习，这无疑可以更好地利用课余时间开展自学，大大提高学习效率。
“吟诵的时候，对于研究所得的不仅理智在了解，而且亲切在体会，不知不觉之间，内容于理法化而为读者自己的东西了，是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”吟诵，是古典诗词教学中最重要的教学手段，在潜移默化之中提高学生对古诗词的鉴赏能力。
二、吟诵的运用
既然吟诵对教学有这么大的促进作用，那如何运用好它也就显得十分关键了。在笔者看来，可以尝试着从以下几个方面着手：
1.开设古诗词“吟诵”的拓展课
学校要重视吟诵，利用暑假派教师赴教育发达地区参加吟诵培训。培训后，开设古诗词“吟诵”的拓展课，把“吟诵”作为目标和内容，让“理解”和“吟诵”在课堂上浑然融为一体。也可以在基础上引入“吟诵”，把它当作一种手段，以“吟诵”促进“理解”。
古诗词的教学，历来以讲授为主，但是在课程改革提倡创新的今天，在现代中学生的心理已经追求新鲜、动感时，我们作为执教教师尝试着改变这种千篇一律的教学方法，而是用一种更为学生喜闻乐见的吟诵形式完成古诗词的教学。吟诵可作为巩固理解，便于学生记忆的辅助方式。
2.在经典诵读的基础上学习吟诵
诵读的古诗词由学校统一组织筛选、推荐，对部分通用篇目进行选编。在高中语文教师选编内容的基础上进一步进行归纳整理，在实践的过程中编制适合本校的经典诵读教材。
在语文教研组中开展经典诵读专题校本教研活动，研究师生的记忆规律，探讨经典诵读教学的方法，师生背诵大量的古诗词，实现“量”的积累，充分汲取古诗词的精华，得到古诗词的浸润，厚积而薄发，为古诗词吟诵打下良好的基础，把经典诵读、古诗词吟诵与语文教学结合起来，引导师生学以致用。
3.以学生为主导形成互动式的传播格局
教师在课堂上可以选择有音乐天赋和特长的学生作为学生示范吟诵的对象。教师可据此来了解学生可能会在多大程度上进行吟诵，以调控吟诵的气氛。由于平时学生个体对歌曲类型的爱好不同，可能对同一首诗套用歌曲的基调也会不同，有的套用的基调可能与原诗歌基调吻合，有的套用的基调可能与原诗歌完全不合。老师可以用基调对比法，让学生更深层的理解诗歌感情基调，让学生能正确、合理地选择合适的歌曲调子，形成诗歌吟诵曲调丰富多元化的特点。
可以从教师、学生示范吟诵中选择一两个比较经典的条目进行两三个人的配合吟诵或是集体吟诵。同时，可以进行吟诵条目的记录，包括诗歌与所吟诵曲调，以便收集整理形成吟诵集。学生和教师可以在互动中相互学到如何去套用歌曲的方法，如何选择符合诗歌感情的曲调来吟诵诗歌，如何对经典的吟诵进行记录、整理等，通过教师、学生个体、学生群体的互动，形成多位一体的吟诵气氛。
古诗词吟诵是艺术的再创造，这种艺术的再创造对于形象和逻辑思维能力的锻炼是有益的。它可以提升学生的语言品质，增强学生的表达能力。因此，提高古诗词吟诵技能，培养良好的吟诵习惯，不仅是语文学习所必要的，更是着眼学生未来发展的需要。
“吟诵”，讲究抑扬顿挫的节奏，是我国传统的读诗读词的好方法。千百年的实践证明，吟诵有助于人们鉴赏古典文学作品内容，促进人们语文能力的发展。但是，在高中语文教学中，朗读教学已遭冷遇，主要原因是高中语文教师忽视了吟诵在古诗词鉴赏中的意义。
一、吟诵在古诗词教学中的作用
吟诵是古典诗词教学中最重要的教学手段。不过“运用之妙，存乎一心”。笔者认为，吟诵应该贯穿于古诗词教学的始终，课堂应该是“歌声琅琅，书声悠扬”，吟诵之声不绝于耳。吟诵不同于朗读，更不同于背诵。它应该比朗诵更有腔有调，有抑有扬，有急有缓，有高有低。
1.改革教学手段，丰富教师课堂教学方法
在语文课堂教学中，往往是由教师在板书或幻灯片的配合下，逐一讲解作家的生平、作品的主题思想内容、艺术特点，最后再归纳作家的艺术成就。在整个教学过程中，教师四平八稳地讲，学生无精打采地听，教学效果往往不理想。如果能够在课堂教学中加入吟诵这一环节，则可以起到变化课堂教学节奏的作用，对学生的听觉产生刺激，并产生一种新鲜感。从心理学的角度说，人们总是愿意关注新颖的事物。在语文课堂教学中加入吟诵这一环节无疑是对课堂教学手段的丰富，同时也符合当前高中教育教学改革的趋势。
2.可以充分调动学生的积极性
吟诵不光是教师的示范或放音像资料，更需要全体同学的参与。让学生主动参与到课堂教学活动中来，在师生之间形成良好的互动关系，活跃课堂气氛，提高教学效果。由于吟诵需要发声，而且是在众人面前发出声音，这就会让参与其中的每个学生都能最大限度地调动自身的能力。而且这种能力不仅是声音的能力，更是一种包含自信心，表现欲以及对作品深入理解的综合能力。在吟诵的过程中，学生就会在潜移默化之中提高对古典文学作品的理解赏析能力，并且展现了自我，增强自信心。
3.丰富学生课余自学的方法和手段
多了吟诵这个学习手段后，学生课余自学语文的空间就大大拓展了。不论是走路、运动或是学习间隙，都可以较为自由地进行吟诵学习，这无疑可以更好地利用课余时间开展自学，大大提高学习效率。
“吟诵的时候，对于研究所得的不仅理智在了解，而且亲切在体会，不知不觉之间，内容于理法化而为读者自己的东西了，是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”吟诵，是古典诗词教学中最重要的教学手段，在潜移默化之中提高学生对古诗词的鉴赏能力。
二、吟诵的运用
既然吟诵对教学有这么大的促进作用，那如何运用好它也就显得十分关键了。在笔者看来，可以尝试着从以下几个方面着手：
1.开设古诗词“吟诵”的拓展课
学校要重视吟诵，利用暑假派教师赴教育发达地区参加吟诵培训。培训后，开设古诗词“吟诵”的拓展课，把“吟诵”作为目标和内容，让“理解”和“吟诵”在课堂上浑然融为一体。也可以在基础上引入“吟诵”，把它当作一种手段，以“吟诵”促进“理解”。
古诗词的教学，历来以讲授为主，但是在课程改革提倡创新的今天，在现代中学生的心理已经追求新鲜、动感时，我们作为执教教师尝试着改变这种千篇一律的教学方法，而是用一种更为学生喜闻乐见的吟诵形式完成古诗词的教学。吟诵可作为巩固理解，便于学生记忆的辅助方式。
2.在经典诵读的基础上学习吟诵
诵读的古诗词由学校统一组织筛选、推荐，对部分通用篇目进行选编。在高中语文教师选编内容的基础上进一步进行归纳整理，在实践的过程中编制适合本校的经典诵读教材。
在语文教研组中开展经典诵读专题校本教研活动，研究师生的记忆规律，探讨经典诵读教学的方法，师生背诵大量的古诗词，实现“量”的积累，充分汲取古诗词的精华，得到古诗词的浸润，厚积而薄发，为古诗词吟诵打下良好的基础，把经典诵读、古诗词吟诵与语文教学结合起来，引导师生学以致用。
3.以学生为主导形成互动式的传播格局
教师在课堂上可以选择有音乐天赋和特长的学生作为学生示范吟诵的对象。教师可据此来了解学生可能会在多大程度上进行吟诵，以调控吟诵的气氛。由于平时学生个体对歌曲类型的爱好不同，可能对同一首诗套用歌曲的基调也会不同，有的套用的基调可能与原诗歌基调吻合，有的套用的基调可能与原诗歌完全不合。老师可以用基调对比法，让学生更深层的理解诗歌感情基调，让学生能正确、合理地选择合适的歌曲调子，形成诗歌吟诵曲调丰富多元化的特点。
可以从教师、学生示范吟诵中选择一两个比较经典的条目进行两三个人的配合吟诵或是集体吟诵。同时，可以进行吟诵条目的记录，包括诗歌与所吟诵曲调，以便收集整理形成吟诵集。学生和教师可以在互动中相互学到如何去套用歌曲的方法，如何选择符合诗歌感情的曲调来吟诵诗歌，如何对经典的吟诵进行记录、整理等，通过教师、学生个体、学生群体的互动，形成多位一体的吟诵气氛。
古诗词吟诵是艺术的再创造，这种艺术的再创造对于形象和逻辑思维能力的锻炼是有益的。它可以提升学生的语言品质，增强学生的表达能力。因此，提高古诗词吟诵技能，培养良好的吟诵习惯，不仅是语文学习所必要的，更是着眼学生未来发展的需要。