对“幸福课堂”我有这样的理解：它能帮助学生实现当下的幸福生活，它能表现和实现教师幸福的教学生活，它能为学生未来的幸福生活提供帮助，并且有合适的教学效率。
　　课堂教学是学校教育的主要途径，学生在学校的大部分时间是在课堂上度过的。因此，学生是否幸福，很大程度上取决于课堂学习是否幸福。课堂的幸福可分为学生的幸福和老师的幸福，而学生的幸福来自于教师对于学生课堂表现的一种发展性的评价。我们有的老师在上课的时候，没有激情、没有鼓励、没有宽容，有的是大声的训斥，有的是负性情绪的宣泄，常常听到这些话：“你怎么这么笨？”“你没得救了！”……不仅摧残着学生，也摧残着自己，教学也就毫无生趣、毫无幸福。在现今的小学数学课堂中，强调让学生在探索活动中学习，获得一种积极的情感体验，而幸福教育课堂，从学习开始前，到学习结束时，就是学生表达学习感受、体验学习幸福的过程。在学习的过程中，当学生成功地解决了一道数学难题，当学生的想法得到同学的掌声，当他们的小组合作得到教师的肯定时，怎能不使他们提高学习的积极性？这些鼓励性评价会形成一种普遍的暗示心理现象，从而获得学习的成功。
　　1.学习内容贴近生活，感悟学习的乐趣
　　从杜威的“教育即生活”，到陶行知的“生活即教育”，都从不同的角度阐述了生活与数学的密切联系。《数学课程标准》中提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。为学生提供生动、有趣的学习内容，就能赋相对枯燥、抽象的数学予生命，就能很好地激发学生的学习兴趣，从而快乐地开始幸福之旅。
　　我在教学人教版三年级上册《数学广角——搭配》时，就先和同学交流双休日的穿衣搭配，哪些衣服是你比较喜欢的？从学生感知的生活实践开始，让孩子轻松开始本课的学习。然后再出示T恤、外套、裤子、短裙、长裙等衣服的图片并引出问题：如果允许你今天不用穿校服，老师提供了这些衣服，一件上衣和一件下装进行搭配，有多少种不同的穿法？有了这样的生活情境，学生很快乐地投入到了学习，在随后的小组活动中思维很活跃。又如教学四年级下册《四则运算——解决问题》时，我把学校春游租车的情境提供给学生，学生运用所学知识找出最优策略，既能用学到的知识解决了实际问题，更能感受到数学就在身边。数学学习过程其实就是一个生动活泼、轻松愉快和生活实际密切联系的过程。
　　2.课堂氛围和谐融洽，感受平等的师生关系
　　幸福课堂应该是民主自由的，它可以张扬个性、放飞心灵，而没有居高临下的驯服；幸福课堂是充满智慧的，它可以启迪探究和发现，并伴随知识和智慧的共生，而没有纯粹只是知识的“填鸭”和灌输；幸福课堂是思维活跃的，它可以有奇妙的想象和大胆的创造，而没有思想的压抑和循规蹈矩。
　　“微笑”是我调控课堂的法宝。课前站在教室门口微笑着看着学生做好上课准备，这时的微笑是一种肯定和赞许，学生在这种鼓舞的状态下学习越来越认真。偶有下课玩疯了的孩子迟进课室我也不用生气，微笑着提醒他们尽快进入学习的状态，学生原本紧张害怕的心情被老师的宽容去掉了，充满感激和亲近，从而更愿意、乐意参与课堂。
　　教师的微笑，能营造和谐融洽的课堂氛围；教师尊重和爱护每一位学生，也能营造和谐融洽的课堂氛围。当孩子们注意力分散、开小差的时候，我会以微笑的眼神予以提醒，或是借助提问他附近的同学让他集中注意力。问答也能促进师生关系，让学生感受到老师的尊重和爱护。在我的课堂上，孩子永远都有大胆发表自己观点的愿望。当孩子由于紧张忘记如何回答时，我会给予微笑，并鼓励他慢慢思考；当孩子的思维背离我的预设时，我不会生硬地阻止而是给予肯定或是正面的引导；当孩子的回答错误时，我不是冷着脸指责而是睿智地点拨；当孩子发言出色时，我则送给他们欣赏的目光……和谐融洽的氛围一直在课堂上，每一位学生就能享受民主、享受快乐和幸福。
　　3.高效课堂精讲多练，提高学习的幸福感
　　在课堂教学中应该精讲多练、讲练结合，这是培养和提高学生分析能力和解决问题能力的关键。对于学生来说，最幸福的事情就是课堂上学到新知识，课后不做或少做作业。要提高学生学习的幸福感，教师在课堂上务必要做到精讲多练、讲练结合，当然，这并不是一件容易的事情，需要不断尝试、不断改进，才能找对方向。
　　教育的幸福依赖于教师的积极创造，作为一名教育工作者，我正走在追逐幸福课堂的道路上，不断摸索，虽然也会摔跤，但仍充满信心。因为幸福是教育追求的终极价值，追求幸福是教育秉承的信仰，让学生有幸福可掘、有幸福可造、有幸福可享是我们的目标，我们一定可以收获教育的幸福——学生的幸福！
　　（作者单位：广东省广州市海珠区晓港西马路小学）