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“诱惑”在词典中的意思为招引、吸引。如何在低年级的语文教学实践中实施“诱惑”？智慧型的教师应利用低年级孩子的年龄特点，让全体学生参与，用课堂教学“诱惑”人的美景，去吸引学生，使他们能说善做，会想善辩，激发学生学习的内驱力，从而让他们在学习生活中体验发现的快乐、创造的快乐、成功的快乐。
“诱惑”之一：大智若愚
“大智若愚”在词典中解释为某些才智出众的人不露锋芒，看似愚笨。我们在教学中就可以“大智若愚”一下。低年级的书本中难免会出现很多难以掌握或容易写错的生字，对于这样的生字，教师可以适时“小愚”一下，让孩子去发现并纠正老师的错误，在平等对话的课堂氛围中让孩子对所掌握的知识化难为易，印象深刻。比如要写“万”字，考虑到这个字的笔顺是重点，我略施小计先让学生静静地观察本课需要书写的生字在田字格中的位置及书写规则。观察后，我在田字格中认真地写了一个“万”字，问道：“我写得怎么样？”一个孩子慢慢地站起来说：“老师，你写错了。”“怎么会呢？哪出错了呀？”我“惊讶”地反问。后又有一个学生举起小手，一小部分刚才心不在焉的孩子也惊讶地抬起了头，一个学生告诉我：“万字的第一笔是横，第二笔是横折钩，第三笔才是撇，你把第二笔写成撇了。”听了他们的话，刚才心不在焉的孩子恍然大悟，我也跟着“恍然大悟”。
“诱惑”之二：欲擒故纵
“欲擒故纵”在词典中解释为故意先放开他，使他放松戒备，充分暴露，然后再把他捉住。每个班级，都会有个特别的“他”。他特别在每次作业龙飞凤舞、马马虎虎，每节课“节目”精彩纷呈，每次回答问题都会呆呆地进入“忘我境界”……教育家陶行知曾说，对这样的孩子，掌声和鲜花尤其重要。基于此，表面上，我对他没有足够的重视，只是用余光关注他的一行一动，每节课前，我都会寻找一点时间鼓励他课堂上应该注意些什么，同时对本节课所要教学的重点内容进行辅导。这是一节识字课。他是一个人单独一张桌子的，以往“火车”开到他那里，他就“挪位”，拒绝“搭乘”，大家也习惯了。但今天他主动成为了一节车厢，使我欢喜不已。轮到他了，他没有拒绝。起初在其他孩子的帮助下，他认读了一个词语，接着我请他自己认读，于是所有的孩子都把视线转移到他的身上，很是期待，我也一样。他读得很好，教室里顿时响起了热烈的掌声，“特别的他”变得不再特别。
“诱惑”之三：动感体验
孩子是好动的小精灵。然而，在课堂上很多时候需要安静和倾听，但是低年级孩子很难做到。有时，老师的一声呵斥也许能让他们暂时安静几分钟，可是不久，孩子们又蠢蠢欲动了。既然压抑孩子一动不动是不可能的，那就不妨顺应他们的天性，让他们动起来，当然这要“动”出点名堂，“动”出点乐趣，在“动”中有所得，让课堂成为孩子喜欢的“动感地带”。
《春笋》教学片段：
师：现在，我们就是春笋娃娃了，来！一起跟着音乐做动作！
（音乐响起：打雷声、活泼的乐曲、课文朗读录音）
（生边听录音边跟着音乐做睡觉、醒来、冲破泥土、掀翻石块、裹着外衣、生长等动作）
师：春天来了！小春笋们醒来了！可是，这个春笋娃娃睡得太香了！
（出示睡着的春笋娃娃图片）到现在还没醒来，我们一起做春雷爷爷，来叫醒它，好吗？
师生一起：（模仿打雷声：轰！轰！）小春笋，醒一醒！醒一醒！
师：还是没睡醒！唉！没办法！春雷爷爷只好请它的朋友们来帮忙，一起叫醒小春笋了！（走到一名学生面前）
问：您想请谁来帮忙叫醒小春笋呀？
……
师：小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？请同学们扮演小春笋，和你的朋友说一说。
生：自由练习说话……
教师在学生理解课文的基础上，创设了一个“唤醒春笋娃娃”的情境，唤起了学生的情感体验，让学生动手、动脑、动口，把信心和快乐送给学生，让学生享受到成功的乐趣。
“诱惑”之四：智慧陷阱
当学生对文本的解读有了矛盾点、疑惑之处时，思维有了“化解”不开的“结”，而又急于解开时，正是阅读的高境界。如何走出欲罢不能的状态？教师不能越俎代疱，若把抛来的“球”再巧妙地教给学生，生成的美丽一定令人期待。
如《三袋麦子》教学质疑环节：
读着读着，突然一个孩子问道：“小猪、小牛、小猴谁的做法最好？”
学生的这一提问表明孩子真正融入文本，已经与自己的生活互相联系，这一有价值的问题怎么能放过。我按捺心中的喜悦，不露声色地佯装不知：“是呀，小猪、小牛、小猴谁的做法好？老师真想听听你们的看法。”一个“圈套”，学生就自主进入了“美丽的陷阱”。
生1：我认为小猴的做法最好。因为它不但没吃完麦子，还收获了更多的麦子。
生2：我觉得小牛的做法也不错。小牛挺节俭的。
师：别急，别急，我们开一个小小的辩论会，大家交流交流自己的看法。
生：好！
课堂上师生畅所欲言，气氛热烈。
是啊，教师的制造“陷阱”让孩子自己去想、去说、去辩，使课堂焕发出生命的活力。
语文课只要能走进学生的心灵，就能成为孩子们快乐的殿堂。语文教学中，注意用好“诱惑”艺术，课堂将魅力无穷，既能提升小学生的学习能力，又为学生未来的发展打下坚实的基础。?
“诱惑”之一：大智若愚
“大智若愚”在词典中解释为某些才智出众的人不露锋芒，看似愚笨。我们在教学中就可以“大智若愚”一下。低年级的书本中难免会出现很多难以掌握或容易写错的生字，对于这样的生字，教师可以适时“小愚”一下，让孩子去发现并纠正老师的错误，在平等对话的课堂氛围中让孩子对所掌握的知识化难为易，印象深刻。比如要写“万”字，考虑到这个字的笔顺是重点，我略施小计先让学生静静地观察本课需要书写的生字在田字格中的位置及书写规则。观察后，我在田字格中认真地写了一个“万”字，问道：“我写得怎么样？”一个孩子慢慢地站起来说：“老师，你写错了。”“怎么会呢？哪出错了呀？”我“惊讶”地反问。后又有一个学生举起小手，一小部分刚才心不在焉的孩子也惊讶地抬起了头，一个学生告诉我：“万字的第一笔是横，第二笔是横折钩，第三笔才是撇，你把第二笔写成撇了。”听了他们的话，刚才心不在焉的孩子恍然大悟，我也跟着“恍然大悟”。
“诱惑”之二：欲擒故纵
“欲擒故纵”在词典中解释为故意先放开他，使他放松戒备，充分暴露，然后再把他捉住。每个班级，都会有个特别的“他”。他特别在每次作业龙飞凤舞、马马虎虎，每节课“节目”精彩纷呈，每次回答问题都会呆呆地进入“忘我境界”……教育家陶行知曾说，对这样的孩子，掌声和鲜花尤其重要。基于此，表面上，我对他没有足够的重视，只是用余光关注他的一行一动，每节课前，我都会寻找一点时间鼓励他课堂上应该注意些什么，同时对本节课所要教学的重点内容进行辅导。这是一节识字课。他是一个人单独一张桌子的，以往“火车”开到他那里，他就“挪位”，拒绝“搭乘”，大家也习惯了。但今天他主动成为了一节车厢，使我欢喜不已。轮到他了，他没有拒绝。起初在其他孩子的帮助下，他认读了一个词语，接着我请他自己认读，于是所有的孩子都把视线转移到他的身上，很是期待，我也一样。他读得很好，教室里顿时响起了热烈的掌声，“特别的他”变得不再特别。
“诱惑”之三：动感体验
孩子是好动的小精灵。然而，在课堂上很多时候需要安静和倾听，但是低年级孩子很难做到。有时，老师的一声呵斥也许能让他们暂时安静几分钟，可是不久，孩子们又蠢蠢欲动了。既然压抑孩子一动不动是不可能的，那就不妨顺应他们的天性，让他们动起来，当然这要“动”出点名堂，“动”出点乐趣，在“动”中有所得，让课堂成为孩子喜欢的“动感地带”。
《春笋》教学片段：
师：现在，我们就是春笋娃娃了，来！一起跟着音乐做动作！
（音乐响起：打雷声、活泼的乐曲、课文朗读录音）
（生边听录音边跟着音乐做睡觉、醒来、冲破泥土、掀翻石块、裹着外衣、生长等动作）
师：春天来了！小春笋们醒来了！可是，这个春笋娃娃睡得太香了！
（出示睡着的春笋娃娃图片）到现在还没醒来，我们一起做春雷爷爷，来叫醒它，好吗？
师生一起：（模仿打雷声：轰！轰！）小春笋，醒一醒！醒一醒！
师：还是没睡醒！唉！没办法！春雷爷爷只好请它的朋友们来帮忙，一起叫醒小春笋了！（走到一名学生面前）
问：您想请谁来帮忙叫醒小春笋呀？
……
师：小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？请同学们扮演小春笋，和你的朋友说一说。
生：自由练习说话……
教师在学生理解课文的基础上，创设了一个“唤醒春笋娃娃”的情境，唤起了学生的情感体验，让学生动手、动脑、动口，把信心和快乐送给学生，让学生享受到成功的乐趣。
“诱惑”之四：智慧陷阱
当学生对文本的解读有了矛盾点、疑惑之处时，思维有了“化解”不开的“结”，而又急于解开时，正是阅读的高境界。如何走出欲罢不能的状态？教师不能越俎代疱，若把抛来的“球”再巧妙地教给学生，生成的美丽一定令人期待。
如《三袋麦子》教学质疑环节：
读着读着，突然一个孩子问道：“小猪、小牛、小猴谁的做法最好？”
学生的这一提问表明孩子真正融入文本，已经与自己的生活互相联系，这一有价值的问题怎么能放过。我按捺心中的喜悦，不露声色地佯装不知：“是呀，小猪、小牛、小猴谁的做法好？老师真想听听你们的看法。”一个“圈套”，学生就自主进入了“美丽的陷阱”。
生1：我认为小猴的做法最好。因为它不但没吃完麦子，还收获了更多的麦子。
生2：我觉得小牛的做法也不错。小牛挺节俭的。
师：别急，别急，我们开一个小小的辩论会，大家交流交流自己的看法。
生：好！
课堂上师生畅所欲言，气氛热烈。
是啊，教师的制造“陷阱”让孩子自己去想、去说、去辩，使课堂焕发出生命的活力。
语文课只要能走进学生的心灵，就能成为孩子们快乐的殿堂。语文教学中，注意用好“诱惑”艺术，课堂将魅力无穷，既能提升小学生的学习能力，又为学生未来的发展打下坚实的基础。?