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摘要：问题意识是思维的开始、思维的动力，是创造的基础。近代英国科学家K.R波普尔在更高的境界上对此进行了阐述：“科学只能从问题开始，科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越多深化的问题，越来越能触发新问题的问题。”陶行知先生也说过：“创新始于问题。”学生有疑问才能思考，有思考才能有探索，有探索才能有创新。因此，在教学中，培养学生自觉的、敏锐的问题意识尤其重要。
关键词：数学;问题意识;小学生
目前小学生问题意识存在的主要原因：①传统教育观念的影响。传统教育观念是教师处于“尊”的地位而学生处于“从”的地位。在“老师总是对的”或“学生必须遵从老师”观念指导下，学生放弃了自己的想法，或迁就去认同老师的想法，或接受老师的答案。②在某些教师眼里，学生提问题被视为没有纪律观念，或者是对教师“权威”地位的挑衅。造成老师有差错也只能由老师来纠正的状况。③老师说的都是全国统一教材的标准答案，这些都是无可争议、无可置疑的。④学生缺乏一定的思维方法与语言表达能力，提问技能不足，想问不知怎么问。⑤教师“问题”意识淡薄，只注重对具体解题的指导，而忽视让学生发现问题。
针对目前学生的提问状态，教师该怎样培养学生的问题意识？
一、 转变传统的教学观，培养学生问题意识
传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失，课堂上根本没有意识要向教师提问题，即使有也不敢问。要想培养学生的问题意识，教师首先要转变教学观，能放下架子，摆正位置。课堂上，教师要把自己摆在与学生平等的位置上。能允许学生出错，不要轻易否定学生的提问和回答，不然就会挫伤学生的积极性，伤害学生的自尊心。教师要将学生问题意识和知识教学当作同等重要的教学任务。把学生提出的问题，看作是一种不可多得的教学资源。要善于从学生提出问题和解决问题的思路中捕捉对教学有用的信息，要善于根据学生提出的问题（包括所谓的“不像样”的问题）灵活调整教学。
二、 创设和谐的课堂教学氛围，让学生想问问题、敢问问题
学生的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个合适的环境与气氛。所以，培养学生的问题意识，教师必须要为学生创设和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆猜想、大胆怀疑、大胆提出问题。对于不善于提问题的学生，哪怕提出的问题再幼稚、可笑，也不能嘲笑和打击，应该给予学生更多的言语表扬和引导，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，消除教师权威障碍，为学生创设心理安全和心理自由的氛围，才能让学生想问问题、敢问问题。
如，教学二年级的“分苹果”时，教师创设情境：小熊生日到了，他准备了16个大苹果，请小羊、小兔、小猪、小猴4位好朋友来家里做客，请同学们帮小熊分一分，看每只小动物可分到多少个苹果。正当每个学生都积极投入分苹果（圆纸片做的）的活动时，突然有一个学生站了起来说：“老师，小熊把苹果都分光，他自己没有吃的，怎么办呀？”面对突如其来的不着边的问题，教师并没有批评这位学生，转而灵机一动：“同学们，如果你是小动物，你们该怎么办呀？”经学生互相讨论后，一致认为：一个小动物拿出一个给小熊，这样小熊就能吃到4个，虽然比其他小动物多了一个，但今天是小熊的生日，他多吃一个是应该的。这样，花不了几分钟，就把这个“不象样”的问题，变成了对学生进行思想品德教育的教学资源。
三、 教给学生方法，让学生会提问题
学生问“问题”是从模仿开始的，所以教师要做好问“问题”的言传身教，适时点拨诱导，教给学生问“问题”方法，实现“从扶到放”的飞跃，让学生会问“问题”。
首先，让学生弄清常见的疑点有哪些。数学课堂教学一般有复习、引入、新授、巩固、深化等步骤。复习引入时可质疑的问题多在新旧知识的衔接处;新授内容时可质疑问题的提出往往是在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析中和动手操作的实践中;巩固深化时可质疑问题落在法则的结论处、教学内容的重点难点处等。教学时，学生带着自己提出的问题，通过动手尝试、对比例题、综合思考等主动参与获取知识的过程，实现了知识迁移、明白算理，又培养了探究精神。这样做到有章可循，学生很快就能掌握提问题的途径，增强了提问的兴趣。
其次，引导学生会问问题、善问问题。数学教材语言精炼、叙述严谨、科学性强，许多地方把思考过程都省略了。可以从以下几个方面引导学生钻研教材，提出针对性问题。①学会嚼文字，找出字面后隐含的意义而提问。如“小数的性质”教学内容中，小数的性质“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”。可以引导学生提出：为什么要是小数的“末尾”？能不能去掉这两个字？②让学生学会比较，为找出新旧知识的异同之处而提问。让学生通过新旧知识的比较发现问题和提出问题，既可以培养学生的观察、思维能力，又可以培养学生的归纳、概括能力。如在教学“分数的基本性质”时，可以让学生将其与除法商不变的性质进行比较，提出问题：商不变的性质是怎么叙述的？根据分数与除法的联系，分数又具有什么样的性质呢？可以怎样叙述？这样，抓住了新旧知识的连接点，更有利于达到教学目的。③引导学生提出求异性问题。求异思维是创造性思维的一种具体体现。引导学生提出求异性问题，能有效地培养学生的求异思维，增强学生的创新意识。
最后，培养学生在自主学习中提问题。新的课程标准指出：“自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”培养学生自主学习能力已成了教学的主要任务之一，教师在教学中，应指导和帮助学生学会自主学习，学生在自己不懂、不理解的地方，可以向同学提问，向老师提问。通过自己的努力以及与同学、老师相互交流合作中不斷去探索，提高自己的解决问题的能力。
俗话说得好：“不学不成，不问不知。”要让学生获得知识，学到能力，首先要让学生学会“问”。问题是创新的基础，培养学生自觉的、强烈的问题意识，是创新教育的出发点和中心。
作者简介：
韦永团，广西壮族自治区来宾市，来宾市飞龙小学。 span lang=EN-US
关键词：数学;问题意识;小学生
目前小学生问题意识存在的主要原因：①传统教育观念的影响。传统教育观念是教师处于“尊”的地位而学生处于“从”的地位。在“老师总是对的”或“学生必须遵从老师”观念指导下，学生放弃了自己的想法，或迁就去认同老师的想法，或接受老师的答案。②在某些教师眼里，学生提问题被视为没有纪律观念，或者是对教师“权威”地位的挑衅。造成老师有差错也只能由老师来纠正的状况。③老师说的都是全国统一教材的标准答案，这些都是无可争议、无可置疑的。④学生缺乏一定的思维方法与语言表达能力，提问技能不足，想问不知怎么问。⑤教师“问题”意识淡薄，只注重对具体解题的指导，而忽视让学生发现问题。
针对目前学生的提问状态，教师该怎样培养学生的问题意识？
一、 转变传统的教学观，培养学生问题意识
传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失，课堂上根本没有意识要向教师提问题，即使有也不敢问。要想培养学生的问题意识，教师首先要转变教学观，能放下架子，摆正位置。课堂上，教师要把自己摆在与学生平等的位置上。能允许学生出错，不要轻易否定学生的提问和回答，不然就会挫伤学生的积极性，伤害学生的自尊心。教师要将学生问题意识和知识教学当作同等重要的教学任务。把学生提出的问题，看作是一种不可多得的教学资源。要善于从学生提出问题和解决问题的思路中捕捉对教学有用的信息，要善于根据学生提出的问题（包括所谓的“不像样”的问题）灵活调整教学。
二、 创设和谐的课堂教学氛围，让学生想问问题、敢问问题
学生的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个合适的环境与气氛。所以，培养学生的问题意识，教师必须要为学生创设和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆猜想、大胆怀疑、大胆提出问题。对于不善于提问题的学生，哪怕提出的问题再幼稚、可笑，也不能嘲笑和打击，应该给予学生更多的言语表扬和引导，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，消除教师权威障碍，为学生创设心理安全和心理自由的氛围，才能让学生想问问题、敢问问题。
如，教学二年级的“分苹果”时，教师创设情境：小熊生日到了，他准备了16个大苹果，请小羊、小兔、小猪、小猴4位好朋友来家里做客，请同学们帮小熊分一分，看每只小动物可分到多少个苹果。正当每个学生都积极投入分苹果（圆纸片做的）的活动时，突然有一个学生站了起来说：“老师，小熊把苹果都分光，他自己没有吃的，怎么办呀？”面对突如其来的不着边的问题，教师并没有批评这位学生，转而灵机一动：“同学们，如果你是小动物，你们该怎么办呀？”经学生互相讨论后，一致认为：一个小动物拿出一个给小熊，这样小熊就能吃到4个，虽然比其他小动物多了一个，但今天是小熊的生日，他多吃一个是应该的。这样，花不了几分钟，就把这个“不象样”的问题，变成了对学生进行思想品德教育的教学资源。
三、 教给学生方法，让学生会提问题
学生问“问题”是从模仿开始的，所以教师要做好问“问题”的言传身教，适时点拨诱导，教给学生问“问题”方法，实现“从扶到放”的飞跃，让学生会问“问题”。
首先，让学生弄清常见的疑点有哪些。数学课堂教学一般有复习、引入、新授、巩固、深化等步骤。复习引入时可质疑的问题多在新旧知识的衔接处;新授内容时可质疑问题的提出往往是在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析中和动手操作的实践中;巩固深化时可质疑问题落在法则的结论处、教学内容的重点难点处等。教学时，学生带着自己提出的问题，通过动手尝试、对比例题、综合思考等主动参与获取知识的过程，实现了知识迁移、明白算理，又培养了探究精神。这样做到有章可循，学生很快就能掌握提问题的途径，增强了提问的兴趣。
其次，引导学生会问问题、善问问题。数学教材语言精炼、叙述严谨、科学性强，许多地方把思考过程都省略了。可以从以下几个方面引导学生钻研教材，提出针对性问题。①学会嚼文字，找出字面后隐含的意义而提问。如“小数的性质”教学内容中，小数的性质“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”。可以引导学生提出：为什么要是小数的“末尾”？能不能去掉这两个字？②让学生学会比较，为找出新旧知识的异同之处而提问。让学生通过新旧知识的比较发现问题和提出问题，既可以培养学生的观察、思维能力，又可以培养学生的归纳、概括能力。如在教学“分数的基本性质”时，可以让学生将其与除法商不变的性质进行比较，提出问题：商不变的性质是怎么叙述的？根据分数与除法的联系，分数又具有什么样的性质呢？可以怎样叙述？这样，抓住了新旧知识的连接点，更有利于达到教学目的。③引导学生提出求异性问题。求异思维是创造性思维的一种具体体现。引导学生提出求异性问题，能有效地培养学生的求异思维，增强学生的创新意识。
最后，培养学生在自主学习中提问题。新的课程标准指出：“自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”培养学生自主学习能力已成了教学的主要任务之一，教师在教学中，应指导和帮助学生学会自主学习，学生在自己不懂、不理解的地方，可以向同学提问，向老师提问。通过自己的努力以及与同学、老师相互交流合作中不斷去探索，提高自己的解决问题的能力。
俗话说得好：“不学不成，不问不知。”要让学生获得知识，学到能力，首先要让学生学会“问”。问题是创新的基础，培养学生自觉的、强烈的问题意识，是创新教育的出发点和中心。
作者简介：
韦永团，广西壮族自治区来宾市，来宾市飞龙小学。 span lang=EN-US