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【摘要】高中美术鉴赏课程是普及美术教育、全面提升学生的审美情趣和美术素养的主要渠道。然而，由于应试教育的影响，高考美术鉴赏课程大纲因与高考美术内容不符，导致艺术生在学习高中美术鉴赏课程时出现懒散、懈怠的不良学习情绪，这对学生形成良好的审美观念和健康的审美情趣极为不利。因此该文拟通过对高中美术鉴赏和高考美术不协调的现状进行分析，并试图探索如何解决高中美术鉴赏和高考美术不协调问题的对策，以期为改变这种不协调的状况、促进学生美术素养的提升奠定一定的理论和现实基础。
【关键词】高中美术鉴赏;高考美术不协调;现状分析;解决对策
随着新一轮课程改革的不断贯彻和落实，美术作为一种文化学习的理念得到广泛认同，高中美术鉴赏课程作为高中美术教育体系中的重要组成部分也日益受到关注和重视。但不可否认的是，受高考“指挥棒”的影响，一方面高中美术并未列入普通高考的考试评价内容之中，这难免会使高中美术鉴赏课程受到一定程度上的忽视，另一方面高中美术鉴赏和艺考生高考美术不协调的状况，也使得艺考生对高考美术鉴赏课程无法产生学习动机，高中美术鉴赏课程形同虚设、有名无实。故而，针对高中美术鉴赏和高考美术之间的不协调，笔者提出了具体的解决策略，希望能为缓解和改变这一不良现状提供一定的参考价值。
一、高中美术鉴赏和高考美术不协调的现状分析
1.高考美术鉴赏课程大纲与高考美术内容不协调
高考美术的招生考试侧重于对学生美术技能掌握程度的考查，考查的内容主要包括三个方面， 即素描、速写和色彩。而高考美术鉴赏课程是以培养学生掌握作品理论知识和发展学生审美能力为根本旨归的，课程大纲也是围绕学生的知识和情感态度、价值观等教学目标展开的。显然，高考美术鉴赏课程大纲与高考美术内容不符，从而形成了高中美术鉴赏和高考美术的内在矛盾，这也将导致艺考生对学习高考美术鉴赏课程失去了外在的学习动机。大多数艺考生在学习高中美术鉴赏课程时会出现消极、懒散、懈怠的不良情绪，甚至出现厌学和违反课堂秩序的恶劣行径，这不仅会影响艺考生自身的学习效果，对课堂秩序和其他学生的学习也将产生不良影响，对学生美术素养的提升和发展极为不利。
2.高中美术鉴赏学习内容与学生学习需求不协调
由于高考美术并未列为高考的评价指标，对于普通高考学生而言，他们就理所当然地认为自己没有学习该课程的实际需求，因此对该课程的学习呈现敷衍塞责的态度，学习积极性不高，甚至放弃对该课程的学习。另一方面，尽管新课程改革对高中美术鉴赏课程内容进行了数次调整和改编，但是其内容还是严重脱离学生的实际生活，无法使学生对学习内容产生强烈的学习兴趣，也无法调动学生的学习积极性和主动性。比如，湘教版高中美术鉴赏教材中第二课时《礼仪与教化》要求学生对古埃及美术作品进行鉴赏并了解古埃及人的信念和价值，由于古埃及对学生而言较为陌生，学生很少接触和了解古埃及的背景知识，严重脱离了学生的生活实际。而且学生对古埃及的美术作品也不太感兴趣，无法满足学生的学习需求，對高中美术鉴赏课程的教学和发展也极为不利。
3.高中美术鉴赏教学模式与学生学习兴趣不协调
现阶段高中美术鉴赏教学流程一般为教师对美术作品进行赏析和评价，学生处于被动接受的状态，未能凸显学生的主体地位，很难引起学生的共鸣，很难调动学生的学习积极性和主动性，也无法激发学生的学习兴趣。高中美术鉴赏教学模式与学生学习兴趣不协调会导致学生对美术学习出现消极怠慢的不良状态，也会对学生的美术素养的培养和发展以及学生健康审美情趣的养成产生极为不利的影响。
二、高中美术鉴赏和高考美术不协调的解决对策
1.创新美术鉴赏教学方式，激发学生美术学习的内源性动机
由于应试教育的影响，艺考生对美术技能的学习和训练极其重视，家长对学生学习该方面的专业技能更是不惜花费重金聘请专业的教师对其子女进行培训，这一切都是基于高考形成的外在动机，外在动机极易激发却不易保持。要解决高中美术鉴赏和高考美术不协调的问题就要激发学生美术学习的内源性动机，让学生真正对美术产生强烈的兴趣和热爱的情感，这就要求教师在进行高中美术鉴赏教学活动时，不断地丰富、优化和创新现有的美术鉴赏教学方式，使学生美术学习的内在动机得以激发和长效维持。教学方法要尽量直观有趣，尽量贴近学生的实际生活，引发学生的学习欲望、情感共鸣和自主思考。比如，可以利用情境教学法进行教学，以米隆的《掷铁饼者》鉴赏教学为例，教师可以让学生回忆在校运会上扔铅球时的情景，让学生以艺术家的身份选取某一扔铅球的动作作为定格，并请两位同学上台进行动作演示，以这种与生活实际相结合的情境教学方式，让学生在想象和实际体验中学习实用的美术理论知识，更能激发学生的内在学习动机，以解决高中美术鉴赏和高考美术的内在矛盾。
2.改革现有高考美术模式，促进美术鉴赏与高考美术的融合
高中美术鉴赏和高考美术不协调的根本原因还在于现有的高考机制不完善，尽管很多专家学者提出要对我国的应试教育进行改革，但基于我国社会经济发展的实际水平，这一想法仍缺乏一定的可行性，其也只能成为教育工作者们的一种美好愿景。同理，高中美术鉴赏和高考美术的内在矛盾在现阶段也是难以避免的，虽然改革和创新现有的高考美术模式存在一定的难度，但是可以适当地在高考美术内容中增加一些美术的理论知识，让学生对美术鉴赏课程产生一定的外在动机，从而促使美术鉴赏与高考美术能够在一定程度上得到更好的融合。
3.转变高考美术固有观念，培养艺考生形成健康的审美情趣
很多艺考生将高考考试内容作为他们学习的主要内容，认为高考的内容是他们学习的重中之重，而忽视甚至放弃了对其他学科的学习。而高中美术鉴赏课程的教学内容主要是美术理论知识和对作品的鉴赏，其教学内容与高考美术内容的关系不大，因此很多艺考生甚至放弃了对该课程的学习。但是他们忽视了高中美术鉴赏课程对其形成健康的审美情趣、正确的审美观念、提升他们的审美品位和他们以后美术学习的作用。因此，艺考生和普通高考生都需转变其对高考美术固有观念及对高中美术鉴赏课程的消极观念，使其形成健康的审美情趣，为以后美术的学习奠定良好的基础。比如，在学习湘教版高中美术鉴赏教材第三单元第三课《托物寄情》时，教师通过层层设问的方法，引导学生对画家借美术作品来抒发自己的情感的这种美术现象进行分析，培养了学生良好的美术情感和健康的审美情趣。 4.审视美术鉴赏教学性质，调整对高中美术鉴赏课程的态度
尽管高中美术鉴赏不能列入高考美术的考试范畴，但不可否认的是，高中美术鉴赏对提升学生的审美能力—丰富学生的美术专业知识具有极其重要的作用。而且，正确审视高中美术鉴赏教学性质和教学价值对改善和解决高中美术鉴赏和高考美术不协调的问题具有一定的作用。美术鉴赏不仅能够很好地反映一个人的内涵、修养和品位，也是一个民族综合素质的重要体现。因此，教师在教学高中美术鉴赏课时，要引导学生正确看待高中美术鉴赏课程的性质和意识到高中鉴赏课程的重要价值，转变他们对该课程的消极态度，扭转他们的不良情绪。以湘教版高中美术鉴赏教材《我们怎样运用自己的眼睛》为例，教师不仅要引导学生利用自己的眼睛去鉴赏美术作品的好坏，还要让学生充分利用自己的眼睛去审视美术鉴赏课程本身的好坏，让学生用眼睛去发现美术鉴赏课程的闪光点，从而达到逐渐调整学生对高中美术鉴赏课程的态度的目的。
5.强化美术鉴赏教学评价，增强对高中美术鉴赏教学的重视
高中美术鉴赏和高考美术不协调会导致学校、教师和学生三者忽视高中美术鉴赏课程，从而导致高中美术鉴赏课程有名无实。导致这一结果的主要原因便是缺乏完善、严格的教学评估和管理機制。很多学校甚至未制定明确的教学目标，教师也未按照学校的培养目标和教学大纲对学生进行相应的教学。因此，学校应建立和完善高中美术鉴赏教学评价体系，对教师的教学进行严格的评估和监督，评价主体可以是学校专门的评估小组，也可以是学生，以此保证高中美术鉴赏课程的教学质量和水平，增强教师对高中美术鉴赏教学的重视。
三、结语
毋庸置疑，高中美术鉴赏课程对开阔学生认识和看待事物的角度和视野，提升学生的审美情趣和品位，培养学生形成正确的审美观念，促进学生美术素养的发展，为学生提供良好的生活品质具有极其重要的意义。因此，学校、教师、家长和学生要对高中美术鉴赏课程形成正确的态度，强化对该课程的重视程度，这是解决高中美术鉴赏和高考美术内在矛盾的关键所在，是保证高中美术鉴赏课程教学质量和水平的关键，也是助推学生全面发展的“孵化器”。
【参考文献】
[1]张鑫怡. 谈高中美术鉴赏与高考美术的不协调现状及对策[J]. 读与写（教育教学刊）， 2015， 12（11）：185.
[2]彭婷. 高中美术鉴赏和高考美术不协调的现状分析以及解决对策[J]. 中国校外教育（上旬）， 2017（6）：79.
[3]郑霞， 张桂芝. 高中美术鉴赏教学现状分析及改进对策[J]. 教师， 2013（10）：104.
【关键词】高中美术鉴赏;高考美术不协调;现状分析;解决对策
随着新一轮课程改革的不断贯彻和落实，美术作为一种文化学习的理念得到广泛认同，高中美术鉴赏课程作为高中美术教育体系中的重要组成部分也日益受到关注和重视。但不可否认的是，受高考“指挥棒”的影响，一方面高中美术并未列入普通高考的考试评价内容之中，这难免会使高中美术鉴赏课程受到一定程度上的忽视，另一方面高中美术鉴赏和艺考生高考美术不协调的状况，也使得艺考生对高考美术鉴赏课程无法产生学习动机，高中美术鉴赏课程形同虚设、有名无实。故而，针对高中美术鉴赏和高考美术之间的不协调，笔者提出了具体的解决策略，希望能为缓解和改变这一不良现状提供一定的参考价值。
一、高中美术鉴赏和高考美术不协调的现状分析
1.高考美术鉴赏课程大纲与高考美术内容不协调
高考美术的招生考试侧重于对学生美术技能掌握程度的考查，考查的内容主要包括三个方面， 即素描、速写和色彩。而高考美术鉴赏课程是以培养学生掌握作品理论知识和发展学生审美能力为根本旨归的，课程大纲也是围绕学生的知识和情感态度、价值观等教学目标展开的。显然，高考美术鉴赏课程大纲与高考美术内容不符，从而形成了高中美术鉴赏和高考美术的内在矛盾，这也将导致艺考生对学习高考美术鉴赏课程失去了外在的学习动机。大多数艺考生在学习高中美术鉴赏课程时会出现消极、懒散、懈怠的不良情绪，甚至出现厌学和违反课堂秩序的恶劣行径，这不仅会影响艺考生自身的学习效果，对课堂秩序和其他学生的学习也将产生不良影响，对学生美术素养的提升和发展极为不利。
2.高中美术鉴赏学习内容与学生学习需求不协调
由于高考美术并未列为高考的评价指标，对于普通高考学生而言，他们就理所当然地认为自己没有学习该课程的实际需求，因此对该课程的学习呈现敷衍塞责的态度，学习积极性不高，甚至放弃对该课程的学习。另一方面，尽管新课程改革对高中美术鉴赏课程内容进行了数次调整和改编，但是其内容还是严重脱离学生的实际生活，无法使学生对学习内容产生强烈的学习兴趣，也无法调动学生的学习积极性和主动性。比如，湘教版高中美术鉴赏教材中第二课时《礼仪与教化》要求学生对古埃及美术作品进行鉴赏并了解古埃及人的信念和价值，由于古埃及对学生而言较为陌生，学生很少接触和了解古埃及的背景知识，严重脱离了学生的生活实际。而且学生对古埃及的美术作品也不太感兴趣，无法满足学生的学习需求，對高中美术鉴赏课程的教学和发展也极为不利。
3.高中美术鉴赏教学模式与学生学习兴趣不协调
现阶段高中美术鉴赏教学流程一般为教师对美术作品进行赏析和评价，学生处于被动接受的状态，未能凸显学生的主体地位，很难引起学生的共鸣，很难调动学生的学习积极性和主动性，也无法激发学生的学习兴趣。高中美术鉴赏教学模式与学生学习兴趣不协调会导致学生对美术学习出现消极怠慢的不良状态，也会对学生的美术素养的培养和发展以及学生健康审美情趣的养成产生极为不利的影响。
二、高中美术鉴赏和高考美术不协调的解决对策
1.创新美术鉴赏教学方式，激发学生美术学习的内源性动机
由于应试教育的影响，艺考生对美术技能的学习和训练极其重视，家长对学生学习该方面的专业技能更是不惜花费重金聘请专业的教师对其子女进行培训，这一切都是基于高考形成的外在动机，外在动机极易激发却不易保持。要解决高中美术鉴赏和高考美术不协调的问题就要激发学生美术学习的内源性动机，让学生真正对美术产生强烈的兴趣和热爱的情感，这就要求教师在进行高中美术鉴赏教学活动时，不断地丰富、优化和创新现有的美术鉴赏教学方式，使学生美术学习的内在动机得以激发和长效维持。教学方法要尽量直观有趣，尽量贴近学生的实际生活，引发学生的学习欲望、情感共鸣和自主思考。比如，可以利用情境教学法进行教学，以米隆的《掷铁饼者》鉴赏教学为例，教师可以让学生回忆在校运会上扔铅球时的情景，让学生以艺术家的身份选取某一扔铅球的动作作为定格，并请两位同学上台进行动作演示，以这种与生活实际相结合的情境教学方式，让学生在想象和实际体验中学习实用的美术理论知识，更能激发学生的内在学习动机，以解决高中美术鉴赏和高考美术的内在矛盾。
2.改革现有高考美术模式，促进美术鉴赏与高考美术的融合
高中美术鉴赏和高考美术不协调的根本原因还在于现有的高考机制不完善，尽管很多专家学者提出要对我国的应试教育进行改革，但基于我国社会经济发展的实际水平，这一想法仍缺乏一定的可行性，其也只能成为教育工作者们的一种美好愿景。同理，高中美术鉴赏和高考美术的内在矛盾在现阶段也是难以避免的，虽然改革和创新现有的高考美术模式存在一定的难度，但是可以适当地在高考美术内容中增加一些美术的理论知识，让学生对美术鉴赏课程产生一定的外在动机，从而促使美术鉴赏与高考美术能够在一定程度上得到更好的融合。
3.转变高考美术固有观念，培养艺考生形成健康的审美情趣
很多艺考生将高考考试内容作为他们学习的主要内容，认为高考的内容是他们学习的重中之重，而忽视甚至放弃了对其他学科的学习。而高中美术鉴赏课程的教学内容主要是美术理论知识和对作品的鉴赏，其教学内容与高考美术内容的关系不大，因此很多艺考生甚至放弃了对该课程的学习。但是他们忽视了高中美术鉴赏课程对其形成健康的审美情趣、正确的审美观念、提升他们的审美品位和他们以后美术学习的作用。因此，艺考生和普通高考生都需转变其对高考美术固有观念及对高中美术鉴赏课程的消极观念，使其形成健康的审美情趣，为以后美术的学习奠定良好的基础。比如，在学习湘教版高中美术鉴赏教材第三单元第三课《托物寄情》时，教师通过层层设问的方法，引导学生对画家借美术作品来抒发自己的情感的这种美术现象进行分析，培养了学生良好的美术情感和健康的审美情趣。 4.审视美术鉴赏教学性质，调整对高中美术鉴赏课程的态度
尽管高中美术鉴赏不能列入高考美术的考试范畴，但不可否认的是，高中美术鉴赏对提升学生的审美能力—丰富学生的美术专业知识具有极其重要的作用。而且，正确审视高中美术鉴赏教学性质和教学价值对改善和解决高中美术鉴赏和高考美术不协调的问题具有一定的作用。美术鉴赏不仅能够很好地反映一个人的内涵、修养和品位，也是一个民族综合素质的重要体现。因此，教师在教学高中美术鉴赏课时，要引导学生正确看待高中美术鉴赏课程的性质和意识到高中鉴赏课程的重要价值，转变他们对该课程的消极态度，扭转他们的不良情绪。以湘教版高中美术鉴赏教材《我们怎样运用自己的眼睛》为例，教师不仅要引导学生利用自己的眼睛去鉴赏美术作品的好坏，还要让学生充分利用自己的眼睛去审视美术鉴赏课程本身的好坏，让学生用眼睛去发现美术鉴赏课程的闪光点，从而达到逐渐调整学生对高中美术鉴赏课程的态度的目的。
5.强化美术鉴赏教学评价，增强对高中美术鉴赏教学的重视
高中美术鉴赏和高考美术不协调会导致学校、教师和学生三者忽视高中美术鉴赏课程，从而导致高中美术鉴赏课程有名无实。导致这一结果的主要原因便是缺乏完善、严格的教学评估和管理機制。很多学校甚至未制定明确的教学目标，教师也未按照学校的培养目标和教学大纲对学生进行相应的教学。因此，学校应建立和完善高中美术鉴赏教学评价体系，对教师的教学进行严格的评估和监督，评价主体可以是学校专门的评估小组，也可以是学生，以此保证高中美术鉴赏课程的教学质量和水平，增强教师对高中美术鉴赏教学的重视。
三、结语
毋庸置疑，高中美术鉴赏课程对开阔学生认识和看待事物的角度和视野，提升学生的审美情趣和品位，培养学生形成正确的审美观念，促进学生美术素养的发展，为学生提供良好的生活品质具有极其重要的意义。因此，学校、教师、家长和学生要对高中美术鉴赏课程形成正确的态度，强化对该课程的重视程度，这是解决高中美术鉴赏和高考美术内在矛盾的关键所在，是保证高中美术鉴赏课程教学质量和水平的关键，也是助推学生全面发展的“孵化器”。
【参考文献】
[1]张鑫怡. 谈高中美术鉴赏与高考美术的不协调现状及对策[J]. 读与写（教育教学刊）， 2015， 12（11）：185.
[2]彭婷. 高中美术鉴赏和高考美术不协调的现状分析以及解决对策[J]. 中国校外教育（上旬）， 2017（6）：79.
[3]郑霞， 张桂芝. 高中美术鉴赏教学现状分析及改进对策[J]. 教师， 2013（10）：104.