随着新《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动也由静态变为动态，由封闭走向开放，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。幼儿处在这样学习环境中，拥有着足够的科学探索与发现的机会和时间。那么，如何使幼儿在科学活动中充分发挥主动性，积极投入到科学探索活动中，体验科学活动的乐趣，这对我们教师提出了许多要求。
　　一、尊重孩子的兴趣，抓住每个探索点
　　《幼儿园教育指导纲要》要求：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变化规律产生兴趣和探究的欲望。”幼儿天生好奇、好问、好探究，特别喜欢新奇事物。科学无处不在，作为教师我们要善于捕捉孩子们的兴趣，敏感地察觉幼儿的需要巧妙地利用幼儿身边的事物和现象作为探索的对象，为幼儿的探索活动提供机会。
　　在一次雨后，许多蚯蚓爬到平地上透气，孩子们看见了很激动，嚷嚷着“蚯蚓，蚯蚓。”我看他们兴致高涨的样子，就找了一些树干，开启了“送蚯蚓回家”的旅程。在这个过程中，孩子抛出了一个又一个的问题：“为什么下雨了蚯蚓会钻出泥土？”“蚯蚓在泥土里干什么？”“泥土里还有什么？”于是我留了一个悬念，回去准备了铲子、放大镜、手套等工具，让他们自己去发现。著名教育家皮亚杰认为：在科学活动中，幼儿只有运用多种感官感知事物，不断地动手操作探索、动脑思考，才能获得丰富的科学知识和经验，在这个过程中，孩子获得了探索成功的喜悦，从而进一步激发幼儿科学探索的兴趣。
　　二、激发孩子探索欲，提供多种动植物
　　科学源于生活，起于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。陈鹤琴老先生曾说过：大自然是我们的活教材。因为大自然蕴涵着无限的奥秘与乐趣。幼儿的探索活动一般是由材料引发的。幼儿通过直接接触材料、动手操作材料、充分感知材料、反复体验材料来学习科学的。因此，教师应根据幼儿的年龄特点、以及他们感兴趣的事物，提供与他们认知发展水平相适应的、丰富的操作材料，并给予充分的操作时间，让他们有机会自己纠正错误，获得相关的科学知识经验，提高探究能力，从中体验成功的喜悦。
　　我们园内动植物都很丰富，有小菜园、花圃、果树，还饲养了兔子，这些都是幼儿学习的好教材。在春夏交接之际，我引导孩子们在园内有意识的观察树叶、花朵的变化，观察枇杷果从青涩变成澄黄，看蝴蝶起舞，探索蜻蜓低飞的秘密，蹲下来观察蚂蚁聚集成一堆，让他们在真切的生活中感悟自然科学。
　　一次户外活动时，几名幼儿在操场的一角发现了蚂蚁，于是许多幼儿都围在那个角，一边观察，一边议论。根据幼儿的兴趣点，我在科学区提供了蚂蚁和一些树叶、碎饼干、小豆子等材料，让幼儿观察、探索蚂蚁的生活习性，满足了幼儿了解蚂蚁的愿望。
　　同时，由于每个幼儿的发展水平不同，材料的投放也可以分层次。对于能力强的幼儿，可以直接提供工具让其自己观察，而能力稍弱的幼儿，教师可以通过语言的引导来帮助他们达到探索的目标。我们应该让幼儿从小就感受周围世界的神奇，从孩子每天都做的事中感受科学就在身边。在科学教育活动中，我们要引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。
　　三、提供充足的时间，注重探索的过程
　　在幼儿的探索活动中，教师的任务是引导幼儿观察、思考、探索、发现，当孩子遇到学习困难时给予恰当的引导与帮助。孩子的发现需要时间，探索需要过程，教师只有把这些时间和过程留给孩子，才能真正促使孩子的探究活动更加丰富和深入。幼儿有了探索的兴趣，就会动手动脑，积极思考，在探索的过程中获得知识经验，从而形成积极主动的学习态度。提供充足的时间，注重幼儿主动探索的过程。
　　对幼儿来说，探索的过程不是在短时间内能完成的，需要有充足的时间。在科学探索的活动中，我们必须给幼儿提供足够操作、探索的时间。例如：探索丝瓜的生长过程，这需要一段时间，一两天看不到明显的变化，这就要求孩子们长期观察下去，从发芽到爬藤到开花结果，在这段时间里，我们每天固定时间带领幼儿去菜园观察，因为我们是小班，所以通过幼儿说，老师记录的方式将观察到的记录下来，最后用图片表示整个生长的过程。在这个长期探索的过程中，幼儿的积极性一直很高，每次有新发现都欢呼雀跃，还收获了一个意外的惊喜，好几个不爱吃丝瓜的孩子开始吃丝瓜了。
　　四、尊重个体差异，设计梯级探索
　　由于每个幼儿的理解水平、动手能力不尽相同，因此在组织幼儿科学活动时，要考虑幼儿的个体差异。在准备材料时，要注意提供不同层次的操作材料，满足幼儿探索的兴趣，使每个幼儿在原有基础上都有提高。在科学活动的探索中，教师既要重视幼儿参与活动的态度，又要重视幼儿探索的过程，对通过积极探索得出结论的幼儿要进行表扬，对于那些积极探索后没有得出结果的幼儿应及时鼓励。比如在“树叶宝宝找妈妈”的活动中，能力强的孩子可以很快将落叶和树匹配起来，可有的孩子可能找了一圈也看不出，这时我告诉还没成功的孩子：“再仔细看看这片树叶是什么形状的？再去看看哪棵树有一样的叶子？加油，你一定能找到！”否则幼儿会产生畏难情绪，对科学活动失去兴趣。
　　户外活动是幼儿每天都要参与的，科学又是贯穿幼儿园生活的重要科目，在学习中抓住契机，将这两个活动结合起来，往往能收到事半功倍的效果，让幼儿真正在“做中学，学中做”，探索科学的秘密。