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在学习师幼互动与教师专业发展的课程中，我在自己的班级中也遇到了一个让我感慨甚多的孩子——茹茹。
茹茹是相对于班级中的其他孩子都显得较为早熟，她总是那么地独立和聪慧，但是也有不少小问题，比如说做事拖拉，注意力容易分散，小手不管在什么时候都喜欢东摸摸西摸摸。刚开始的时候，我看到这种情况，总是会用和蔼地提醒：“茹茹，速度要快哦。”、“茹茹，小手不要玩，仔细听老师说哦。”每次这个时候，茹茹都会看看我，笑着说：“好的”、“知道了”，然后按照我的要求做，可是没过多久她又会自顾自地重复原来的行为了。
当我发现善意和蔼的提醒对她的效果不大时，我开始对她较为严厉了，我的话语也变成：“茹茹，不可以”。结果几次下来，孩子每次的反应就是看我一眼，然后不理不睬。茹茹和班级里的其他孩子话也不多，和老师也没有交谈的欲望。孩子的家长也说孩子在家对父母的话也经常是充耳不闻。正当我以为这个孩子寡言少于，无法沟通时，我却看到了这样一幕：茹茹的父母一直拜托云云的妈妈放学时来接茹茹，每次放学茹茹看到云云的妈妈总有说不完的话：“阿姨，我今天午饭吃完了”、“阿姨，我今天上课画了一张画，你觉得好看吗？”这一幕让我很触动，为什么还在和老师的话那么少、和自己父母的沟通也主动，但是却能主动和云云的妈妈交谈呢？
几次观察下来，我发现了问题的症结，原来每次茹茹和云云妈妈交谈时，云云妈妈总会笑眯眯地说：“是吗？你真棒啊。”原来茹茹是那么的渴望被认同、被称赞啊。
于是，我也开始反省自己的问题，“我有没有给孩子充分的赞美？”“我有没有和她一起想办法去改变自身的问题呢？”“我有没有给孩子适当的时间去慢慢纠正自身的小问题？”答案显然是我做的还不够。
于是我和孩子的谈话开始了。我：“茹茹，你在家为什么不爱和妈妈说话啊？能告诉老师吗？”茹茹问：“老师，你怎么知道的啊？”我：“妈妈很伤心，所以跟老师说的。能跟我说说吗？或许我能帮你想办法。”茹茹扭捏了会说：“我就是觉得妈妈烦。”我：“妈妈怎么烦你啦？”茹茹：“妈妈的话老是讲不听，我不想听。”“妈妈讲什么了？”“很多啊，不能看电视、吃饭太慢……”“那老师教你个方法，下次你觉得妈妈说话烦的话，你就先跟妈妈说我听明白了，这样妈妈就不会继续说下去了。妈妈可能以为你没听清楚，所以才会重复吧。”茹茹听了说：“这个方法我去试一试。”
我第一次发现，原来茹茹是个挺有想法的孩子。和她的沟通也远远没有我所预想的那么难。当我以为孩子不会跟我说原因时，没想到她会告诉我。可见孩子对老师还是有信任的，孩子也希望和老师进行民主的沟通，之前我没有给她这样的机会。
接下来，我经常会和茹茹聊天：“茹茹，今天上课有进步哦，有举手回答问题。虽然后来开小差了，但是前半段时间很棒，不但能认真听，还能举手回答了，对吧。”茹茹说：“我不是开小差，是哲哲在旁边跟我说话。我不想理他的。”我：“是吗，那茹茹要提醒他，上课要认真听，好不好？”茹茹：“嗯，老师，我会做的。”虽然之间会有反复，但是我坚持每天和茹茹聊上几句，夸夸她表现好的地方，偶尔提醒她今天哪里做得还不够好。一段时间后，茹茹会主动问我：“老师，我今天上课表现好不好？”、“老师，我今天吃饭快吗？”我都会笑着说：“茹茹今天很棒哦，茹茹很想变得更好，是不是？加油！”茹茹听了后小眼睛都会特别的闪亮。
孩子的发展是一个螺旋式的递进过程，在这过程中势必会有反复。以往当我看到反复时，难免会用严格的态度来对待孩子。但是因为茹茹的敏感，我还是坚持用正面的方式来引导她。在一段时间后，孩子对我的信任度似乎提高了，对我也愈加的依赖。茹茹现在会看到我说：“哎呀，老师，你今天穿新衣服了吗？”“老师，你笑起来可好看了”“老师，昨天我在楼下拍皮球，还和楼下的哥哥一起玩捉迷藏。”孩子乐意和我分享她的快乐了。
在和茹茹每天的谈话中，我不但收获了孩子的信任，更是在不断学习与孩子的沟通技巧，收获良多，也让我深切体会师幼互动对教师专业发展的作用在何处：
1.教师的专业发展可以在师幼互动中寻找提供契机
幼儿的发展性势必要求教师必须抓住机遇，发展自我，以自己的“变”应对幼儿的“变”，否则难免会造成困惑、误解或处置失当。就像案例中的茹茹一样，教师用一成不变的方式与教育孩子，与孩子沟通，结果却是幼儿与教师之间缺乏互动，无法将教育推进下去。幸而云云妈妈的事情给了我启发，及时调整了自身的教育方法和策略，在不断尝试的过程中慢慢积累了不少的经验。茹茹的事情也给了我一个很大的刺激，让我的问题意识萌发。而问题意识正是学习和发展的契机。
师幼交往对话可以使教师在幼儿的视界中重新认识自己。教师是以儿童为“镜子”的，从中发现自身在教育活动中的种种得与失。幼儿的表现都是对教师教学的反馈，这些都是教师的自我反思的重要依据。
2.师幼交往对话能够提升发展教师多方面的素质
例如：师幼交往和对话能发展教师的教育智慧。教师必须根据不同幼儿的心理年龄特征、个体差异，以及不同的兴趣、爱好等随时进行灵活调整，这些都会促成教师教育智慧的生成。教师只有与儿童进行坦诚地交往，才能倾听儿童的心声，才能站在儿童的立场上看待问题，才能切实地与儿童对话，才能真正地走入儿童的内心世界，也才能真正理解儿童。
3.幼儿的表现为教师发展提供重要精神动力
在茹茹不断对教师打开心扉的过程中，我也获得了被孩子信任和依赖的快乐。幼儿的健康成长使我意识到自己的小小举动可能会影响孩子好几年甚至是一生的发展。
正如一些名师所说的，“在教育改革不断深入的今天，我们要面对的是具有三分之一确定性和三分之二不确定性的幼儿”，正是这些确定和不确定因素，使得每一个孩子们就如同一本本书，丰富多彩，变化万千。那如何去阅读这些精彩的书籍呢？就是要借助师幼互动、师幼谈话中去完成的。在这一过程中，教师不但能看到孩子丰富多彩的内心，更能从孩子的身上汲取知识，从而促进自己的专业化发展。
茹茹是相对于班级中的其他孩子都显得较为早熟，她总是那么地独立和聪慧，但是也有不少小问题，比如说做事拖拉，注意力容易分散，小手不管在什么时候都喜欢东摸摸西摸摸。刚开始的时候，我看到这种情况，总是会用和蔼地提醒：“茹茹，速度要快哦。”、“茹茹，小手不要玩，仔细听老师说哦。”每次这个时候，茹茹都会看看我，笑着说：“好的”、“知道了”，然后按照我的要求做，可是没过多久她又会自顾自地重复原来的行为了。
当我发现善意和蔼的提醒对她的效果不大时，我开始对她较为严厉了，我的话语也变成：“茹茹，不可以”。结果几次下来，孩子每次的反应就是看我一眼，然后不理不睬。茹茹和班级里的其他孩子话也不多，和老师也没有交谈的欲望。孩子的家长也说孩子在家对父母的话也经常是充耳不闻。正当我以为这个孩子寡言少于，无法沟通时，我却看到了这样一幕：茹茹的父母一直拜托云云的妈妈放学时来接茹茹，每次放学茹茹看到云云的妈妈总有说不完的话：“阿姨，我今天午饭吃完了”、“阿姨，我今天上课画了一张画，你觉得好看吗？”这一幕让我很触动，为什么还在和老师的话那么少、和自己父母的沟通也主动，但是却能主动和云云的妈妈交谈呢？
几次观察下来，我发现了问题的症结，原来每次茹茹和云云妈妈交谈时，云云妈妈总会笑眯眯地说：“是吗？你真棒啊。”原来茹茹是那么的渴望被认同、被称赞啊。
于是，我也开始反省自己的问题，“我有没有给孩子充分的赞美？”“我有没有和她一起想办法去改变自身的问题呢？”“我有没有给孩子适当的时间去慢慢纠正自身的小问题？”答案显然是我做的还不够。
于是我和孩子的谈话开始了。我：“茹茹，你在家为什么不爱和妈妈说话啊？能告诉老师吗？”茹茹问：“老师，你怎么知道的啊？”我：“妈妈很伤心，所以跟老师说的。能跟我说说吗？或许我能帮你想办法。”茹茹扭捏了会说：“我就是觉得妈妈烦。”我：“妈妈怎么烦你啦？”茹茹：“妈妈的话老是讲不听，我不想听。”“妈妈讲什么了？”“很多啊，不能看电视、吃饭太慢……”“那老师教你个方法，下次你觉得妈妈说话烦的话，你就先跟妈妈说我听明白了，这样妈妈就不会继续说下去了。妈妈可能以为你没听清楚，所以才会重复吧。”茹茹听了说：“这个方法我去试一试。”
我第一次发现，原来茹茹是个挺有想法的孩子。和她的沟通也远远没有我所预想的那么难。当我以为孩子不会跟我说原因时，没想到她会告诉我。可见孩子对老师还是有信任的，孩子也希望和老师进行民主的沟通，之前我没有给她这样的机会。
接下来，我经常会和茹茹聊天：“茹茹，今天上课有进步哦，有举手回答问题。虽然后来开小差了，但是前半段时间很棒，不但能认真听，还能举手回答了，对吧。”茹茹说：“我不是开小差，是哲哲在旁边跟我说话。我不想理他的。”我：“是吗，那茹茹要提醒他，上课要认真听，好不好？”茹茹：“嗯，老师，我会做的。”虽然之间会有反复，但是我坚持每天和茹茹聊上几句，夸夸她表现好的地方，偶尔提醒她今天哪里做得还不够好。一段时间后，茹茹会主动问我：“老师，我今天上课表现好不好？”、“老师，我今天吃饭快吗？”我都会笑着说：“茹茹今天很棒哦，茹茹很想变得更好，是不是？加油！”茹茹听了后小眼睛都会特别的闪亮。
孩子的发展是一个螺旋式的递进过程，在这过程中势必会有反复。以往当我看到反复时，难免会用严格的态度来对待孩子。但是因为茹茹的敏感，我还是坚持用正面的方式来引导她。在一段时间后，孩子对我的信任度似乎提高了，对我也愈加的依赖。茹茹现在会看到我说：“哎呀，老师，你今天穿新衣服了吗？”“老师，你笑起来可好看了”“老师，昨天我在楼下拍皮球，还和楼下的哥哥一起玩捉迷藏。”孩子乐意和我分享她的快乐了。
在和茹茹每天的谈话中，我不但收获了孩子的信任，更是在不断学习与孩子的沟通技巧，收获良多，也让我深切体会师幼互动对教师专业发展的作用在何处：
1.教师的专业发展可以在师幼互动中寻找提供契机
幼儿的发展性势必要求教师必须抓住机遇，发展自我，以自己的“变”应对幼儿的“变”，否则难免会造成困惑、误解或处置失当。就像案例中的茹茹一样，教师用一成不变的方式与教育孩子，与孩子沟通，结果却是幼儿与教师之间缺乏互动，无法将教育推进下去。幸而云云妈妈的事情给了我启发，及时调整了自身的教育方法和策略，在不断尝试的过程中慢慢积累了不少的经验。茹茹的事情也给了我一个很大的刺激，让我的问题意识萌发。而问题意识正是学习和发展的契机。
师幼交往对话可以使教师在幼儿的视界中重新认识自己。教师是以儿童为“镜子”的，从中发现自身在教育活动中的种种得与失。幼儿的表现都是对教师教学的反馈，这些都是教师的自我反思的重要依据。
2.师幼交往对话能够提升发展教师多方面的素质
例如：师幼交往和对话能发展教师的教育智慧。教师必须根据不同幼儿的心理年龄特征、个体差异，以及不同的兴趣、爱好等随时进行灵活调整，这些都会促成教师教育智慧的生成。教师只有与儿童进行坦诚地交往，才能倾听儿童的心声，才能站在儿童的立场上看待问题，才能切实地与儿童对话，才能真正地走入儿童的内心世界，也才能真正理解儿童。
3.幼儿的表现为教师发展提供重要精神动力
在茹茹不断对教师打开心扉的过程中，我也获得了被孩子信任和依赖的快乐。幼儿的健康成长使我意识到自己的小小举动可能会影响孩子好几年甚至是一生的发展。
正如一些名师所说的，“在教育改革不断深入的今天，我们要面对的是具有三分之一确定性和三分之二不确定性的幼儿”，正是这些确定和不确定因素，使得每一个孩子们就如同一本本书，丰富多彩，变化万千。那如何去阅读这些精彩的书籍呢？就是要借助师幼互动、师幼谈话中去完成的。在这一过程中，教师不但能看到孩子丰富多彩的内心，更能从孩子的身上汲取知识，从而促进自己的专业化发展。