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动态课程资源,是指在课堂教学中,师生尤其是学生在课堂上即兴的、创生性的观点和行为。它是学生最真实、最朴素的言行,因此是最有价值的教学宝藏。小学品德课面对的是充满稚趣、活泼可爱的孩子,从这个角度讲,课堂动态课程资源的开发,就是要激发儿童们的高效参与,充分发挥孩子们的主体作用。只有让孩子们真正畅所欲言,才能生成更多的原生态素材,为师生互动交流提供鲜活的资源保证。
一、动态课程资源的开发——张扬个性,创生新知
1.倾注真情,和谐师生关系
关系和谐能张扬个性,关系紧张则会压抑个性。怎样才能建立融洽的师生关系,让孩子们自主表达呢?
首先,教师必须努力营造真正和谐的课堂氛围,让孩子们没有压力,无忧无虑,敢于在教师面前“撒娇”,敢于在同学面前“表现”,敢于还原一个真实的自我,充满自信和热情,主动参与到课堂活动中来。学生的激情和热情是一笔无形的资源,因为它既是品德教学的目标追求,也是品德教学开展的必要条件。它在一定情况下,就会转化为有形的资源,即学生创生性的言行和充满智慧的观点。这种最可宝贵的资源往往是容易被忽视的,课堂教学要真正有实效,就必须关注这种无形的资源,否则,课堂就会因此而失去了动力支持,课堂教学也会成为机械的操作。
其次,教师必须认识到,“人际关系就是生产力”,和谐的师生关系能充分调动学生的积极性、主动性和创造性,激发学生的潜能。其实,宽松的课堂环境,是师生和谐关系的体现;融洽的课堂师生关系,也是师生真情的自然流露。离开了师生间的和睦,就决不会有课堂上的融洽。所以,从一定意义上讲,要跳出课堂看课堂。和谐师生关系不仅要关注课堂,也要关注课外,注重从平时点滴做起。“问渠哪得清如许,惟有源头活水来,”课堂即生活,生活即课堂,课堂动态资源的开发和课外资源的开发是密不可分的。教师要学会协调课内与课外的关系。
2.巧设引疑,启发学生思考
动态课程资源是师生思想交汇的碰撞点,是行为引领的切入点,是有效教育的时机点,但它具有不确定性,需要细心捕捉。所以,抓住了它也就抓住了课堂教学的关键点。
首先,要善于创设情境。情境是实现教学目标的材料和介质,它关系着教学目标的达成。人的思想观点是对客观事物的一种反映,是情境作用下的一种情感流露和心理活动,身处不同环境,人会有不同体验和感受。所以,教师设置情境一定要根据学生的生活经验和理解程度,这样才能激活学生,让学生有感而发。教师要善于针对不同需求,灵活地、恰当地创设情境,让学生触景生情,产生出体验,从而达到知事明理,有效践行的目的。
其次,要巧妙设问。设问是教学内容的呈现形式,它关系到教学目标的实现程度。巧妙、新颖而灵活的设问,就要把教育思想、教育目的、教学目标凝结、浓缩和渗透在发问之中,在情境和学生之间架设起一座桥梁。对于同样的问题,不同的设问形式,往往会产生不同甚至相反的效果,所以,设问是技巧,更是艺术,一句不经意的设问往往富含丰富的教育意义和价值导向。教师一定要在质疑的技巧、效能上下功夫,才能在欢乐的品德课堂上激发孩子们创生出更多感悟心灵,闪现灵光的言行。
3.包容欣赏,促进学生创新
小学品德课堂教学是在老师和孩子们的互动和交流中展开的。课堂的主体是学生。学生在课堂活动中的言行,既是对教师教学实效性的反馈,又是教师及时调整教学行为的风向标。教师只有根据课堂实际,随机调整教学方法,才能使学生们的创造性竞相迸发出来。有效课堂源自学生的有效活动,教师只有真正学会欣赏学生,其主体意识才能不断增强,主体活动才能有效进行,孩子们的想法、兴趣等隐性因素才会显现出来。
欣赏本身就是一种有效的激励,它是一种善意的传递,是一种情感的表达。欣赏包含着认可、赞同和包容等因素,教师一定要学会欣赏学生,学会“兼收并蓄”,这样,学生才会感到教师的期待和师生间的默契。这种感觉有一种神奇的力量,既加深了师生友谊,又能促使学生内在潜能不断发挥出来;既促进学生不断创新,也有效提升学生的综合素质。所以,没有比欣赏和信任更令人欢喜鼓舞了。
二、动态课程资源的利用——碰撞思维,培养品格
开发的目的就是要利用,否则开发就成为毫无意义的事。小学品德教学是通过引导学生体味熟知的生活,利用学生创造出来的东西来“就事论事”,达到自我教育的目的,从而实现品德的教育目标。许多教师在开发动态课程资源方面非常重视,也很有效,但是,对动态课程资源的机智合理地利用方面,往往略显不足,这在一定程度上,影响了品德课教育功能的充分发挥。
1.及时关注,激发学生参与热情
教师注重预设,保证了教学的有序进行。但是,教学中常常出现突如其来的“意外”(即生成性问题)。这对于过分注重预设的课堂教学是个考验,其实这种“意外”的出现本身就说明了教师的教学是有效的,已经引发了学生的思考。同时这种“意外”是更真实、更鲜活的因素,是原汁原味的东西。它既可能包括学生的创新成分,也可能含有学生幼稚和不足的因素。所以,教师的及时关注,既是对学生探究问题行为的认可,也有利于激发学生参与热情,保证学生主体作用充分发挥。所以,对这种资源的保护是非常重要、非常有意义的。
少数教师可能认为,这些意外是学生调皮,不好好学习的表现,“干扰”了教师的正常教学秩序。所以,在课堂教学中一旦出现这种现象,要么是视而不见,充耳不闻,要么是制止甚至批评学生。这实质上是在挫伤学生的积极性,极大地浪费了宝贵资源,把教学中最有价值的成分给抛弃掉了,这是十分令人痛心的。其实,预设和生成是不矛盾的。预设是留有生成空间的预设,生成也是预设基础上的生成,课堂上的一切应是既在预料之中,又在预料之外。所以,教师预设时应根据教材、学生和教师实际,设置处理课堂突发事件的预案,这样,教师就可在课堂教学中随机启动预案,从而使教学有条不紊、活而不乱。
当前,部分一线教学存在着两种不好的倾向:一是表演型的课(非“常态课”),教师按“剧本”背课,师生联合表演,它过分注重课堂形式,忽视了内容的有效挖掘,这是用来应试的功利性教学。这种课堂无论对教师还是对学生,实效性都是不强的。二是随意型的课(不正确的“常态课”),由于缺少充分而又科学的预设,使得课堂教学容易随学生之波而逐流,没有深度、广度和力度。其实,这两种倾向都是因为没有真正从学生出发,从而使得教学针对性和有效性不强。所以,有效课堂必须是预设和生成的统一。
2.及时鼓励,激发学生不断探索
及时关注学生,更需要及时鼓励学生。鼓励不仅是一种赞赏,更是对学生的呵护。学生会因为得到及时鼓励而更加自觉和努力,从而使探究成为一种思维习惯,内化为一种素质。长期这样做,教师教给学生的不仅是知识本身,更重要的是逐步形成的思考和探究的能力。
3.及时点评,教师进行巧妙引导
教师关注学生、鼓励学生,最终是要落实在对学生创生的问题进行点评和引导上面。这是课堂教学的核心环节。从形式上讲,它是师生思维的碰撞;从内容上讲,它是教师对学生价值观、人生观的引导;从教学方式上讲,包含着激励和引领两个层面。教师点评既反映出教师的教学水平和教学技能,又浓缩着教育方向和价值引领。点评本身就是教育,教师点评的质量直接影响着品德课的教育教学效果,这是课堂教学最关键的部分。
总之,课堂教学的过程,实质上就是对课堂动态课程资源的合理开发和利用的过程。这个过程本身,是师生交流思想,分享体会,引领品格的过程,也是非智力因素的变化和培养的过程。课堂动态课程资源,是课堂教学中最鲜活的因素,课堂教学因鲜活而精彩。
(作者单位:阜阳市教研室 安徽阜阳236000)
责任编辑 王清平
一、动态课程资源的开发——张扬个性,创生新知
1.倾注真情,和谐师生关系
关系和谐能张扬个性,关系紧张则会压抑个性。怎样才能建立融洽的师生关系,让孩子们自主表达呢?
首先,教师必须努力营造真正和谐的课堂氛围,让孩子们没有压力,无忧无虑,敢于在教师面前“撒娇”,敢于在同学面前“表现”,敢于还原一个真实的自我,充满自信和热情,主动参与到课堂活动中来。学生的激情和热情是一笔无形的资源,因为它既是品德教学的目标追求,也是品德教学开展的必要条件。它在一定情况下,就会转化为有形的资源,即学生创生性的言行和充满智慧的观点。这种最可宝贵的资源往往是容易被忽视的,课堂教学要真正有实效,就必须关注这种无形的资源,否则,课堂就会因此而失去了动力支持,课堂教学也会成为机械的操作。
其次,教师必须认识到,“人际关系就是生产力”,和谐的师生关系能充分调动学生的积极性、主动性和创造性,激发学生的潜能。其实,宽松的课堂环境,是师生和谐关系的体现;融洽的课堂师生关系,也是师生真情的自然流露。离开了师生间的和睦,就决不会有课堂上的融洽。所以,从一定意义上讲,要跳出课堂看课堂。和谐师生关系不仅要关注课堂,也要关注课外,注重从平时点滴做起。“问渠哪得清如许,惟有源头活水来,”课堂即生活,生活即课堂,课堂动态资源的开发和课外资源的开发是密不可分的。教师要学会协调课内与课外的关系。
2.巧设引疑,启发学生思考
动态课程资源是师生思想交汇的碰撞点,是行为引领的切入点,是有效教育的时机点,但它具有不确定性,需要细心捕捉。所以,抓住了它也就抓住了课堂教学的关键点。
首先,要善于创设情境。情境是实现教学目标的材料和介质,它关系着教学目标的达成。人的思想观点是对客观事物的一种反映,是情境作用下的一种情感流露和心理活动,身处不同环境,人会有不同体验和感受。所以,教师设置情境一定要根据学生的生活经验和理解程度,这样才能激活学生,让学生有感而发。教师要善于针对不同需求,灵活地、恰当地创设情境,让学生触景生情,产生出体验,从而达到知事明理,有效践行的目的。
其次,要巧妙设问。设问是教学内容的呈现形式,它关系到教学目标的实现程度。巧妙、新颖而灵活的设问,就要把教育思想、教育目的、教学目标凝结、浓缩和渗透在发问之中,在情境和学生之间架设起一座桥梁。对于同样的问题,不同的设问形式,往往会产生不同甚至相反的效果,所以,设问是技巧,更是艺术,一句不经意的设问往往富含丰富的教育意义和价值导向。教师一定要在质疑的技巧、效能上下功夫,才能在欢乐的品德课堂上激发孩子们创生出更多感悟心灵,闪现灵光的言行。
3.包容欣赏,促进学生创新
小学品德课堂教学是在老师和孩子们的互动和交流中展开的。课堂的主体是学生。学生在课堂活动中的言行,既是对教师教学实效性的反馈,又是教师及时调整教学行为的风向标。教师只有根据课堂实际,随机调整教学方法,才能使学生们的创造性竞相迸发出来。有效课堂源自学生的有效活动,教师只有真正学会欣赏学生,其主体意识才能不断增强,主体活动才能有效进行,孩子们的想法、兴趣等隐性因素才会显现出来。
欣赏本身就是一种有效的激励,它是一种善意的传递,是一种情感的表达。欣赏包含着认可、赞同和包容等因素,教师一定要学会欣赏学生,学会“兼收并蓄”,这样,学生才会感到教师的期待和师生间的默契。这种感觉有一种神奇的力量,既加深了师生友谊,又能促使学生内在潜能不断发挥出来;既促进学生不断创新,也有效提升学生的综合素质。所以,没有比欣赏和信任更令人欢喜鼓舞了。
二、动态课程资源的利用——碰撞思维,培养品格
开发的目的就是要利用,否则开发就成为毫无意义的事。小学品德教学是通过引导学生体味熟知的生活,利用学生创造出来的东西来“就事论事”,达到自我教育的目的,从而实现品德的教育目标。许多教师在开发动态课程资源方面非常重视,也很有效,但是,对动态课程资源的机智合理地利用方面,往往略显不足,这在一定程度上,影响了品德课教育功能的充分发挥。
1.及时关注,激发学生参与热情
教师注重预设,保证了教学的有序进行。但是,教学中常常出现突如其来的“意外”(即生成性问题)。这对于过分注重预设的课堂教学是个考验,其实这种“意外”的出现本身就说明了教师的教学是有效的,已经引发了学生的思考。同时这种“意外”是更真实、更鲜活的因素,是原汁原味的东西。它既可能包括学生的创新成分,也可能含有学生幼稚和不足的因素。所以,教师的及时关注,既是对学生探究问题行为的认可,也有利于激发学生参与热情,保证学生主体作用充分发挥。所以,对这种资源的保护是非常重要、非常有意义的。
少数教师可能认为,这些意外是学生调皮,不好好学习的表现,“干扰”了教师的正常教学秩序。所以,在课堂教学中一旦出现这种现象,要么是视而不见,充耳不闻,要么是制止甚至批评学生。这实质上是在挫伤学生的积极性,极大地浪费了宝贵资源,把教学中最有价值的成分给抛弃掉了,这是十分令人痛心的。其实,预设和生成是不矛盾的。预设是留有生成空间的预设,生成也是预设基础上的生成,课堂上的一切应是既在预料之中,又在预料之外。所以,教师预设时应根据教材、学生和教师实际,设置处理课堂突发事件的预案,这样,教师就可在课堂教学中随机启动预案,从而使教学有条不紊、活而不乱。
当前,部分一线教学存在着两种不好的倾向:一是表演型的课(非“常态课”),教师按“剧本”背课,师生联合表演,它过分注重课堂形式,忽视了内容的有效挖掘,这是用来应试的功利性教学。这种课堂无论对教师还是对学生,实效性都是不强的。二是随意型的课(不正确的“常态课”),由于缺少充分而又科学的预设,使得课堂教学容易随学生之波而逐流,没有深度、广度和力度。其实,这两种倾向都是因为没有真正从学生出发,从而使得教学针对性和有效性不强。所以,有效课堂必须是预设和生成的统一。
2.及时鼓励,激发学生不断探索
及时关注学生,更需要及时鼓励学生。鼓励不仅是一种赞赏,更是对学生的呵护。学生会因为得到及时鼓励而更加自觉和努力,从而使探究成为一种思维习惯,内化为一种素质。长期这样做,教师教给学生的不仅是知识本身,更重要的是逐步形成的思考和探究的能力。
3.及时点评,教师进行巧妙引导
教师关注学生、鼓励学生,最终是要落实在对学生创生的问题进行点评和引导上面。这是课堂教学的核心环节。从形式上讲,它是师生思维的碰撞;从内容上讲,它是教师对学生价值观、人生观的引导;从教学方式上讲,包含着激励和引领两个层面。教师点评既反映出教师的教学水平和教学技能,又浓缩着教育方向和价值引领。点评本身就是教育,教师点评的质量直接影响着品德课的教育教学效果,这是课堂教学最关键的部分。
总之,课堂教学的过程,实质上就是对课堂动态课程资源的合理开发和利用的过程。这个过程本身,是师生交流思想,分享体会,引领品格的过程,也是非智力因素的变化和培养的过程。课堂动态课程资源,是课堂教学中最鲜活的因素,课堂教学因鲜活而精彩。
(作者单位:阜阳市教研室 安徽阜阳236000)
责任编辑 王清平