小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制。
　　同时也首次在课堂上给学生自主合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识发展与审美能力，强调合作动机的个人责任，如何克服小组工作学习流于形式的弊端使合作学习落到实处，这是走进课改后每一位教师都必须面对的问题，以下谈几点想法。
　　一、合理分组
　　教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分为若干学习小组。分组时，一要保证组内学生好、中、差搭配适当；要保证组与组之间的竞争与评比。每组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。待小组合作走上“正规”之后，可采取轮流担任组长的方式，为每一位学生提供锻炼、提高和发展的机会。
　　二、合理把握
　　小组合作在教学过程中发挥着重要的作用，但并不是每个知识都必须通过这种方式来获取，自主探索、教师讲授、个人自学……仍是不可或缺的重要方式。在实施过程中，关键是看哪种方式更利于学生获取知识、发展能力。教师在进行预案设计时，要合理把握学生的实际情况，为学生提供真正需要小组合用才能解决的问题空间。如果问题过于简单，小组合用只会流于形式。同时，教师要合理把握好合作的时间，时间过短，学生合作没有形成一定的成果：时间过长，由于小学生的自我约束力差，合作往往容易变成闲聊。
　　三、合理指导
　　建立小组之后，教师要让学生明确小组合作的意义——充分发挥小组所有成员的聪明才智，通过成员之间的团结协作去获取知识。因此，教师在教学过程中，不但要注重激发学生参与合作的热情，还要结合具体情况，抓住时机对学生进行如何分工合作、如何研究问题、如何补充完善等合作技能的具体指导，让小组成员逐步学会有效合作。如：在意见不相同时，要让学生学会如何合理分工；在意见不相同时，要让学生学会倾听和质疑；在有人迷惑不解时，要让学生学会给予帮助……耐心细致的指导，将有效促进学生合作能力的提高。
　　四、合理评价
　　目前，小组合作中最明显的问题是小组成员之间缺乏向心力和凝聚力，每一个成员只关注自己的表现如何，对于小组其他成员的表现视而不见、漠不关心，这种现状直接影响了小组合作的效果。因此，教师在评价的过程中，不仅要对学生个体进行评价，更重要的是要经常性地开展小组评价，可以对小组合作效果进行评价，也可以对小组作业的质量进行评价，还可以对小组成员的听讲情况进行评价等等。这种评价方式把每一个学生的个体行为与小组联系在一起进行评价，可以有效增强小组成员的责任感和集体荣誉感，使小组合作成为真正意义上的“情感合用”和“认知合作”。