论文部分内容阅读
摘 要：实践活动是综合实践调查的必要环节。小组合作学习是推进思品课课堂教学的有效方式，由于其局限于课堂的探究，不利于全面提高学生的综合能力。本文重点从学校实践活动的实例中进行研讨，探究其在促进学生情感价值观内化和综合能力培养的作用，从而在教学中不断积累经验，构建全新的教学模式。
关键词：思品课；实践活动；情感价值观
一、问题的提出
近年来由于校车事故、学生人身安全的问题，学生外出参观学习的机会递减。思品课教学的主阵地在课堂，学生思维习惯受制于教材的编写模式，信息的来源局限于教材及媒体视频。
课堂教学模式的研究集中于小组合作学习，小组合作学习基本以完成知识的重现及疑难问题的解决为主要任务。知识目标基本达到，而情感价值观、能力目标缺失。在课堂教学模式的“主体能动性的培养”核心问题的研究，主要探讨学生参与课堂教学的积极性和学习兴趣的培养，没有解决“情感价值观的内化”。
思品课教学重理论和解题能力折培养，一直受制于中考指挥棒。综观多年的中考题目，灵活多变、关注社会热点问题的同时，却不偏失考查学生的信息的归纳、语言的表述、综合探究和拓展能力。
我校学生思品课中“掌握观点的途径和拓展题建议、课外学习现状”的数据如下
掌握基本观点的途径：（图1）
图1的结论：学生“被动式接受”知识的灌输，基本的观点是教材所得，对课堂的疑惑缺乏判断力和思维能力，深层次说明了学生的道德判断力较弱。
拓展题的现状（图2）
课外学习的现状（图3）
图2、3的结论：对综合探究题的思考角度学生能从不同角度进行阐述，探究创新精神欠缺，主会盲从于教师的说教；课外主动搜集资料和局限于教师提供的比例接近。学生分析问题、解决问题的能力较弱。与同学分享的比例为18.18%，说明了学生的合作交流的机率较小，不会主动合作学习。
针对以上的问题，本文从我校开展的学生实践的《顺峰山的调查报告》、《顺德杏坛逢简水乡》、《顺德美食》、《华盖路文明商业街》四个实例为依据，探讨课外实践活动在思品课开展与应用。
二、综合实践活动的基本模式
指导教师通过引导学生上网查阅资料，学生以小组合作的形式提炼主题。课外实践活动的基本模式：活动背景—活动目的—活动安排调查情况（实地调查、问卷调查）—分析、建议-体会。
（一）基本要求
1、活动背景
学生简单介绍实践活动的地点及选择的原因、探究的主要问题。如《华盖路文明商业街》，学生先介绍步行街的历史、基本概况、基本设施，引入存在问题（行人休息的坐椅、商品单一、车位数量不够、没能与清晖园、新世界相接轨）。
2、活动目的
学生基本阐述本次实践活动的目的。大多数学生基本以通过查阅有关资料为渠道，以“了解”、“增强”为知识目标；和以“通过实地考察，开阔视野，培养社会实践能力，提高整理、分析资料的学习能力”为能力目标；在活动“学会互相合作，互相交流，团结协作，构建良好的人际关系”为情感价值观。三大目标体系为基本要求来定位实践活动。强化了实践活动的目的性，起到事半功倍的作用。
3、活动安排
明确时间、地点、具体行程、分工。关键在于学生的具体行程紧扣主题研究，才能保证实践的效率。
4、调查情况
一般以实地调查和问卷调查为主。实地调查主要确保信息的准确性，属感性认知层面；问卷调查强调的是受访者对实践探究活动的数据支持，两方面有机结合，为下一环节作辅垫。（下文源自学生的问题设計）
如问卷4、5、6主要了解游客对逢简水乡的了解程度，从而为逢简的关注度来推查社会和政府对逢简的宣传力度和百姓的认同度；7重在环境的考查。
5、分析与建议
主要针对实地考查所形成的感性材料和问卷调查的数据行出的结论，从而提出解决问题的措施。
6、体会
主要由参与实践活动的同学从本次实践活动中，从多角度提出个人的体会或感想。
（二）实践活动基本模式的科学性
从六个基本环节中，实践活动符合学生认知规律，突显了从感性到理性发展的思维模式；同时实践活动以“任务问题”为驱动，鼓励学生参与探究。并不是单一完成一次实践任务，重要的是通过实地的实践探究，达成解决问题的建议和方法。方法和建议是教材没有的，是教材罗列知识或观点后的延伸和拓展。
实践活动是以小组合作学习的形式完成的。学生谈的体会和观点介入理性和感性间，是情感价值观的“真实再现”。
三、实践活动对思品课教学的价值
1、改变单一的教学模式
小组合作学习是思品课教學热衷的一种教学模式。小组合作学习基本模式中的“问题解决”与实践活动是相同的，但学习的任务是“课本的、视频的”，基本上是学生围绕“问题”你一言和一语就能解决了。而对于思品课教学的情感价值观的内化与生成却是关键。实践活动以“点到面”，涵盖了教材的知识体系，将小组合作学习搬到课堂外。实现了课内合作到课外合作的飞跃，提高课堂教学效率。改变了“授与讲”的传统模式。
2、培养学生对信息的认知、归纳能力
学生通过实地考查反馈的信息进行认知和归纳。避免教材单一的“灌输”。如《顺德美食》中，学生通过总结行人对顺德美食的了解，进行简单的数据分析，以明了的图形进行罗列，信息一目了然。而这些信息的所得是学生通过亲身的探究所得。
您对顺德美食了解有多少？A 较多 B 一般 C 较少
学生通过图表信息归纳得到行人对顺德美食了解是一般。
如《逢简水乡》中的行人建议：
选项C 建议如下： 1.開发一些有特色的旅游景点
2.加大宣传
3.加强水质保护
4.希望若干年后它还能保留此刻的宁静
5.保护环境
6.水质的改善
7.水质问题
8.公园路灯不亮
学生面对这些建议，自然能推断出问题的答案。
3、构建了知识与情感价值观内化的渠道
学生在实践活动中感受到顺德的经济巨变的成就，生活中存在的负面现象，同样一一呈现于学生眼前。如《顺峰山调查》中的学生拍到照片，学生在顺峰山的级梯及扶梯的乱涂乱画。
学生深刻感受生活中的不文明现象，从而增强社会的责任感和法律意识。
4、丰富了教学资源
教材所提供的资源是有限的，网络提供的是视频和图片、文字资料，不能满足学生的求。如逢简水乡的资料，学生通过实地考查，掌握了第一手资料，并且通过拼接，实现了资源能“讲道理”的功效。学生通过罗列资料，感受到深厚的顺德文化，并且通过个人角度呈现相关的图片。
5、提高了学生的综合探究、拓展、创新能力
学生针对问题，能积极探索解决问题的方法与措施。如《逢简水乡》中学生罗列了当地水资源污染严重，不能充分体现水乡的特色；水乡的旅游资源保护力度不够，许多有价值的文物、建筑都被破坏、年久失修；没有专业的纪念品销售场地，旅客来游没有特产带回家；旅游配套设施严重不足；逢简现还没有公交专线到达，不方便游人来访。
小组实地调查总结，我们乘坐公交车去也花费了很长的时间，途中转了两部公交车；宣传不足，许多人不了解或未听说过逢简等问题。并提出以下的建议：河涌污染应加强整治，打造响当当的“水乡”品牌；加强对旅游资源的保护力度，修葺已被破坏的文物，最大限度恢复文物原貌；加大纪念品销售场所建设；应不断完善旅游配套设施，建宾馆，修大路，以方便和吸引旅客；政府应尽可能地设置快捷地到达逢简的公交专线；加大宣传力度，让更多人了解逢简，让更多游客造访逢简水乡。
从学生的方法中，我们强烈感谢受到学生主人翁精神与创新思维。
四、实践活动在思品课教学的实施
（一）思品课教学中坚持小组合作学习的模式
坚持以问题为任务驱动，积极鼓励学生进行探索。小组合作学习模式在培养学生的内在的主体能动性的作用是明显的，但学习任务的驱动机制必须持久地起作用。通过小组合作学习模式，激活了主体的内在输出、接收、反馈、加工和创新知识的能力，丰富了主体与外在环境能自由互动、建构知识的知识基础和正常的与外界互动反馈的生理、心理和精神图式。
通过学习任务和探究活动的预设，将参与知识建构的客观因素——认知客体、社会文化、激活了认知主体的“个性”特质，其多样性、复杂性和不确定性，让知识建构主体“自由创造”知识成为可能。
创设了主体和其外部社会文化情境间的持续、稳定、发展的和互动的联系。
激发学生学习兴趣，调动学生内在动机。兴趣是一种学习动力，学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。
学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进教师课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。提高学生的参与度，体验和理解知识的生活价值及意义，使学习的生活意义不断得以提升，有利于学生个性和爱好的充分展现，有利于学生发现、探究、解决问题能力的养成，变被动学习为自主学习，进而培养其创新思维及创新能力。
（二）发挥“探究资源”在课堂教学的支撑作用
学生通过合作探究得来的结论或资源，是课堂教学的延伸。“探究资源”是教材的基本觀点和价值观通过主体活动再筛选，是学生主体的一次情感价值观的否定之否定。
民族文化的教学任务是国情教育的重点，教材的编写抽象，内容过于隐晦，不利于小组合作学习的开展。而《逢简水乡》则提供大量的顺德本土文化素材，逢简恰好为学上了一门“文化的传承与创新”直观课，特别是理解弘扬优秀传统文化与经济建设的关系、文化传承与创新的基本措施。
（三）充分发挥“探究资源”的展示作用
实践活动的成果展示成为课堂教学的常规，成为推动小组合作学习的动力。强化学生的主体能动性、分享问题解决的方法、拓展能力的内化，同时是全体学生情感价值观的再教育。
参考文献：
[1]《马克思恩格斯全集》第19卷，第405页
[2]任友群《论知识的建构性》《全球教育展望》2003年第8期
[3]任友群《论知识的建构性》《全球教育展望》2003年第8期
关键词：思品课；实践活动；情感价值观
一、问题的提出
近年来由于校车事故、学生人身安全的问题，学生外出参观学习的机会递减。思品课教学的主阵地在课堂，学生思维习惯受制于教材的编写模式，信息的来源局限于教材及媒体视频。
课堂教学模式的研究集中于小组合作学习，小组合作学习基本以完成知识的重现及疑难问题的解决为主要任务。知识目标基本达到，而情感价值观、能力目标缺失。在课堂教学模式的“主体能动性的培养”核心问题的研究，主要探讨学生参与课堂教学的积极性和学习兴趣的培养，没有解决“情感价值观的内化”。
思品课教学重理论和解题能力折培养，一直受制于中考指挥棒。综观多年的中考题目，灵活多变、关注社会热点问题的同时，却不偏失考查学生的信息的归纳、语言的表述、综合探究和拓展能力。
我校学生思品课中“掌握观点的途径和拓展题建议、课外学习现状”的数据如下
掌握基本观点的途径：（图1）
图1的结论：学生“被动式接受”知识的灌输，基本的观点是教材所得，对课堂的疑惑缺乏判断力和思维能力，深层次说明了学生的道德判断力较弱。
拓展题的现状（图2）
课外学习的现状（图3）
图2、3的结论：对综合探究题的思考角度学生能从不同角度进行阐述，探究创新精神欠缺，主会盲从于教师的说教；课外主动搜集资料和局限于教师提供的比例接近。学生分析问题、解决问题的能力较弱。与同学分享的比例为18.18%，说明了学生的合作交流的机率较小，不会主动合作学习。
针对以上的问题，本文从我校开展的学生实践的《顺峰山的调查报告》、《顺德杏坛逢简水乡》、《顺德美食》、《华盖路文明商业街》四个实例为依据，探讨课外实践活动在思品课开展与应用。
二、综合实践活动的基本模式
指导教师通过引导学生上网查阅资料，学生以小组合作的形式提炼主题。课外实践活动的基本模式：活动背景—活动目的—活动安排调查情况（实地调查、问卷调查）—分析、建议-体会。
（一）基本要求
1、活动背景
学生简单介绍实践活动的地点及选择的原因、探究的主要问题。如《华盖路文明商业街》，学生先介绍步行街的历史、基本概况、基本设施，引入存在问题（行人休息的坐椅、商品单一、车位数量不够、没能与清晖园、新世界相接轨）。
2、活动目的
学生基本阐述本次实践活动的目的。大多数学生基本以通过查阅有关资料为渠道，以“了解”、“增强”为知识目标；和以“通过实地考察，开阔视野，培养社会实践能力，提高整理、分析资料的学习能力”为能力目标；在活动“学会互相合作，互相交流，团结协作，构建良好的人际关系”为情感价值观。三大目标体系为基本要求来定位实践活动。强化了实践活动的目的性，起到事半功倍的作用。
3、活动安排
明确时间、地点、具体行程、分工。关键在于学生的具体行程紧扣主题研究，才能保证实践的效率。
4、调查情况
一般以实地调查和问卷调查为主。实地调查主要确保信息的准确性，属感性认知层面；问卷调查强调的是受访者对实践探究活动的数据支持，两方面有机结合，为下一环节作辅垫。（下文源自学生的问题设計）
如问卷4、5、6主要了解游客对逢简水乡的了解程度，从而为逢简的关注度来推查社会和政府对逢简的宣传力度和百姓的认同度；7重在环境的考查。
5、分析与建议
主要针对实地考查所形成的感性材料和问卷调查的数据行出的结论，从而提出解决问题的措施。
6、体会
主要由参与实践活动的同学从本次实践活动中，从多角度提出个人的体会或感想。
（二）实践活动基本模式的科学性
从六个基本环节中，实践活动符合学生认知规律，突显了从感性到理性发展的思维模式；同时实践活动以“任务问题”为驱动，鼓励学生参与探究。并不是单一完成一次实践任务，重要的是通过实地的实践探究，达成解决问题的建议和方法。方法和建议是教材没有的，是教材罗列知识或观点后的延伸和拓展。
实践活动是以小组合作学习的形式完成的。学生谈的体会和观点介入理性和感性间，是情感价值观的“真实再现”。
三、实践活动对思品课教学的价值
1、改变单一的教学模式
小组合作学习是思品课教學热衷的一种教学模式。小组合作学习基本模式中的“问题解决”与实践活动是相同的，但学习的任务是“课本的、视频的”，基本上是学生围绕“问题”你一言和一语就能解决了。而对于思品课教学的情感价值观的内化与生成却是关键。实践活动以“点到面”，涵盖了教材的知识体系，将小组合作学习搬到课堂外。实现了课内合作到课外合作的飞跃，提高课堂教学效率。改变了“授与讲”的传统模式。
2、培养学生对信息的认知、归纳能力
学生通过实地考查反馈的信息进行认知和归纳。避免教材单一的“灌输”。如《顺德美食》中，学生通过总结行人对顺德美食的了解，进行简单的数据分析，以明了的图形进行罗列，信息一目了然。而这些信息的所得是学生通过亲身的探究所得。
您对顺德美食了解有多少？A 较多 B 一般 C 较少
学生通过图表信息归纳得到行人对顺德美食了解是一般。
如《逢简水乡》中的行人建议：
选项C 建议如下： 1.開发一些有特色的旅游景点
2.加大宣传
3.加强水质保护
4.希望若干年后它还能保留此刻的宁静
5.保护环境
6.水质的改善
7.水质问题
8.公园路灯不亮
学生面对这些建议，自然能推断出问题的答案。
3、构建了知识与情感价值观内化的渠道
学生在实践活动中感受到顺德的经济巨变的成就，生活中存在的负面现象，同样一一呈现于学生眼前。如《顺峰山调查》中的学生拍到照片，学生在顺峰山的级梯及扶梯的乱涂乱画。
学生深刻感受生活中的不文明现象，从而增强社会的责任感和法律意识。
4、丰富了教学资源
教材所提供的资源是有限的，网络提供的是视频和图片、文字资料，不能满足学生的求。如逢简水乡的资料，学生通过实地考查，掌握了第一手资料，并且通过拼接，实现了资源能“讲道理”的功效。学生通过罗列资料，感受到深厚的顺德文化，并且通过个人角度呈现相关的图片。
5、提高了学生的综合探究、拓展、创新能力
学生针对问题，能积极探索解决问题的方法与措施。如《逢简水乡》中学生罗列了当地水资源污染严重，不能充分体现水乡的特色；水乡的旅游资源保护力度不够，许多有价值的文物、建筑都被破坏、年久失修；没有专业的纪念品销售场地，旅客来游没有特产带回家；旅游配套设施严重不足；逢简现还没有公交专线到达，不方便游人来访。
小组实地调查总结，我们乘坐公交车去也花费了很长的时间，途中转了两部公交车；宣传不足，许多人不了解或未听说过逢简等问题。并提出以下的建议：河涌污染应加强整治，打造响当当的“水乡”品牌；加强对旅游资源的保护力度，修葺已被破坏的文物，最大限度恢复文物原貌；加大纪念品销售场所建设；应不断完善旅游配套设施，建宾馆，修大路，以方便和吸引旅客；政府应尽可能地设置快捷地到达逢简的公交专线；加大宣传力度，让更多人了解逢简，让更多游客造访逢简水乡。
从学生的方法中，我们强烈感谢受到学生主人翁精神与创新思维。
四、实践活动在思品课教学的实施
（一）思品课教学中坚持小组合作学习的模式
坚持以问题为任务驱动，积极鼓励学生进行探索。小组合作学习模式在培养学生的内在的主体能动性的作用是明显的，但学习任务的驱动机制必须持久地起作用。通过小组合作学习模式，激活了主体的内在输出、接收、反馈、加工和创新知识的能力，丰富了主体与外在环境能自由互动、建构知识的知识基础和正常的与外界互动反馈的生理、心理和精神图式。
通过学习任务和探究活动的预设，将参与知识建构的客观因素——认知客体、社会文化、激活了认知主体的“个性”特质，其多样性、复杂性和不确定性，让知识建构主体“自由创造”知识成为可能。
创设了主体和其外部社会文化情境间的持续、稳定、发展的和互动的联系。
激发学生学习兴趣，调动学生内在动机。兴趣是一种学习动力，学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。
学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进教师课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。提高学生的参与度，体验和理解知识的生活价值及意义，使学习的生活意义不断得以提升，有利于学生个性和爱好的充分展现，有利于学生发现、探究、解决问题能力的养成，变被动学习为自主学习，进而培养其创新思维及创新能力。
（二）发挥“探究资源”在课堂教学的支撑作用
学生通过合作探究得来的结论或资源，是课堂教学的延伸。“探究资源”是教材的基本觀点和价值观通过主体活动再筛选，是学生主体的一次情感价值观的否定之否定。
民族文化的教学任务是国情教育的重点，教材的编写抽象，内容过于隐晦，不利于小组合作学习的开展。而《逢简水乡》则提供大量的顺德本土文化素材，逢简恰好为学上了一门“文化的传承与创新”直观课，特别是理解弘扬优秀传统文化与经济建设的关系、文化传承与创新的基本措施。
（三）充分发挥“探究资源”的展示作用
实践活动的成果展示成为课堂教学的常规，成为推动小组合作学习的动力。强化学生的主体能动性、分享问题解决的方法、拓展能力的内化，同时是全体学生情感价值观的再教育。
参考文献：
[1]《马克思恩格斯全集》第19卷，第405页
[2]任友群《论知识的建构性》《全球教育展望》2003年第8期
[3]任友群《论知识的建构性》《全球教育展望》2003年第8期