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基于新课标要求，中职语文作文教学活动的开展，需要以互联网+为支持，积极探索网络化教育模式，以找准中职语文作文教学的具体方向，探寻现代化的作文教学方式，确保学生感知到写作的乐趣，为学生写作水平的提升奠定基础。在当前教育环境下，如何开展互联网+中职语文作文实践，是中职语文教师所面临的重要课题。
1.依托互联网丰富写作素材，增加知识储备
1.1通过互联网搜索素材
当前很多中职学生对写作都存在畏难心理，这与学生自身实践不到位存在一定关系，在阅读过程中并未养成良好的阅读习惯，知识储备不足，无法为写作的顺利展开提供内在助力。很多学生的习作质量不高，甚至存在流水账的情况。因此在互联网+中职语文作文实践中，要发挥互联网的作用，搜索素材，增加学生知识储备，促进学生良好阅读习惯的养成，让学生结合自己的所思所想来组织语言，结合想写的内容搜集素材，保证互联网运用的有目的性。但切不可让学生过度依赖互联网，否则无法提升学生的写作能力。以互联网为支持，可以让学生摘抄积累所搜集的素材，加深记忆，促进写作素材向学生知识的顺利转化，为学生写作打下良好的基础。
1.2布置網络阅读书目
受到快餐文化的影响，当前很多学生缺乏良好的阅读习惯，阅读书目选择的不当，这不利于学生阅读素养的强化，无法为学生写作提供帮助。为促进学生的全面发展，在互联网+中职语文作文教学实践中，教师要合理布置网络阅读书目，以生动的图片、动态视频等来激发学生阅读积极性，促使学生主动参与到阅读活动中，无形中积累写作素材。比如在《我的母亲》的阅读过程中，教师可以网络视频为支持，在引导学生观看的过程中，加深学生对文本内容的理解，以激发学生的情感共鸣，促使学生在阅读之后将自己的内心情感通过文字表达出来，促进写作的顺利进行。
1.3下载网络资源
学生在写作时以互联网为支持，有选择地下载网络资源，这能够促进学生知识储备的有效拓展，更好地满足学习要求，为写作积蓄素材。比如在课余时间，学生可以选择抒情的古诗词或者优美散文等，在陶冶学生情操的同时，促进学生知识储备的多样化，为语文写作打下良好基础。
2.借助互联网创新教学方法，促进高效教学
2.1互助合作，进一步突出学生的主体地位
学生在传统的合作学习模式下学习，只是单纯的交流互助，因为没有更有力的抓手，使得合作学习达不到预期效果。而在互联网的支持下，学生能够搜索作文素材，讨论有关作文的写作心得，同时作文内容可以随时通过网络传送，这样就使合作学习作文写作更加顺利高效。在分组过程中，要注重学生之间的差异，根据男女生比例、学习成绩、学习积极性等方面的不同合理搭配，通过和谐良好的互助合作学习活动的开展，使学生的主体地位得到充分展现，无形中培养了学生的团队精神，切实提高了学生的作文综合素养。
2.2创设情境，深度理解教学内容
互联网+中职语文作文教学模式，能够促进静态课堂向动态课堂的顺利转化，促进教学方式的创新，使作文教学活动得以顺利开展。由于学生写作过程中情感表达不到位，导致作文感染力不强，写作能力也无法得到有效提升。针对此种情况，教师要科学运用互联网来创设语文作文教学情境，通过声音、图像等资源，合理模拟作文命题情境。也可通过语言或实物来创设情境，对学生产生强烈吸引，促使学生进入写作情境中，强化学生的写作体验，激发学生的情感共鸣，更好地表达。例如，在写以“家”为题的作文时，学生对于“家”的理解有所不同，有的理解为国家，有的理解为自己的家。针对此种情况，教师要运用互联网资源创设差异化的写作情境，国家这一大家中，有为国捐躯的英雄志士;在自己的小家中，有关怀备至的父母。通过对写作情境的模拟，来促进学生对“家”这个概念不同思想认知的形成，促使学生真正走进作文，逐步提升学生的写作质量。
2.3任务驱动，促进学生积极主动学习
传统任务驱动法的运用往往受到时空的限制，需要学生自行整理知识体系，学生代表讲解，教师总结。而在互联网+中职语文作文教学中，教师可对任务驱动教学模式加以创新，以微课为支持，突破时空限制，促进学生更加积极主动地开展作文学习。“互联网+”下的任务驱动教学，学生学习活动的开展是随时随地的。教师可将命题作文写作技巧制作成微视频，上传至云平台，学生可自行下载，并结合自己写作情况有选择地观看，针对自己所存在的不足，可反复通过微视频学习，这有助于学生掌握写作技巧，促进学生写作水平的不断提升。
3.发挥互联网平台作用，提高写作能力
3.1发挥微博、微信作用
在互联网+大环境下，微博、微信等交流与沟通平台出现，为信息传播提供了多元化的途径，若能够将其科学应用于中职语文作文教学中，则能够为学生新知识的获取提供途径，激发学生参与写作课堂的积极性，通过平台的灵活利用，对学生写作思维展开有针对性的训练。在这一过程中，要注重发挥微博、微信的作用，通过微博、微信朋友圈等来发表自己的想法或者见解，相当于是碎片化的写作练习。教师要把握好时机，通过此种方式来训练学生写作能力，确保与学生兴趣爱好相符合，引导学生打开写作思路，促使学生积极参与到写作活动中。
3.2发挥教学云平台作用
互联网+中职语文作文教学实践中，要注重教学云平台作用的有效发挥，开展移动化的作文教学。以云平台为支持，可以确保教师授课、作业布置的移动化，写作资源更为丰富。通过写作教学云平台的运用，教师与学生之间可以开展良性互动，共享写作资源，共同点评文章，师生之间距离明显缩小。为学生营造轻松的作文环境，让学生感受到写作的乐趣，勇于通过网络教学云平台表达自己的见解，主动向教师请教有关写作的问题，无形中巩固了学生的写作基础，增强了学生的写作能力。
4.运用互联网构建多元环境，强化体验
4.1开展多元作文评价
中职语文作文教学活动的开展，要充分尊重学生的主体性，注重多元环境的构建，保证作文评价的科学化，促使学生在写作过程中获得良好的学习体验，激发学生参与写作的积极性。教师应当注意的是，要保证作文评价的时效性，以云平台为支持将学生的作文上传，以匿名形式展示出来，学生之间可以互相点评，学生参与热情高涨，并且能够在互相点评的过程中发现写作中存在的优势与不足，互相学习，逐步提升自我。多元化作文评价方式，评价主体不再局限于教师，从教师、学生以及自我这三个方面开展科学评价，这就有助于学生在参与写作的过程中学会取长补短，促进共同进步，中职语文作文教学成效也能够得到明显改善。
4.2构建综合作文实践教学环境
互联网的运用，能够实现声音、图片、文字等的有机结合，在写作理论学习与写作实践创作一体化课堂上，师生之间互动更为密切，综合化的作文教学环境得以构建，为学生营造一个轻松、和谐的作文学习课堂，这就能够显著提升学生参与积极性，充分展现出互联网的应用价值，让学生爱上写作，全面提高学生的作文素养。
总之，在中职语文作文教学过程中，以互联网+为支持，能够促进网络资源的优化利用，打造生动课堂，构建多元环境，促使学生在学习过程中获得良好的体验，培养学生良好的写作习惯，全面提升学生写作能力，中职语文作文教学活动也得以高效开展。
1.依托互联网丰富写作素材，增加知识储备
1.1通过互联网搜索素材
当前很多中职学生对写作都存在畏难心理，这与学生自身实践不到位存在一定关系，在阅读过程中并未养成良好的阅读习惯，知识储备不足，无法为写作的顺利展开提供内在助力。很多学生的习作质量不高，甚至存在流水账的情况。因此在互联网+中职语文作文实践中，要发挥互联网的作用，搜索素材，增加学生知识储备，促进学生良好阅读习惯的养成，让学生结合自己的所思所想来组织语言，结合想写的内容搜集素材，保证互联网运用的有目的性。但切不可让学生过度依赖互联网，否则无法提升学生的写作能力。以互联网为支持，可以让学生摘抄积累所搜集的素材，加深记忆，促进写作素材向学生知识的顺利转化，为学生写作打下良好的基础。
1.2布置網络阅读书目
受到快餐文化的影响，当前很多学生缺乏良好的阅读习惯，阅读书目选择的不当，这不利于学生阅读素养的强化，无法为学生写作提供帮助。为促进学生的全面发展，在互联网+中职语文作文教学实践中，教师要合理布置网络阅读书目，以生动的图片、动态视频等来激发学生阅读积极性，促使学生主动参与到阅读活动中，无形中积累写作素材。比如在《我的母亲》的阅读过程中，教师可以网络视频为支持，在引导学生观看的过程中，加深学生对文本内容的理解，以激发学生的情感共鸣，促使学生在阅读之后将自己的内心情感通过文字表达出来，促进写作的顺利进行。
1.3下载网络资源
学生在写作时以互联网为支持，有选择地下载网络资源，这能够促进学生知识储备的有效拓展，更好地满足学习要求，为写作积蓄素材。比如在课余时间，学生可以选择抒情的古诗词或者优美散文等，在陶冶学生情操的同时，促进学生知识储备的多样化，为语文写作打下良好基础。
2.借助互联网创新教学方法，促进高效教学
2.1互助合作，进一步突出学生的主体地位
学生在传统的合作学习模式下学习，只是单纯的交流互助，因为没有更有力的抓手，使得合作学习达不到预期效果。而在互联网的支持下，学生能够搜索作文素材，讨论有关作文的写作心得，同时作文内容可以随时通过网络传送，这样就使合作学习作文写作更加顺利高效。在分组过程中，要注重学生之间的差异，根据男女生比例、学习成绩、学习积极性等方面的不同合理搭配，通过和谐良好的互助合作学习活动的开展，使学生的主体地位得到充分展现，无形中培养了学生的团队精神，切实提高了学生的作文综合素养。
2.2创设情境，深度理解教学内容
互联网+中职语文作文教学模式，能够促进静态课堂向动态课堂的顺利转化，促进教学方式的创新，使作文教学活动得以顺利开展。由于学生写作过程中情感表达不到位，导致作文感染力不强，写作能力也无法得到有效提升。针对此种情况，教师要科学运用互联网来创设语文作文教学情境，通过声音、图像等资源，合理模拟作文命题情境。也可通过语言或实物来创设情境，对学生产生强烈吸引，促使学生进入写作情境中，强化学生的写作体验，激发学生的情感共鸣，更好地表达。例如，在写以“家”为题的作文时，学生对于“家”的理解有所不同，有的理解为国家，有的理解为自己的家。针对此种情况，教师要运用互联网资源创设差异化的写作情境，国家这一大家中，有为国捐躯的英雄志士;在自己的小家中，有关怀备至的父母。通过对写作情境的模拟，来促进学生对“家”这个概念不同思想认知的形成，促使学生真正走进作文，逐步提升学生的写作质量。
2.3任务驱动，促进学生积极主动学习
传统任务驱动法的运用往往受到时空的限制，需要学生自行整理知识体系，学生代表讲解，教师总结。而在互联网+中职语文作文教学中，教师可对任务驱动教学模式加以创新，以微课为支持，突破时空限制，促进学生更加积极主动地开展作文学习。“互联网+”下的任务驱动教学，学生学习活动的开展是随时随地的。教师可将命题作文写作技巧制作成微视频，上传至云平台，学生可自行下载，并结合自己写作情况有选择地观看，针对自己所存在的不足，可反复通过微视频学习，这有助于学生掌握写作技巧，促进学生写作水平的不断提升。
3.发挥互联网平台作用，提高写作能力
3.1发挥微博、微信作用
在互联网+大环境下，微博、微信等交流与沟通平台出现，为信息传播提供了多元化的途径，若能够将其科学应用于中职语文作文教学中，则能够为学生新知识的获取提供途径，激发学生参与写作课堂的积极性，通过平台的灵活利用，对学生写作思维展开有针对性的训练。在这一过程中，要注重发挥微博、微信的作用，通过微博、微信朋友圈等来发表自己的想法或者见解，相当于是碎片化的写作练习。教师要把握好时机，通过此种方式来训练学生写作能力，确保与学生兴趣爱好相符合，引导学生打开写作思路，促使学生积极参与到写作活动中。
3.2发挥教学云平台作用
互联网+中职语文作文教学实践中，要注重教学云平台作用的有效发挥，开展移动化的作文教学。以云平台为支持，可以确保教师授课、作业布置的移动化，写作资源更为丰富。通过写作教学云平台的运用，教师与学生之间可以开展良性互动，共享写作资源，共同点评文章，师生之间距离明显缩小。为学生营造轻松的作文环境，让学生感受到写作的乐趣，勇于通过网络教学云平台表达自己的见解，主动向教师请教有关写作的问题，无形中巩固了学生的写作基础，增强了学生的写作能力。
4.运用互联网构建多元环境，强化体验
4.1开展多元作文评价
中职语文作文教学活动的开展，要充分尊重学生的主体性，注重多元环境的构建，保证作文评价的科学化，促使学生在写作过程中获得良好的学习体验，激发学生参与写作的积极性。教师应当注意的是，要保证作文评价的时效性，以云平台为支持将学生的作文上传，以匿名形式展示出来，学生之间可以互相点评，学生参与热情高涨，并且能够在互相点评的过程中发现写作中存在的优势与不足，互相学习，逐步提升自我。多元化作文评价方式，评价主体不再局限于教师，从教师、学生以及自我这三个方面开展科学评价，这就有助于学生在参与写作的过程中学会取长补短，促进共同进步，中职语文作文教学成效也能够得到明显改善。
4.2构建综合作文实践教学环境
互联网的运用，能够实现声音、图片、文字等的有机结合，在写作理论学习与写作实践创作一体化课堂上，师生之间互动更为密切，综合化的作文教学环境得以构建，为学生营造一个轻松、和谐的作文学习课堂，这就能够显著提升学生参与积极性，充分展现出互联网的应用价值，让学生爱上写作，全面提高学生的作文素养。
总之，在中职语文作文教学过程中，以互联网+为支持，能够促进网络资源的优化利用，打造生动课堂，构建多元环境，促使学生在学习过程中获得良好的体验，培养学生良好的写作习惯，全面提升学生写作能力，中职语文作文教学活动也得以高效开展。