桐桐读书比较快，甚至超过我。比如最近她迷上了曹文轩的《青铜葵花》《草房子》等作品，都是近300页的厚度，我看了都发憷，她却见缝插针各用了不到两天就读完了。
　　我惊讶于她的阅读速度，问她怎么能读得这么快，小家伙说：“遇到实在无聊的描写，我就跳过去。”
　　担心是多余的
　　
　　有朋友看到我关于桐桐读书之快的这类记录，担心地问：“读这么快，会不会只记住大概情节而忽略了语言修炼呢？”她说她小时候读书速度也飞快，但现在回头看，觉得太快了会影响文字的吸收和应用。
　　说实话，一开始我也有点担心，怕她囫囵吞枣读不懂;可又不想用提问给她增加压力，或者直接问她是不是读懂，怕打击她的信心。她到底读没读懂吧？我脑子里一直绷着一根弦。
　　于是，偶尔跟她共读的时候，我就会有意请教她，里面的哪个主人公哪件事之类的，究竟是怎么回事。没想到，每次这样请教的时候，她总能回答出来。
　　其实，她读不懂的时候，也会主动要求重复阅读。比如《彼得·潘》这本书，她就一连读了三遍，问她为什么要一读再读，她的回答是：“里面的人物都是外国名字，我老分不清谁是谁。”
　　
　　当然，对于很喜欢的书，她也会一读再读，比如《长袜子皮皮》和《调皮鬼日记》等，都重复读了很多次。
　　她的这些表现，让我确信她的阅读速度虽快，却不是一知半解和片面追求速度，而是真的达到了一定的阅读水平。
　　阅读不是语文课
　　综合上述观察，我以为桐桐阅读速度快不是什么缺点，没什么好担心的。至于“读这么快，是不是只记住大概情节，忽略了语言修炼”，倒不是我关心的问题。
　　这与我的儿童阅读观有关系。
　　我主张“早期阅读，娱乐至上”。意思是，对于以游戏作为主导发展活动的学前期孩子来说，书本其实就是特殊形态的“玩具”，是为他们的快乐而存在的，而不是主要为了发挥教育作用。既然是玩具，那么读得开不开心，喜不喜欢就是最主要的，至于书本所承担的包括教育方面的其他功利功能，都是下一层面的东西，是自然渗透的结果。
　　桐桐虽然已经过了学前期，但还没有进入到成人的阅读阶段，阅读过程本身的快感对她来说更为重要，而这种快感对于阅读习惯的巩固、阅读兴趣的保持是极为关键的。反之，如果在“文字的吸收和运用”方面怀有硬性的期待，则难免会好奇甚至有意地去想办法检查他们的吸收结果。这样一来，课外阅读活动就和课堂的语文学习活动等同起来了。
　　我们都是语文课上的过来人，对那些刻意设置的“文字吸收”环节的枯燥感受深有体会。我宁愿视课堂的语文学习为“精读”，把文字的吸收和运用功能交给它;而课外阅读则作为一个“泛读”“博览”的过程。这个“泛读”和“博览”，能起个增强语感、接受文学滋养、领略不同大家风格的作用就很不错了（当然，百科类的阅读还有科普等功能）。
　　
　　美好的事与美好的人
　　不是有句话么？“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的应该就是博览的熏陶作用。别看这个博览没有刻意指向“文字的吸收与运用”，它的日积月累，其实也有穿石之功，可以让孩子尽可能广泛地接触不同的文风、拓展不同领域的知识、丰富自己的生命体验。而这些是比“文字的吸收与利用”更活的东西，能赋予文字灵魂，让文字更灵动更有生命。
　　不把“文字的吸收和利用”当作检验阅读水平的标准，还因为它不过是技巧层面的东西，而这个技巧之外，阅读过程中所发生的感染、熏陶、滋养等生命体验过程，是超越文字技巧层面的，也是文字技巧无法代替的，真正流传千古的文学作品，作者其实都是人学大师。
　　除此之外，还有一个考虑。那就是，这个年龄的孩子对阅读活动的需要，更多还是兴趣本身的驱动，而非为了完成某个任务（当然探究学习就另当别论了）。想读什么就读什么，想怎么读就怎么读，没人提问，没人检查，没人让她写读书报告，这是一种多么美好的状态啊！
　　即使她不能完全记住所读的具体内容，也没有在文学修辞方面有所长进，又有什么呢？“爱阅读的孩子不会变坏”，阅读会让她成为更美好、更有品位的人，这就够了！