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[摘要]高职院校考试方法改革对教学内容和教学模式的改革有着直接的影响，对强化学生应用技能考核、突出学生职业应用能力培养具有十分重要的作用。文章分析了现阶段高职院校在学生成绩考核模式方面存在的主要问题及原因，提出了加强考试方式方法改革的具体措施。
[关键词]高职院校 考试方法 改革
[作者简介]范志学（1963- ），女，河北承德人，河北旅游职业学院，高级实验师，研究方向为创新教育。（河北 承德 067000）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）11-0178-02
高等职业院校的培养目标是高等技术应用型专门人才。学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识基础上，重点掌握生产、建设、管理、服务一线需要的专业技能，具有很强的实际操作能力。但是，学生动手能力较差，难以和用人单位的工作岗位实现“无缝连接”，是高职院校比较普遍的一个问题。形成这种局面的原因很多，考试模式的陈旧不能不说是一个很重要的原因。本文仅就一般高职院校学生成绩考核模式改革问题谈谈笔者粗浅的看法。
一、高职教育考试方法改革的意义
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）文件中指出：“要改革考试方法，除笔试外，还可以采取口试、答辩和现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，通过改革教学方法和考试方法，促进学生个性与能力的全面发展。”笔者认为，一般高职院校对教育理念的更新、培养目标的定位、课程与岗位能力的对应、教学内容教学模式的改革等方面都很重视，做得都很扎实，但对考试方法改革却没有引起足够的重视，考试方式方法改革常常不到位。这是造成学生应用能力较低的一个十分重要的原因。考试模式既是教师教学的指挥棒，也是学生学习的指南针。现在社会上对我国中学教育颇多微词，可是却难以改进，原因就是目前的高考这个“指挥棒”决定的。高职院校的考试考核形式和办法直接影响着高职院校教师的教学形式和学生的学习方法。因此，必须高度重视考试这个“指挥棒”，高度重视考试方法改革对学生应用能力培养的重要意义。
二、现阶段高职院校学生成绩考核模式存在的主要问题
一是闭卷笔试科目多，实际操作能力考查少，一些专业技能课也习惯于闭卷答题。以某高职院计算机信息管理专业为例，该专业开设公共课、专业基础课、专业课和专业选修课共计29门课程，其中闭卷答题19门，开卷答题5门。“网页美工”“计算机组装与维护”“网站设计”“网页制作”“CAD绘图”“C语言程序设计”等应用性很强的课程也用书面闭卷答题的形式来考核。尽管上述六门课程以及“网络基础”“Windows服务器管理”“网络数据库应用”“电子商务”“局域网技术”“网络安全管理”等专业课程有较多的实践教学课时，实验成绩纳入课程总成绩，但笔试的比重依然普遍高于60%。该专业甚至连思想政治理论课程也用闭卷答题的形式。某农业职业技术学院中草药栽培技术专业共开设的20门专业基础课和专业课，其中闭卷笔答15门，开卷笔答5门。尽管这些课程也有实习成绩，但比重很小，卷面答题的比例均在60%以上。二是在闭卷答题中，“死题”多，“活题”少，考基本概念、主要分类、基本原理、基本原则、基本特点、基本要求、注意事项多，而运用基本原理解决实际问题的综合分析少。学生习惯于机械地“背条条”。以某职业学院“市场营销”课试卷为例，填空题、判断题、单项选择、多项选择、简答题五种题型占全部试卷的80%，考的都是基本概念、分类、基本原则、基本特点、基本要求等内容，只有一道20分的主观分析题。这种出题方式在一些高职院校考试中十分普遍。三是用上机操作、技能测试等形式进行考核的，内容普遍过于简单，操作规范和时限要求一般都不够严格，基本没有不及格的，致使技能考核流于形式。四是用作品、设计方案等实际操作进行技能考核，考核方案一般不够严谨规范，内容比较简单、要求不严、评判标准不细、评审粗疏，结果造成学生成绩全部及格，给部分学生偷工减料、东拼西凑、照搬他人作品的投机行为留下了较多的漏洞。五是注重结果考核，忽视过程考核。这种情况多出现在实际操作考核中。一些教师只是要求学生在限定时间内按照要求拿出设计方案和设计作品，或者完成某一操作任务，如课程设计、毕业设计、程序编辑、动画制作、网页制作、图片修饰等，教师评判的只是任务完成的效果，是否符合命题要求，但对学生是在哪里完成的，怎样设计制作的，操作过程出现了哪些问题，是怎样解决的，该任务是不是独立完成的等问题却没有人关注，更没有全过程的跟踪检查。六是实习成绩考核普遍流于形式，有的甚至没有成绩考核。一般学校对学生实习还是比较重视的，普遍制定了《实验实习要求》《学生企业顶岗实习要求》等规定。学生实习结束后一般写一份实习报告，在企业实习再交一份由企业填写的《实习鉴定》即可。其结果是学生只是“去实习了而已”，至于实习效果如何，学生在实习过程中是否经过几次岗位轮换，学到了什么，各种能力和素质得到了哪些提高，则无从知晓。至于最后一个学期的企业实习，很多学校是让学生自己联系实习单位，自由实习。管理比较规范的学校，一般还要求学生必须有实习单位、必须在单位实习，并且由实习指导教师经常联系，实地巡查，而有些学校则对实习学生放手不管。这样的实习不可能达到实习的目的和要求。七是开卷考试的试题完全是填空、选择、简答等闭卷题，学生照抄书本和笔记即可。此外，还有注重知识、技能考核，忽略学生基本素养、职业素质考核的现象；对来源不同、文化基础不同的学生在教学、考试上不加区别等问题。上述现象的存在，必然会对学生动手能力培养产生不利影响。
三、原因分析
第一，观念陈旧。许多高职院校教师对考试改革认识不到位，认识不到考试方法改革对学生应用能力培养、基本技能培养的重要性，以为考试课就应该闭卷考试，否则就不叫考试了。还有教师错误地认为，不用闭卷考试的形式学生就会对该门课程不重视，不认真听课、不认真学习，只有采用闭卷答题的方式才能给学生带来一定的压力，引起学生的高度重视，促使学生认真学习。有的教师尤其是一些老教师的教学模式没有变化，习惯于自己教什么就考什么，自己怎么教就怎么考。此外，由于卷面答题出题、判卷均比较简单，于是一些教师便图省事，不肯在教学模式和考试方法上下功夫研究。 第二，一些高职院校的教师队伍整体素质偏低，或参差不齐，在实施考试方法改革方面存在一定的难度。考试方法改革侧重考查学生应用能力，对任课教师的要求更高。要求任课教师必须具有丰富的生产实践经验，熟悉企业生产技术、生产过程和工艺流程，是实实在在的“双师型”教师；要求教师必须具有丰富的教学经验，能够准确把握课程的教学重点、实际操作的技术要领和关键点，清楚考核项目的难易程度，了解学生能力和水平的差异，清楚知道考核项目的技术要求、标准和技术难点；要求教师对专业计划中人才培养规格有透彻的了解和研究，毕业生到企业将在哪些岗位从事哪些工作、工作的具体内容是什么、各种技能要求是什么，工作过程中经常会遇到哪些技术问题，应该如何处理解决等都特别熟悉。任课教师尤其是专业课的任课教师只有具备了上述能力，才能设计出合格的实际操作能力考核方案。从这个角度来说，高职院校的教师队伍整体素质尚需进一步提高。
第三，教学仪器设备、实际操作等基本条件不足在一定程度上影响了考试方法改革。要突出应用能力培养，必须加强动手能力训练，实践教学格外重要。要求考核必须有充足的教学仪器设备和足够的校内外实验实习基地，但一些学校由于资金紧张，这方面恰恰是软肋。这也在一定程度上影响了学生的技能训练，使得一些以实际操作为主的考核方案难以实施。
第四，一些学校对考试方法改革重视程度不够，认识不到位。考试形式和方法是教师教学的指挥棒，是学生学习的指南针。指挥棒不变，职业教育理念就不可能落到实处，传统的教学模式就不可能改变，重书本知识传授、轻应用能力培养的现象就不可能得到改观。一些高职院校在研究专业计划即人才培养方案时，一般只注重研究培养目标，就业岗位以及典型工作，人才专业能力和社会能力的分析，研究围绕岗位需要构建课程体系、确定教学内容和教学模式，但对每门课程的考核形式和具体方法不够重视，研究不深，就是在一些学校举行的“说专业”“说课”活动中，考试环节也常常被忽略。
第五，教学管理不到位。许多学校也积极提倡考试方法改革，但却没有制定相应的规范性的规定，于是出现了如下情况：考试方法由任课教师说了算，任课教师想改就改，不改也可，有很强的随意性；改革后的考核方案缺乏充分的研究和论证，不严谨，不规范；没有严格的考试方案审查审批程序；没有制定严格的考核程序和严格的成绩复查程序；没有建立规范、严密、科学、数量充足的多种形式的试题库。
四、加强改革考试方法的措施
一是进一步加强对职业教育特点、规律的学习和研究，真正转变观念。从学校领导、教学管理部门、各系部到所有任课教师，都要清楚认识考试方法改革对教学模式改革的重要意义，对学生应用能力培养的重要意义，重视考试方法改革，重视学生职业素养考察和评价，把考试方法改革这个“指挥棒”当作一件大事来抓。二是积极出台考试方法改革方面的规章制度，促进和规范考试方法改革工作。制订严密的改革方案，首先由任课教师做出详细的考核方案，交教研室集体研究论证，报系部和教务处审核批准。三是进一步严格考试管理，对以应用能力为考核内容进行实际操作的考试，教务处要制定严格的监察程序，不仅要审查考核方案是否严密、科学、规范，还要审核其可行性；既要严格审查考核方案，还要对考核过程进行严格的监控，对考核结果进行严格的审查，避免出现随意性和盲目性，避免考核流于形式。四是进一步加强教师队伍建设，提高教师队伍的整体素质，尤其要加强专业课教师的实践锻炼，使他们成为既有扎实的理论知识，又有丰富实践经验的“双师型”教师。五是完善对教师教学质量评价的方法，把考试方法改革及其客观效果、学生考核成绩纳入对专业课教师教学的评价中，把是否重视学生职业素质和基本技能培养纳入对教师教学评价中。六是细化各种实验、实习、实训以及顶岗实习的考核办法。大多数高职院校都是综合类院校，开设的专业很多。而不同专业的实验实习等实践教学在内容、形式、方式方法上各不相同，差异很大。很多学校一般只制定一个比较笼统的实验实习管理办法，对各种实验实习做出几项原则性规定和要求。这样的规定缺乏具体的针对性、指导性和约束性。因此，各专业要结合本专业实践教学特点，根据不同形式的实验实习，有针对性地制定不同的管理规定和成绩考核办法，使不同形式的实践教学成绩评定都有法可依，严谨规范，进一步提高实践教学的实际效果。七是完善各种教学仪器设备，加强校内外实践教学基地建设，为教学模式改革和考试方法改革创造良好的物质条件。
我们主张积极推进职业教育考试方法改革，并不是说所有课程都要放弃书面答题的形式，搞“一刀切”。基础课和专业基础课仍以闭卷笔答为主。需要注意的是，对专业课、技能型课程，考试方法一定要体现职业教育特点，要便于对学生基本技能、基本素质进行考核。即使是闭卷答题，也应该避免让学生机械背书本，而应该尽可能加大综合分析题、论述题的比重，考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。
[参考文献]
[1]陈寿根.高职院校内部质量体系保障亟需厘清的若干问题[J].教育理论与实践，2011（6）.
[2]于爱红.论高职院校“双师型”师资队伍的培养[J].黑龙江高教研究，2010（6）.
[关键词]高职院校 考试方法 改革
[作者简介]范志学（1963- ），女，河北承德人，河北旅游职业学院，高级实验师，研究方向为创新教育。（河北 承德 067000）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）11-0178-02
高等职业院校的培养目标是高等技术应用型专门人才。学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识基础上，重点掌握生产、建设、管理、服务一线需要的专业技能，具有很强的实际操作能力。但是，学生动手能力较差，难以和用人单位的工作岗位实现“无缝连接”，是高职院校比较普遍的一个问题。形成这种局面的原因很多，考试模式的陈旧不能不说是一个很重要的原因。本文仅就一般高职院校学生成绩考核模式改革问题谈谈笔者粗浅的看法。
一、高职教育考试方法改革的意义
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）文件中指出：“要改革考试方法，除笔试外，还可以采取口试、答辩和现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，通过改革教学方法和考试方法，促进学生个性与能力的全面发展。”笔者认为，一般高职院校对教育理念的更新、培养目标的定位、课程与岗位能力的对应、教学内容教学模式的改革等方面都很重视，做得都很扎实，但对考试方法改革却没有引起足够的重视，考试方式方法改革常常不到位。这是造成学生应用能力较低的一个十分重要的原因。考试模式既是教师教学的指挥棒，也是学生学习的指南针。现在社会上对我国中学教育颇多微词，可是却难以改进，原因就是目前的高考这个“指挥棒”决定的。高职院校的考试考核形式和办法直接影响着高职院校教师的教学形式和学生的学习方法。因此，必须高度重视考试这个“指挥棒”，高度重视考试方法改革对学生应用能力培养的重要意义。
二、现阶段高职院校学生成绩考核模式存在的主要问题
一是闭卷笔试科目多，实际操作能力考查少，一些专业技能课也习惯于闭卷答题。以某高职院计算机信息管理专业为例，该专业开设公共课、专业基础课、专业课和专业选修课共计29门课程，其中闭卷答题19门，开卷答题5门。“网页美工”“计算机组装与维护”“网站设计”“网页制作”“CAD绘图”“C语言程序设计”等应用性很强的课程也用书面闭卷答题的形式来考核。尽管上述六门课程以及“网络基础”“Windows服务器管理”“网络数据库应用”“电子商务”“局域网技术”“网络安全管理”等专业课程有较多的实践教学课时，实验成绩纳入课程总成绩，但笔试的比重依然普遍高于60%。该专业甚至连思想政治理论课程也用闭卷答题的形式。某农业职业技术学院中草药栽培技术专业共开设的20门专业基础课和专业课，其中闭卷笔答15门，开卷笔答5门。尽管这些课程也有实习成绩，但比重很小，卷面答题的比例均在60%以上。二是在闭卷答题中，“死题”多，“活题”少，考基本概念、主要分类、基本原理、基本原则、基本特点、基本要求、注意事项多，而运用基本原理解决实际问题的综合分析少。学生习惯于机械地“背条条”。以某职业学院“市场营销”课试卷为例，填空题、判断题、单项选择、多项选择、简答题五种题型占全部试卷的80%，考的都是基本概念、分类、基本原则、基本特点、基本要求等内容，只有一道20分的主观分析题。这种出题方式在一些高职院校考试中十分普遍。三是用上机操作、技能测试等形式进行考核的，内容普遍过于简单，操作规范和时限要求一般都不够严格，基本没有不及格的，致使技能考核流于形式。四是用作品、设计方案等实际操作进行技能考核，考核方案一般不够严谨规范，内容比较简单、要求不严、评判标准不细、评审粗疏，结果造成学生成绩全部及格，给部分学生偷工减料、东拼西凑、照搬他人作品的投机行为留下了较多的漏洞。五是注重结果考核，忽视过程考核。这种情况多出现在实际操作考核中。一些教师只是要求学生在限定时间内按照要求拿出设计方案和设计作品，或者完成某一操作任务，如课程设计、毕业设计、程序编辑、动画制作、网页制作、图片修饰等，教师评判的只是任务完成的效果，是否符合命题要求，但对学生是在哪里完成的，怎样设计制作的，操作过程出现了哪些问题，是怎样解决的，该任务是不是独立完成的等问题却没有人关注，更没有全过程的跟踪检查。六是实习成绩考核普遍流于形式，有的甚至没有成绩考核。一般学校对学生实习还是比较重视的，普遍制定了《实验实习要求》《学生企业顶岗实习要求》等规定。学生实习结束后一般写一份实习报告，在企业实习再交一份由企业填写的《实习鉴定》即可。其结果是学生只是“去实习了而已”，至于实习效果如何，学生在实习过程中是否经过几次岗位轮换，学到了什么，各种能力和素质得到了哪些提高，则无从知晓。至于最后一个学期的企业实习，很多学校是让学生自己联系实习单位，自由实习。管理比较规范的学校，一般还要求学生必须有实习单位、必须在单位实习，并且由实习指导教师经常联系，实地巡查，而有些学校则对实习学生放手不管。这样的实习不可能达到实习的目的和要求。七是开卷考试的试题完全是填空、选择、简答等闭卷题，学生照抄书本和笔记即可。此外，还有注重知识、技能考核，忽略学生基本素养、职业素质考核的现象；对来源不同、文化基础不同的学生在教学、考试上不加区别等问题。上述现象的存在，必然会对学生动手能力培养产生不利影响。
三、原因分析
第一，观念陈旧。许多高职院校教师对考试改革认识不到位，认识不到考试方法改革对学生应用能力培养、基本技能培养的重要性，以为考试课就应该闭卷考试，否则就不叫考试了。还有教师错误地认为，不用闭卷考试的形式学生就会对该门课程不重视，不认真听课、不认真学习，只有采用闭卷答题的方式才能给学生带来一定的压力，引起学生的高度重视，促使学生认真学习。有的教师尤其是一些老教师的教学模式没有变化，习惯于自己教什么就考什么，自己怎么教就怎么考。此外，由于卷面答题出题、判卷均比较简单，于是一些教师便图省事，不肯在教学模式和考试方法上下功夫研究。 第二，一些高职院校的教师队伍整体素质偏低，或参差不齐，在实施考试方法改革方面存在一定的难度。考试方法改革侧重考查学生应用能力，对任课教师的要求更高。要求任课教师必须具有丰富的生产实践经验，熟悉企业生产技术、生产过程和工艺流程，是实实在在的“双师型”教师；要求教师必须具有丰富的教学经验，能够准确把握课程的教学重点、实际操作的技术要领和关键点，清楚考核项目的难易程度，了解学生能力和水平的差异，清楚知道考核项目的技术要求、标准和技术难点；要求教师对专业计划中人才培养规格有透彻的了解和研究，毕业生到企业将在哪些岗位从事哪些工作、工作的具体内容是什么、各种技能要求是什么，工作过程中经常会遇到哪些技术问题，应该如何处理解决等都特别熟悉。任课教师尤其是专业课的任课教师只有具备了上述能力，才能设计出合格的实际操作能力考核方案。从这个角度来说，高职院校的教师队伍整体素质尚需进一步提高。
第三，教学仪器设备、实际操作等基本条件不足在一定程度上影响了考试方法改革。要突出应用能力培养，必须加强动手能力训练，实践教学格外重要。要求考核必须有充足的教学仪器设备和足够的校内外实验实习基地，但一些学校由于资金紧张，这方面恰恰是软肋。这也在一定程度上影响了学生的技能训练，使得一些以实际操作为主的考核方案难以实施。
第四，一些学校对考试方法改革重视程度不够，认识不到位。考试形式和方法是教师教学的指挥棒，是学生学习的指南针。指挥棒不变，职业教育理念就不可能落到实处，传统的教学模式就不可能改变，重书本知识传授、轻应用能力培养的现象就不可能得到改观。一些高职院校在研究专业计划即人才培养方案时，一般只注重研究培养目标，就业岗位以及典型工作，人才专业能力和社会能力的分析，研究围绕岗位需要构建课程体系、确定教学内容和教学模式，但对每门课程的考核形式和具体方法不够重视，研究不深，就是在一些学校举行的“说专业”“说课”活动中，考试环节也常常被忽略。
第五，教学管理不到位。许多学校也积极提倡考试方法改革，但却没有制定相应的规范性的规定，于是出现了如下情况：考试方法由任课教师说了算，任课教师想改就改，不改也可，有很强的随意性；改革后的考核方案缺乏充分的研究和论证，不严谨，不规范；没有严格的考试方案审查审批程序；没有制定严格的考核程序和严格的成绩复查程序；没有建立规范、严密、科学、数量充足的多种形式的试题库。
四、加强改革考试方法的措施
一是进一步加强对职业教育特点、规律的学习和研究，真正转变观念。从学校领导、教学管理部门、各系部到所有任课教师，都要清楚认识考试方法改革对教学模式改革的重要意义，对学生应用能力培养的重要意义，重视考试方法改革，重视学生职业素养考察和评价，把考试方法改革这个“指挥棒”当作一件大事来抓。二是积极出台考试方法改革方面的规章制度，促进和规范考试方法改革工作。制订严密的改革方案，首先由任课教师做出详细的考核方案，交教研室集体研究论证，报系部和教务处审核批准。三是进一步严格考试管理，对以应用能力为考核内容进行实际操作的考试，教务处要制定严格的监察程序，不仅要审查考核方案是否严密、科学、规范，还要审核其可行性；既要严格审查考核方案，还要对考核过程进行严格的监控，对考核结果进行严格的审查，避免出现随意性和盲目性，避免考核流于形式。四是进一步加强教师队伍建设，提高教师队伍的整体素质，尤其要加强专业课教师的实践锻炼，使他们成为既有扎实的理论知识，又有丰富实践经验的“双师型”教师。五是完善对教师教学质量评价的方法，把考试方法改革及其客观效果、学生考核成绩纳入对专业课教师教学的评价中，把是否重视学生职业素质和基本技能培养纳入对教师教学评价中。六是细化各种实验、实习、实训以及顶岗实习的考核办法。大多数高职院校都是综合类院校，开设的专业很多。而不同专业的实验实习等实践教学在内容、形式、方式方法上各不相同，差异很大。很多学校一般只制定一个比较笼统的实验实习管理办法，对各种实验实习做出几项原则性规定和要求。这样的规定缺乏具体的针对性、指导性和约束性。因此，各专业要结合本专业实践教学特点，根据不同形式的实验实习，有针对性地制定不同的管理规定和成绩考核办法，使不同形式的实践教学成绩评定都有法可依，严谨规范，进一步提高实践教学的实际效果。七是完善各种教学仪器设备，加强校内外实践教学基地建设，为教学模式改革和考试方法改革创造良好的物质条件。
我们主张积极推进职业教育考试方法改革，并不是说所有课程都要放弃书面答题的形式，搞“一刀切”。基础课和专业基础课仍以闭卷笔答为主。需要注意的是，对专业课、技能型课程，考试方法一定要体现职业教育特点，要便于对学生基本技能、基本素质进行考核。即使是闭卷答题，也应该避免让学生机械背书本，而应该尽可能加大综合分析题、论述题的比重，考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。
[参考文献]
[1]陈寿根.高职院校内部质量体系保障亟需厘清的若干问题[J].教育理论与实践，2011（6）.
[2]于爱红.论高职院校“双师型”师资队伍的培养[J].黑龙江高教研究，2010（6）.