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很多中职数学教师都有这样的体会：中职的数学课不好上，课堂如一潭死水，激一石仍非常平静，无法形成良性互动.事实上，并不是教师没有认真备课，也不是学生不想学，归根结底，还是学生的基础差，底子薄.虽说中职校的数学课程并不难，但是对于学生来说却是一次不小的飞跃，学生听课的感觉就像是在云里雾中，跟听天书一般，因此我们在认真研究教材、备教材的同时，还需要认真研究学生的知识基础，也就是备学生.备一备哪些问题可以激发学生的思维兴趣，让他们能参与数学课堂；备一备哪些问题他们容易理解并能思考后回答，让他们掌握基本的数学知识和技能；备一备哪些问题能使他们跳一跳够得着，也就是我们常说的在学生的最近发展区设置问题，让他们获得学习的成就感.其实，只要我们有效地设置课堂问题，激发学生的学习兴趣，他们就能积极主动地参与到数学课堂的学习中来，一潭死水终将变成一潭活水.
那么，如何设置有效的课堂提问呢？
一、提问要选准时机
数学课堂的几个必备环节是一定要设置问题的.
第一，新课导入时设置问题，让开场气氛活跃起来，让学生的脑子动起来，一般以复习旧知和创设情境两种形式来提出问题.复习回顾的问题有的能帮助学生链接已有的知识体系，认清要学内容与已知的知识体系之间的联系与区别.如讲授等比数列的定义时，可提出回顾问题：“等差数列的定义是什么？”有的是为本节课内容的学习做必要的知识准备，更好地开展本节课的教学，提防学生在解题或知识生成时因“旧知遗忘”而卡壳.如在讲两角和与差的余弦时，可让学生先求sin90°=？，sin30°=？，sin60°=？，提出问题：“sin（30° 60°）=sin30° sin60°吗？结果到底是什么？”很好地激发了学生探索的兴趣.
第二，新概念、公式生成时设置问题更重要.学生刚接触新知识肯定感到困难，要记忆，要理解，这一块是课程的重点，不能一带而过，要设置问题让学生认清新知的内涵与外延.如讲授直线与平面所成的角这一概念时，在给出概念后，让学生再默读概念回答下面几个问题：①直线与平面所成的角最终转化为哪两条相交直线所成的角？②这两条直线分别是什么？③如何找直线的射影？④找射影关键找到哪两个点？⑤如何找垂足这个点？
第三，例题讲解时一定要学生参与，可请学生说出“已知什么”，“要求什么”，“要用什么公式、定理解决”，过程中的简单运算也可以直接提问.
第四，课堂练习题，可以以口答、板书形式出现，对板书的结果和过程进行提问，如“错在哪里？”“哪些写法不规范？”等.
二、提问要选准对象
教师必须对全班学生的基础、口头表达能力有充分、深刻的了解，只有知道什么问题该问哪个学生最有效，才能使课堂气氛始终保持活跃状态.如果简单问题提问基础好的学生，复杂问题提问基础弱的学生，都是没有意义的.前者让好学生得不到思维的锻炼，后者只会让课堂更加沉寂，因此问对学生很重要，我们一定要心中有数，该问谁时就问谁，让每一个学生都能得到发展.同时切记不可以只提问好的学生，要面向全体，让每个学生都能迸出思维的火花.作为教师，我们都知道很多时候错误的答案反而会引发学生的积极思考，所以应给每个学生平等的发言机会.
三、提问要选准难易
新课引入的问题要简单易懂，一般一两个问题即可，而且有些仅仅是留有悬念，无需回答，目的是导入新课而已，若导入就用了十五分钟，就有点儿喧宾夺主、主次不分了.刚刚练习运用新知识时，问题的设置要有层次性，问题不能太难，要给学生逐步思考的时间，在学生熟练运用的基础上，可提出“是否还有其他解法”，“是否可加或改些条件”等拓展性问题，对思维快的学生可提出更高的要求.也就是说，整节课的提问要达到循序渐进、由浅入深、豁然开朗的效果.
四、提问要选准问法
课堂提问时切记少出现“对不对啊”，“是不是这样啊”这些语句，太简单了，没有价值；也要少出现“这题要怎么做啊”这种笼统的问法.问题要有一定的可答性，可以采用陈述句、疑问句、反问句来进行提问.一般这些说法比较妥当，如“请说出……定理.”“请背出……公式.”“这一步用的是什么数学方法（公式）？”“错在哪一步？”“所有的同学都是这个答案吗？”这些说法具有一定的启发性，让学生有东西可答，减少冷场的尴尬局面，提高问题的回答率，同时创设出更多的有效问题和答案.当然，如果在课上能让学生自己提出问题就更好了，可称之为“反问”.这需要建立在学生充分预习的基础之上，只有这样学生在听课的过程中才能随时发现问题并提出问题，这是提问的较高境界，对学生提出了较高要求，同时也对教师提出了很高的要求，需要我们吃透教材，预测学生可能会出现的问题，并随时解决学生可能出现的问题.
总之，要做到有效提问，课前一定要做好充分的准备，深入研究教材，研究学生，做到胸有成竹，有备无患.但课堂是一个人对人的场所，难免会出现预料之外的情况，如学生意想不到的提问、解法或突发状况.这时就要求我们充分发挥教学机智，调整教学策略，从容应对.
（责任编辑 黄春香）
那么，如何设置有效的课堂提问呢？
一、提问要选准时机
数学课堂的几个必备环节是一定要设置问题的.
第一，新课导入时设置问题，让开场气氛活跃起来，让学生的脑子动起来，一般以复习旧知和创设情境两种形式来提出问题.复习回顾的问题有的能帮助学生链接已有的知识体系，认清要学内容与已知的知识体系之间的联系与区别.如讲授等比数列的定义时，可提出回顾问题：“等差数列的定义是什么？”有的是为本节课内容的学习做必要的知识准备，更好地开展本节课的教学，提防学生在解题或知识生成时因“旧知遗忘”而卡壳.如在讲两角和与差的余弦时，可让学生先求sin90°=？，sin30°=？，sin60°=？，提出问题：“sin（30° 60°）=sin30° sin60°吗？结果到底是什么？”很好地激发了学生探索的兴趣.
第二，新概念、公式生成时设置问题更重要.学生刚接触新知识肯定感到困难，要记忆，要理解，这一块是课程的重点，不能一带而过，要设置问题让学生认清新知的内涵与外延.如讲授直线与平面所成的角这一概念时，在给出概念后，让学生再默读概念回答下面几个问题：①直线与平面所成的角最终转化为哪两条相交直线所成的角？②这两条直线分别是什么？③如何找直线的射影？④找射影关键找到哪两个点？⑤如何找垂足这个点？
第三，例题讲解时一定要学生参与，可请学生说出“已知什么”，“要求什么”，“要用什么公式、定理解决”，过程中的简单运算也可以直接提问.
第四，课堂练习题，可以以口答、板书形式出现，对板书的结果和过程进行提问，如“错在哪里？”“哪些写法不规范？”等.
二、提问要选准对象
教师必须对全班学生的基础、口头表达能力有充分、深刻的了解，只有知道什么问题该问哪个学生最有效，才能使课堂气氛始终保持活跃状态.如果简单问题提问基础好的学生，复杂问题提问基础弱的学生，都是没有意义的.前者让好学生得不到思维的锻炼，后者只会让课堂更加沉寂，因此问对学生很重要，我们一定要心中有数，该问谁时就问谁，让每一个学生都能得到发展.同时切记不可以只提问好的学生，要面向全体，让每个学生都能迸出思维的火花.作为教师，我们都知道很多时候错误的答案反而会引发学生的积极思考，所以应给每个学生平等的发言机会.
三、提问要选准难易
新课引入的问题要简单易懂，一般一两个问题即可，而且有些仅仅是留有悬念，无需回答，目的是导入新课而已，若导入就用了十五分钟，就有点儿喧宾夺主、主次不分了.刚刚练习运用新知识时，问题的设置要有层次性，问题不能太难，要给学生逐步思考的时间，在学生熟练运用的基础上，可提出“是否还有其他解法”，“是否可加或改些条件”等拓展性问题，对思维快的学生可提出更高的要求.也就是说，整节课的提问要达到循序渐进、由浅入深、豁然开朗的效果.
四、提问要选准问法
课堂提问时切记少出现“对不对啊”，“是不是这样啊”这些语句，太简单了，没有价值；也要少出现“这题要怎么做啊”这种笼统的问法.问题要有一定的可答性，可以采用陈述句、疑问句、反问句来进行提问.一般这些说法比较妥当，如“请说出……定理.”“请背出……公式.”“这一步用的是什么数学方法（公式）？”“错在哪一步？”“所有的同学都是这个答案吗？”这些说法具有一定的启发性，让学生有东西可答，减少冷场的尴尬局面，提高问题的回答率，同时创设出更多的有效问题和答案.当然，如果在课上能让学生自己提出问题就更好了，可称之为“反问”.这需要建立在学生充分预习的基础之上，只有这样学生在听课的过程中才能随时发现问题并提出问题，这是提问的较高境界，对学生提出了较高要求，同时也对教师提出了很高的要求，需要我们吃透教材，预测学生可能会出现的问题，并随时解决学生可能出现的问题.
总之，要做到有效提问，课前一定要做好充分的准备，深入研究教材，研究学生，做到胸有成竹，有备无患.但课堂是一个人对人的场所，难免会出现预料之外的情况，如学生意想不到的提问、解法或突发状况.这时就要求我们充分发挥教学机智，调整教学策略，从容应对.
（责任编辑 黄春香）