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对教育而言，知识的传递，需要通过启发性的渠道来实现，否则课堂就可能成为知识灌输的平台，而不是知识创造再生成的平台。对高中化学教学而言，更需要如此。毕竟，高中化学是高等化学学习的过渡阶段，已经具备了一定的探究性。因此，高中化学教师在教学过程必须凸现启发性教学的目标，让学生在参与课堂教学的过程中得到启发，在获得知识的同时，也提升自身学习的意识和能力。而这就需要营造出师生互动的课堂氛围，让教师的启迪点燃学生智慧的火把，实现以师生有效参与为载体，以学生学力提高为目的理想课堂效果。
一、看与做相结合，引导学生挖掘知识点
化学是一门操作性极强的学科，学生在学习理论知识的同时，还需要通过动手实验来验证或探索新的知识。为此，高中化学教师要在教学中充分地启发学生，让学生在一定的逻辑思维下获得更多的知识，这就需要将看与做结合起来，让学生在课堂上实现理论和实践的相结合，进而更好地启发学生对相关问题的思考。
例如，在学习氮的氧化物的知识时，教师为了启发学生的探索意识，可以先从一氧化氮中氮的化合价出发让学生推断其可能有的性质，然后接着再做铜与稀硝酸反应制取NO的实验，通过这样的方式，让学生在看到书面理论知识的同时，又亲自进行探索验证，这样无论学生推断是否正确，都会因为实验现象和结果而加深对知识的印象。在此基础上，教师还可以让学生设计一个实验，以不经水洗收集就可以得到较纯净的NO为目标，并要求学生画出实验装置图，最后可以让学生代表口头阐述其设计原理。
二、启发学生思维，自由生成
在启发式教学下，教师既不能偏离教学大纲，又要给学生创造自主学习的环境，让学生有足够的时间来实现知识的探索，有足够的空间进行发散思维。但是，许多教师在教学中往往会出现这样的一个问题，即习惯性地预设生成。也就是说，在课前就制定了各种教学环节，同时也设定了学生的回答和思维。这是一种僵化的教学方式，很难启发学生的思维，很难让学生有足够的探索空间和自由空间，对学生整体的学习素养起到负面的作用。
在新课改下，这种预设生成的教学模式，应该得到一定的改变。高中化学教师可以尝试以非预设生成的教学思路组织课堂教学，让学生在课堂上有更多的思考和探索。这就要求教师在教学中注意采用启发式的教学方法，让课堂成为教师和学生共同创造的课堂，而不是教师自己“设定”的课堂。
以笔者在一次关于过氧化钠与水反应的性质的教学过程为例：在盛水的烧杯中加入过氧化钠粉末，立即有大量气泡放出，经“带火星”木条检验，证明是氧气；再向反应后的溶液中滴加酚酞试剂，溶液明显变成红色。
在这过程中，笔者先是提问：“酚酞试液为何变红呢?”很多学生都会回答：“有氢氧化钠溶液生成。”“对，”我肯定了学生的答案，并在黑板上写下化学方程式：2Na2O2 2H2O=4NaOH O2↑。
然而，转瞬间烧杯中的红色消失了。许多学生会提出这样的问题：“变红的溶液为什么又会褪色呢?”面对这样的疑问，笔者回答到：“这是由于过氧化钠具有漂白性的缘故。”但此时有些学生又提出新的疑问：“过氧化钠与水反应后的澄清溶液应该是全部变成NaOH，加入酚酞，红色酚酞也会褪色，怎么可能存在过氧化钠固体呢?”学生的质疑，一下子就将笔者事先精心设计的各个精妙的教学环节给打乱了。那该如何解决这个问题呢？笔者打破惯性思维，决定采用启发式教学，由预设生成教学改为创造生成。通过不断地对学生进行启发引导，得出结论。实施过程如下。
第一，根据实验异常确定研究课题。教师随机变更教学环节，确定“Na2O2使酚酞先变红后褪色”的研究课题。
第二，教师先给学生一个想象的空间，让学生猜想各种可能性，部分学生提出如下猜想：
猜想1：有可能是产物中O2的氧化性使溶液褪色。
猜想2：有可能是受生成物氢氧化钠溶液浓度的影响。
猜想3：产生的热量导致温度升高，使红色褪去。
猜想4：Na2O2与水反应过程中可能产生具有漂白性的H2O2。
猜想5：……
第三，在学生进行活跃的猜想之后，教师顺势引导学生开展设计实验方案的活动。积极调动学生的积极性，让学生成立合作小组，根据自己的合理猜想，提出实验的设计方案，验证自己的猜想。
方案1：向滴有酚酞的NaOH溶液中通入氧气。
方案2：用不同浓度的NaOH溶液做对比实验。
方案3：用冷却后的溶液做实验。
方案4：向过氧化钠与水反应所得的溶液中加入少许MnO2前后，分别用带有火星的木条伸入试管内。
总之，通过笔者的启发性引导，学生对化学现象进行了充分的想象和思考，同时也在课堂上进行了积极的探索，既完成了理论上的学习，也完成了有效的知识探索。
参考文献
［1］贺瑛.合作学习策略在中学化学教学中的尝试［J］.化学教学，2006（7）.
［2］凌月明.高中化学教学中培养学生元认知监控能力的探索［D］.大连：辽宁师范大学，2005.
(责任编辑 黄春香）
一、看与做相结合，引导学生挖掘知识点
化学是一门操作性极强的学科，学生在学习理论知识的同时，还需要通过动手实验来验证或探索新的知识。为此，高中化学教师要在教学中充分地启发学生，让学生在一定的逻辑思维下获得更多的知识，这就需要将看与做结合起来，让学生在课堂上实现理论和实践的相结合，进而更好地启发学生对相关问题的思考。
例如，在学习氮的氧化物的知识时，教师为了启发学生的探索意识，可以先从一氧化氮中氮的化合价出发让学生推断其可能有的性质，然后接着再做铜与稀硝酸反应制取NO的实验，通过这样的方式，让学生在看到书面理论知识的同时，又亲自进行探索验证，这样无论学生推断是否正确，都会因为实验现象和结果而加深对知识的印象。在此基础上，教师还可以让学生设计一个实验，以不经水洗收集就可以得到较纯净的NO为目标，并要求学生画出实验装置图，最后可以让学生代表口头阐述其设计原理。
二、启发学生思维，自由生成
在启发式教学下，教师既不能偏离教学大纲，又要给学生创造自主学习的环境，让学生有足够的时间来实现知识的探索，有足够的空间进行发散思维。但是，许多教师在教学中往往会出现这样的一个问题，即习惯性地预设生成。也就是说，在课前就制定了各种教学环节，同时也设定了学生的回答和思维。这是一种僵化的教学方式，很难启发学生的思维，很难让学生有足够的探索空间和自由空间，对学生整体的学习素养起到负面的作用。
在新课改下，这种预设生成的教学模式，应该得到一定的改变。高中化学教师可以尝试以非预设生成的教学思路组织课堂教学，让学生在课堂上有更多的思考和探索。这就要求教师在教学中注意采用启发式的教学方法，让课堂成为教师和学生共同创造的课堂，而不是教师自己“设定”的课堂。
以笔者在一次关于过氧化钠与水反应的性质的教学过程为例：在盛水的烧杯中加入过氧化钠粉末，立即有大量气泡放出，经“带火星”木条检验，证明是氧气；再向反应后的溶液中滴加酚酞试剂，溶液明显变成红色。
在这过程中，笔者先是提问：“酚酞试液为何变红呢?”很多学生都会回答：“有氢氧化钠溶液生成。”“对，”我肯定了学生的答案，并在黑板上写下化学方程式：2Na2O2 2H2O=4NaOH O2↑。
然而，转瞬间烧杯中的红色消失了。许多学生会提出这样的问题：“变红的溶液为什么又会褪色呢?”面对这样的疑问，笔者回答到：“这是由于过氧化钠具有漂白性的缘故。”但此时有些学生又提出新的疑问：“过氧化钠与水反应后的澄清溶液应该是全部变成NaOH，加入酚酞，红色酚酞也会褪色，怎么可能存在过氧化钠固体呢?”学生的质疑，一下子就将笔者事先精心设计的各个精妙的教学环节给打乱了。那该如何解决这个问题呢？笔者打破惯性思维，决定采用启发式教学，由预设生成教学改为创造生成。通过不断地对学生进行启发引导，得出结论。实施过程如下。
第一，根据实验异常确定研究课题。教师随机变更教学环节，确定“Na2O2使酚酞先变红后褪色”的研究课题。
第二，教师先给学生一个想象的空间，让学生猜想各种可能性，部分学生提出如下猜想：
猜想1：有可能是产物中O2的氧化性使溶液褪色。
猜想2：有可能是受生成物氢氧化钠溶液浓度的影响。
猜想3：产生的热量导致温度升高，使红色褪去。
猜想4：Na2O2与水反应过程中可能产生具有漂白性的H2O2。
猜想5：……
第三，在学生进行活跃的猜想之后，教师顺势引导学生开展设计实验方案的活动。积极调动学生的积极性，让学生成立合作小组，根据自己的合理猜想，提出实验的设计方案，验证自己的猜想。
方案1：向滴有酚酞的NaOH溶液中通入氧气。
方案2：用不同浓度的NaOH溶液做对比实验。
方案3：用冷却后的溶液做实验。
方案4：向过氧化钠与水反应所得的溶液中加入少许MnO2前后，分别用带有火星的木条伸入试管内。
总之，通过笔者的启发性引导，学生对化学现象进行了充分的想象和思考，同时也在课堂上进行了积极的探索，既完成了理论上的学习，也完成了有效的知识探索。
参考文献
［1］贺瑛.合作学习策略在中学化学教学中的尝试［J］.化学教学，2006（7）.
［2］凌月明.高中化学教学中培养学生元认知监控能力的探索［D］.大连：辽宁师范大学，2005.
(责任编辑 黄春香）