摘 要 调研高职院校学生的英语阅读水平，选择讨论、头脑风暴、预测指南、预习预测课文大纲、K-W-H-L策略和词汇的语义映射等策略进行读前学程设计。实验证明，这些读前学程策略可以有效地激发高职生对英语阅读的兴趣和动力，提高英语阅读理解的能力。 全文查看链接 　　从表4可以看出，在实验班进行读前策略教学后，两个班级学生的后测分数分布差异仍然很大。控制班69%的学生分数低于60分，实验班50%的学生分数低于60分。两个班级学生的及格率分别是31%和50%。控制班37%的学生分数集中在50～59之间，而实验班36%的学生分数集中在50～59之间；控制班22%的学生分数集中在60～69之间，而实验班27%的学生分数集中在60～69之间；控制班5%的学生分数集中在70～79之间，而实验班15%的学生分数集中在70～79之间。实验班的最高分数高于90分。从表5也不难看出，就实验班本身而言，后测的大部分学生分数集中在60～69分之间，而前测的大部分学生分数集中在50～59之间。后测的最高分数高于90分，而前测的最高分数低于90分。基于以上数据，可以得出结论：在实施读前学程策略教学后，实验班中的大部分学生提高了英语阅读理解能力。这说明通过读前学程设计实施可以逐步提高学生的英语阅读理解能力。 全文查看链接