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摘 要：当今社会是一个经济快速发展的社会，产学结合为目前高职院校的主要特征。为了适应社会需要，高职学校学生的培养主要是应用型人才培养，在高职教育教学中，要始终将企业的要素融合到教学全过程，形成一个开放的系统。为了更好地实现这一目标，结合团队学习模式的基本内涵和理论，引进团队学习模式。简要阐述团队学习模式在高职教育教学中实施的必要性，并介绍了团队学习模式的创建，以及团队学习模式在教师教学方法和学生学习模式中的具体应用。
关键词：团队学习模式 高职教育教学组织 教学方法 学习方法
中图分类号：F240
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2014）06-201-02
为了满足社会经济高技能人才需要，目前实行的职业教育的人才培养模式，在实际操作过程中却存在着专业种种矛盾和问题，比如大部分高职院校中，由于学校专业教师后继乏人，现有专业教师无须培养提高。因此，在校企合作中，高职院校深深感到学校内部的师资结构不对称。一方面，学校有大量专业教师，但是其实践操作水平和动手指导能力脱离实际，无法满足学生技能培养的要求；另一方面企业里有大量技术人员动手能力强，但由于从没接触教学，其登台授课及课堂指导能力存在明显欠缺，无法胜任教学指导工作。因此，专业教师应具备高素质，不仅动手能力强，还应知识扎实、教学经验丰富，更应学习和引进企业的先进理念，采用团队学习模式，充分培养学生的团队意识，以期更好的适应企业和经济社会发展需要。
一、团队学习模式的内涵
什么是团队学习模式？首先我们要知道什么是团队，团队是由少数技能互补的人组成的，为实现某一目标而进行良好沟通、相互协作，并共同承担责任的群体。其次我们要了解什么是学习，从教育学角度出发，学习的主体是学习者本人，学习既是个体性行为，也是社会性行为，学习的目的是通过知识和经验的获得不断实现自我超越，保持个体的持续发展，学习的核心价值在于创新。综合起来，从教育学角度来说团队学习模式的内涵就具有以下特点：
首先，团队学习模式应该以引导学生合作，探究为主。应该设立学习小组，而小组的活动围绕具体的学习任务和学习目标而展开，每个成员在学习任务上应该既有分工又有合作，摆脱传统高职教育教学中学生单一的学，教师单一的教的枯燥模式。
其次，团队学习模式应该积极创造团队式学习环境。在传统高职教育教学中，以教师为中心，学生面向讲台，很显然，这种环境布局不能适应团队式学习的需要，我们需要改造环境，以学习小组为单位，在学校小组之间分别进行教学设计，帮助学生熟悉这一环境，并且在这一环境中培养他们的协作精神和团队意识。
第三，团队学习模式中，教师应该进行有效引导和合理管理。显然，小组形式增加了教师与学生个别接触的机会，一方面增加了教师工作量，但另一方面，教师能更好地了解学生的学习，掌握学生学习的困难方面和技能偏差，从而及时地提供帮助和鼓励。
最后，团队学习模式的最终目的应该是提高学生的学习能力和团队合作精神。许多知识的传授需要口传手，要求学生在直接交流中实现对知识技能的理解和把握。团队学习能通过集体的共同学习环境，提供这些交流的机会。
二、团队学习模式在高职教育教学中实施的必要性
1.能够提高学生的学习实效。团队学习重在一种过程，方法，感悟等形态的学习，以学生为主体，通过学习小组之间的交流，在不同环境的协同合作中实现学习目标。通过学生与教师，学生与学生之间的各种沟通和互动，提高学生的积极性与创造性，充分发挥学生在教学过程中的主体性，培养学生的主体意识的能动学习意识，从而确实提高学生的学习实效。
2.能够帮助树立学生的学习信心。在传统的高职教育教学中，许多老师教学方法单一，教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面听得晕晕欲睡的现象屡见不鲜。教学效果可想而知，而一旦学生觉得课堂气氛单调无趣，就会失去学习兴趣，学习成绩自然不好，也就慢慢地失去学习信心。为了改变这一现象，在高职教育教学中应该多从学生的兴趣和需求角度出发，尝试利用各种教学手段和教学方法。建立学习小组，并且以结合社会实际的企业环境，引起他们的学习兴趣，并采用团队学习模式，培养一种轻松愉快的学习氛围，提高学生的学习积极性，从而重拾他们的学习信心。
3.能够积极塑造学生团队精神。随着独生子女的学生越来越多，现在的学生自我中心观念较强，而集体观念和团队合作精神意识比较淡薄力。而团队学习模式中能够为学生创设一种集体环境，设立共同的任务。学生为了实现共同的任务目标，就不得不发挥他们各自的才能，并且相互协作，通过团队合作的力量去实现。因此，通过团队学习模式可以培养学生的集体观念和团队协作精神，正确认识和处理自己在团队中的地位和作用，走向社会和企业后，能够更好处理自身与周围环境和人物的关系。
三、团队学习模式在高职教育教学中的具体应用
1.团队学习模式的创建。团队学习模式最基本的组织是学习小组。小组是共同完成一个学习任务而形成的组合。以高职教育教学中，管理学专业课程中的“组织”这一章节教学内容为例，要求学生组建一个公司，将学生分组，每10个人左右组建一个公司。教师根据可以设有组长，副组长对小组进行管理。在具体的团队是教育教学中，小组主要可根据以下三个原则按不同的学习目标进行不同的编组：
（1）同层次的针对性指导原则。即将学习成绩较好，能力比较高的学生放在一组，进行扩展性指导或将成绩比较落后，能力比较低的学生编为一组，进行强化教学。
（2）带动性可差异搭配原则。根据学生基础和水平的差异，适当搭配，形成互帮互学的和谐氛围和驱动的位差。
（3）采取竞争机制原则。教师设置相同的工作任务或学习目标，分组进行工作和学习，采取对比和竞争方式。分组时教师要考虑小组成员的知识与水平的相当。 团队式学习组织与互动型教学模式和各小班化相比，具有一些自己的特征。团队式学习的小组在建制上是班级下的一个学习组织，而小班化的仍然是单纯的以班级为单位；同时，与传统的互动教学方法相比，在团队式学习的教法中，教师是将学生引导到知识目标上，而非传统的单纯的仅仅将知识灌输给学生。
2.团队学习模式在教师教学方法中的建议。在高职教育教学中应用团队学习模式教学组织法，可以通过“课前计划”“小组讨论”和“课后评价”三个重要环节，团队学习模式教学组织在原则上基本一致的前提下，教师还可以积极采用各种不同教法。值得注意的是，教师在进行团队教学法时，应该通过讨论，与学生积极交流或提问等多种形式来发挥学生学习的主题地位。
（1）研究型教学法。教师可以根据学生的基础知识和教学大纲，对教材内容进行重新编排，将教学任务设计成小课题，由学生通过团队进行研究，帮助学生掌握知识。在教学中以问题为载体让学生实际感受和体验知识。探讨型教学中要注意的一个重要环节是团队中成员之间也应该积极相互交流。
（2）任务型教学法。一是课前任务法。教师可以在课前把将要讲授的课程转换成工作的准备型任务，要求学生通过完成这些任务，来促使学生尽快进入教学环境，更主动地参与教学过程。教师可以按6-7人为一个规模将学生编成小组，教师直接指导参与相关课前专业活动。课前任务法可以促使学生以积极，成功的情感，配合教师进一步完成课堂专业拓展教学。二是作业型任务法。教师设计一些新型，灵活，多变的作业以团队为单位来完成作业。基本过程是：把学生以4-5人为一组，选定负责人，各组自行安排任务，充分发挥各自才能，通过考察，网络查询以及同学间的合作，利用集体的智慧完成老师规定的作业。为了保证每个学生的参与，教师可以要求每位小组成员记录作业的全过程，最后以报告形式上交。
（3）体验型教学法。这种教学法是通过让学生体验问题，尝试错误，从而激发学生对知识的渴求。教师精心设计悬念，让学生自己尝试错误，由此来激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性。这样学生就会认真听老师的讲解，从而较好地掌握知识。
3.团队学习模式中学生学习方法的举措。
（1）交流型学习方法。进行学习小组之间或各学习小组组内的交流，是团队式学习的重要特征。主要表现在以下三个方面：一是在课程结束后的交流，主要针对整个课程的学习情况，交流学习经验和成果。二是课程中间的交流，主要针对课程中，特别是实践环节中对于突出问题的交流。三是非正式交流，它贯穿整个课程的全过程。
（2）观摩型学习方法。观摩型学习法主要是充分发挥学生的演示作用和示范作用，帮助学生相互学习，取长补短。观摩型学习方法同样可以也应该在组内或组与组之间实施。由学习能力和水平较强的学生进行演示和示范，在演示过程中讲解原理，程序，要领，规范和失误防范措施等，观摩的学生可以提出问题，由演示的同学回答。
（3）竞赛型学习法。竞赛活动是一种经常使用的团队学习方法，目的是引导学生培养荣誉感和成就感。例如：在管理学基础课程中要求学生制作一份企业计划书时，可以分成几个小组来制定计划，然后评比哪一组的计划书最可行。这样可以形成一种竞争机制，引导学生比学赶帮，共同提高，形成良好的实训风气。
（4）模仿型学习方法。学习中有一些难以用语言表达时，可以通过具体的规范来掌握，在团队中老师和学生可以提供操作的范式，其他学生直接进行模仿学习。实际上在传统企业中，师徒制被广泛使用，但对职业院校的学生来说有时可能缺乏具体的实施条件，而采用团队式学习环境可以一定程度上弥补这一不足。
四、结语
在高职教育教学中采用团队学习模式可以有效的发挥学生主体地位，提高学生学习能力和增强学生的团队协作精神，从而更好适应企业和社会需要。当然，科技日新月异，时代也在不断发展，高职院校人才培养模式和教育教学也必然跟着变化和发展，因此我们要以开放的眼光和发展的视角，来不断调整高职教育教学模式，培养高技能懂合作的高层次人才，以满足社会和市场需要。
参考文献：
[1] 李艳红，刘哲明.“团队竞争与合作模式”在高校教学过程中的实践与创新[J].出国与就业，2011（3）
[2] 郭苏，隋明.职业教育产学结合实践研究（第四章）[M].上海：经大学出版社，2009
[3] 王秀丽.大学生团队学习的有效运行机制与培育研究[D].福建：福建师范大学，2008
[4] 夏燕.团队学习在高校思想政治教育中的运用[D].苏州：苏州大学，2012
[5] 周立军，廖红，乐为.团队学习模式在管理类专业教学中的实践[J].理工高教研究2007（12）
[6] 郭苏华.论团队式学习模式.教育发展研究，2007（9）
（作者单位：肇庆科技职业技术学院管理工程系 广东肇庆 526020）
（责编：贾伟）
关键词：团队学习模式 高职教育教学组织 教学方法 学习方法
中图分类号：F240
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2014）06-201-02
为了满足社会经济高技能人才需要，目前实行的职业教育的人才培养模式，在实际操作过程中却存在着专业种种矛盾和问题，比如大部分高职院校中，由于学校专业教师后继乏人，现有专业教师无须培养提高。因此，在校企合作中，高职院校深深感到学校内部的师资结构不对称。一方面，学校有大量专业教师，但是其实践操作水平和动手指导能力脱离实际，无法满足学生技能培养的要求；另一方面企业里有大量技术人员动手能力强，但由于从没接触教学，其登台授课及课堂指导能力存在明显欠缺，无法胜任教学指导工作。因此，专业教师应具备高素质，不仅动手能力强，还应知识扎实、教学经验丰富，更应学习和引进企业的先进理念，采用团队学习模式，充分培养学生的团队意识，以期更好的适应企业和经济社会发展需要。
一、团队学习模式的内涵
什么是团队学习模式？首先我们要知道什么是团队，团队是由少数技能互补的人组成的，为实现某一目标而进行良好沟通、相互协作，并共同承担责任的群体。其次我们要了解什么是学习，从教育学角度出发，学习的主体是学习者本人，学习既是个体性行为，也是社会性行为，学习的目的是通过知识和经验的获得不断实现自我超越，保持个体的持续发展，学习的核心价值在于创新。综合起来，从教育学角度来说团队学习模式的内涵就具有以下特点：
首先，团队学习模式应该以引导学生合作，探究为主。应该设立学习小组，而小组的活动围绕具体的学习任务和学习目标而展开，每个成员在学习任务上应该既有分工又有合作，摆脱传统高职教育教学中学生单一的学，教师单一的教的枯燥模式。
其次，团队学习模式应该积极创造团队式学习环境。在传统高职教育教学中，以教师为中心，学生面向讲台，很显然，这种环境布局不能适应团队式学习的需要，我们需要改造环境，以学习小组为单位，在学校小组之间分别进行教学设计，帮助学生熟悉这一环境，并且在这一环境中培养他们的协作精神和团队意识。
第三，团队学习模式中，教师应该进行有效引导和合理管理。显然，小组形式增加了教师与学生个别接触的机会，一方面增加了教师工作量，但另一方面，教师能更好地了解学生的学习，掌握学生学习的困难方面和技能偏差，从而及时地提供帮助和鼓励。
最后，团队学习模式的最终目的应该是提高学生的学习能力和团队合作精神。许多知识的传授需要口传手，要求学生在直接交流中实现对知识技能的理解和把握。团队学习能通过集体的共同学习环境，提供这些交流的机会。
二、团队学习模式在高职教育教学中实施的必要性
1.能够提高学生的学习实效。团队学习重在一种过程，方法，感悟等形态的学习，以学生为主体，通过学习小组之间的交流，在不同环境的协同合作中实现学习目标。通过学生与教师，学生与学生之间的各种沟通和互动，提高学生的积极性与创造性，充分发挥学生在教学过程中的主体性，培养学生的主体意识的能动学习意识，从而确实提高学生的学习实效。
2.能够帮助树立学生的学习信心。在传统的高职教育教学中，许多老师教学方法单一，教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面听得晕晕欲睡的现象屡见不鲜。教学效果可想而知，而一旦学生觉得课堂气氛单调无趣，就会失去学习兴趣，学习成绩自然不好，也就慢慢地失去学习信心。为了改变这一现象，在高职教育教学中应该多从学生的兴趣和需求角度出发，尝试利用各种教学手段和教学方法。建立学习小组，并且以结合社会实际的企业环境，引起他们的学习兴趣，并采用团队学习模式，培养一种轻松愉快的学习氛围，提高学生的学习积极性，从而重拾他们的学习信心。
3.能够积极塑造学生团队精神。随着独生子女的学生越来越多，现在的学生自我中心观念较强，而集体观念和团队合作精神意识比较淡薄力。而团队学习模式中能够为学生创设一种集体环境，设立共同的任务。学生为了实现共同的任务目标，就不得不发挥他们各自的才能，并且相互协作，通过团队合作的力量去实现。因此，通过团队学习模式可以培养学生的集体观念和团队协作精神，正确认识和处理自己在团队中的地位和作用，走向社会和企业后，能够更好处理自身与周围环境和人物的关系。
三、团队学习模式在高职教育教学中的具体应用
1.团队学习模式的创建。团队学习模式最基本的组织是学习小组。小组是共同完成一个学习任务而形成的组合。以高职教育教学中，管理学专业课程中的“组织”这一章节教学内容为例，要求学生组建一个公司，将学生分组，每10个人左右组建一个公司。教师根据可以设有组长，副组长对小组进行管理。在具体的团队是教育教学中，小组主要可根据以下三个原则按不同的学习目标进行不同的编组：
（1）同层次的针对性指导原则。即将学习成绩较好，能力比较高的学生放在一组，进行扩展性指导或将成绩比较落后，能力比较低的学生编为一组，进行强化教学。
（2）带动性可差异搭配原则。根据学生基础和水平的差异，适当搭配，形成互帮互学的和谐氛围和驱动的位差。
（3）采取竞争机制原则。教师设置相同的工作任务或学习目标，分组进行工作和学习，采取对比和竞争方式。分组时教师要考虑小组成员的知识与水平的相当。 团队式学习组织与互动型教学模式和各小班化相比，具有一些自己的特征。团队式学习的小组在建制上是班级下的一个学习组织，而小班化的仍然是单纯的以班级为单位；同时，与传统的互动教学方法相比，在团队式学习的教法中，教师是将学生引导到知识目标上，而非传统的单纯的仅仅将知识灌输给学生。
2.团队学习模式在教师教学方法中的建议。在高职教育教学中应用团队学习模式教学组织法，可以通过“课前计划”“小组讨论”和“课后评价”三个重要环节，团队学习模式教学组织在原则上基本一致的前提下，教师还可以积极采用各种不同教法。值得注意的是，教师在进行团队教学法时，应该通过讨论，与学生积极交流或提问等多种形式来发挥学生学习的主题地位。
（1）研究型教学法。教师可以根据学生的基础知识和教学大纲，对教材内容进行重新编排，将教学任务设计成小课题，由学生通过团队进行研究，帮助学生掌握知识。在教学中以问题为载体让学生实际感受和体验知识。探讨型教学中要注意的一个重要环节是团队中成员之间也应该积极相互交流。
（2）任务型教学法。一是课前任务法。教师可以在课前把将要讲授的课程转换成工作的准备型任务，要求学生通过完成这些任务，来促使学生尽快进入教学环境，更主动地参与教学过程。教师可以按6-7人为一个规模将学生编成小组，教师直接指导参与相关课前专业活动。课前任务法可以促使学生以积极，成功的情感，配合教师进一步完成课堂专业拓展教学。二是作业型任务法。教师设计一些新型，灵活，多变的作业以团队为单位来完成作业。基本过程是：把学生以4-5人为一组，选定负责人，各组自行安排任务，充分发挥各自才能，通过考察，网络查询以及同学间的合作，利用集体的智慧完成老师规定的作业。为了保证每个学生的参与，教师可以要求每位小组成员记录作业的全过程，最后以报告形式上交。
（3）体验型教学法。这种教学法是通过让学生体验问题，尝试错误，从而激发学生对知识的渴求。教师精心设计悬念，让学生自己尝试错误，由此来激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性。这样学生就会认真听老师的讲解，从而较好地掌握知识。
3.团队学习模式中学生学习方法的举措。
（1）交流型学习方法。进行学习小组之间或各学习小组组内的交流，是团队式学习的重要特征。主要表现在以下三个方面：一是在课程结束后的交流，主要针对整个课程的学习情况，交流学习经验和成果。二是课程中间的交流，主要针对课程中，特别是实践环节中对于突出问题的交流。三是非正式交流，它贯穿整个课程的全过程。
（2）观摩型学习方法。观摩型学习法主要是充分发挥学生的演示作用和示范作用，帮助学生相互学习，取长补短。观摩型学习方法同样可以也应该在组内或组与组之间实施。由学习能力和水平较强的学生进行演示和示范，在演示过程中讲解原理，程序，要领，规范和失误防范措施等，观摩的学生可以提出问题，由演示的同学回答。
（3）竞赛型学习法。竞赛活动是一种经常使用的团队学习方法，目的是引导学生培养荣誉感和成就感。例如：在管理学基础课程中要求学生制作一份企业计划书时，可以分成几个小组来制定计划，然后评比哪一组的计划书最可行。这样可以形成一种竞争机制，引导学生比学赶帮，共同提高，形成良好的实训风气。
（4）模仿型学习方法。学习中有一些难以用语言表达时，可以通过具体的规范来掌握，在团队中老师和学生可以提供操作的范式，其他学生直接进行模仿学习。实际上在传统企业中，师徒制被广泛使用，但对职业院校的学生来说有时可能缺乏具体的实施条件，而采用团队式学习环境可以一定程度上弥补这一不足。
四、结语
在高职教育教学中采用团队学习模式可以有效的发挥学生主体地位，提高学生学习能力和增强学生的团队协作精神，从而更好适应企业和社会需要。当然，科技日新月异，时代也在不断发展，高职院校人才培养模式和教育教学也必然跟着变化和发展，因此我们要以开放的眼光和发展的视角，来不断调整高职教育教学模式，培养高技能懂合作的高层次人才，以满足社会和市场需要。
参考文献：
[1] 李艳红，刘哲明.“团队竞争与合作模式”在高校教学过程中的实践与创新[J].出国与就业，2011（3）
[2] 郭苏，隋明.职业教育产学结合实践研究（第四章）[M].上海：经大学出版社，2009
[3] 王秀丽.大学生团队学习的有效运行机制与培育研究[D].福建：福建师范大学，2008
[4] 夏燕.团队学习在高校思想政治教育中的运用[D].苏州：苏州大学，2012
[5] 周立军，廖红，乐为.团队学习模式在管理类专业教学中的实践[J].理工高教研究2007（12）
[6] 郭苏华.论团队式学习模式.教育发展研究，2007（9）
（作者单位：肇庆科技职业技术学院管理工程系 广东肇庆 526020）
（责编：贾伟）