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摘 要：MOOC在全球的兴起，为思想道德修养与法律基础课进行教学模式改革、提高学生的参与度提供了网络硬件、教育资源和教学空间等有利条件。在大量MOOC资源的基础上，教师通过优选平台、规范教学流程、建设课外教学资源库以及构建科学评价体系来提高学生对思想道德修养与法律基础课的认识，坚持以人为本的教育理念，不断强化对学生学习过程的管理，摒弃碎片化知识的弊端，重构完整、系统的知识体系。
关键词：MOOC；思想道德修养与法律基础；教学模式
MOOC（Massive Open Online Courses），即大规模在线开放课程，于2011年开始逐步在全球兴起。这场教育模式革命由哈佛大学、麻省理工学院等发起，迅速在世界各国引起高度响应，这也正是教育顺应“互联网+”时代进行的一次自我革命，同时也标志着教育逐步迈入大数据时代和共享时代。思想道德修养与法律基础课是对大学生进行思想政治教育、道德教育、法治教育的重要课程，对于大学生树立正确的世界观、人生观、价值观有着不可替代的作用。因此，探索新的教学模式，增强学生的体验感、获得感是提升思想道德修养与法律基础课实效性的必由之路。
一、基于MOOC的思想道德修养与法律基础课教学模式的现实性
1. 网络信息技术的发展为教学改革提供了硬件保障
MOOC是网络信息技术发展的产物，是“互联网+”教育的产物。互联网信息技术、多媒体技术经过几十年的发展越来越成熟，互联网技术革命使得网络传输速度不断加快，数据存储容量不断扩大。随着4G、4G+乃至5G时代的到来，很多MOOC平台开发了移动客户端APP，MOOC平台软件的小型化，使得MOOC平台的使用在笔记本、平板、手机等移动终端上得以实现，这些技术的发展和进步促进网络教育资源的传播，这使MOOC平台更加普及化和大众化，使之进入高校、进入教室、进入宿舍，进入大学师生的日常生活，为世界各地的学习主体架设了一座不受时空制约的桥梁，为教学提供了硬件保障。
2. 大量慕课资源的上线为教学改革提供了物质保障
2011年，上海市教委牵头，联合复旦大学、华东师范大学、同济大学、上海师范大学等30多所高校，在上海建立了我国首个课程资源共享平台——上海高校课程中心，打破了校际壁垒，使大学生共享众多优质教学资源。2013年，由重庆大学发起，得到中国人民大学、四川大学、上海交大、复旦大学等29所高校的积极响应，在重庆成立了“东西部高校课程共享联盟”，进一步丰富了我国线上教育资源。另外，中国最大的在线教育共享平台——智慧树在线教育平台，在我国拥有1900多所高校会员，已惠及1000多万大学生。2014年5月，在教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的支持和推动下，“中国大学MOOC——爱课程”正式上线，至今已有750万用户注册，选课人数超过2500万，成为当前在中国高校中影响力最大的MOOC平台。这些线上平台的开发和发展，尤其是大量的优质思政课程的上线，为思想道德修养与法律基础课提供了豐富的教育资源，也为该课程大力开展参与式教学改革提供了条件。
3. 教学内容的丰富为教学改革提供了现实条件
思想道德修养与法律基础课承担了对大学生进行社会主义理想信念教育、社会主义道德修养教育、社会主义法制教育的重要任务，教学内容繁重，课时较少，因此，部分教师在教学中为完成教学任务，不得不采用满堂灌的授课方式，师生无法从课堂中解放出来，也就没有足够的时间和精力去实践体验、交流研究。大量MOOC资源的上线，最大限度地解决了这一问题，学生利用MOOC平台上的大量优质教育资源，通过课下自学的方式，了解和掌握教材内容，从而解放了课堂，师生可以有更多的课堂交流机会，教师有充裕的时间来解答学生在学习过程中遇到的问题，实现了课内与课外、线上与线下的互通。
二、基于MOOC的思想道德修养与法律基础课教学模式流程
1. MOOC平台的选择与使用
作为教育方式的新生代产物，MOOC受到了众多学生、教师、高校的欢迎，各色各样的MOOC平台如雨后春笋般出现在互联网上，令人应接不暇，因此，教育者要重视平台的选择。对平台的选择要遵循以下三个原则：第一，教学资源的优质性。因为诸多原因，有些平台建设只求速度和数量，教学资源质量不尽如人意，导致目前MOOC平台良莠不齐，因此，在选择平台时，要特别注意对教学资源质量的把关。第二，资源平台的权威性。在选择MOOC平台时，要尽量选择具备官方背景，被普遍认可的资源。第三，平台性质的公益性。学校要选择公益性平台，避免选择收费或变相收费的资源，一方面节约成本，另一方面，因为公益性的MOOC平台基本都是教育行政部门组建的，服务质量更有保障。
2. 参与式教学的流程和方法
以MOOC为基础的思想道德修养与法律基础的教学模式分为两个部分：线上自学和线下分享。因此，参与式模式的教学过程也被分为两个模块：课外学习和课堂展示。整个流程分为六步：小组任务（学习内容）→线上学习（平台资源）→成果考核（答卷测验）→成果分享（小组展示）→观点阐述（讨论辩论）→综合考核（反馈、答疑、评价）。教学参与主要体现在线下分享的过程中，参与的方法可以是讨论、演讲、辩论，也可以是情景模拟、图文演示、学术沙龙，最主要的是激发学生参与的主动性和积极性，增强学生的成就感和体验感。
3. 课外教学资源建设与扩展
学生的线上学习仅仅依靠几段MOOC平台的视频是不能完成的，教师必须提供丰富的课外教学资源，譬如参考书目、教学课件、网络资源、视频素材等。因此，在教学过程中，教师要根据教学内容，向学生提供配套的学习资源，确保学生进行自学和深层次研究，既能很好地作为课程的辅助和补充，又可以开拓学生的思维。但是在资源建设上，要唯精不唯多，多些精品意识，少些功利思想。
4. 评价体系的构建和运用 基于MOOC的思想道德修养与法律基础课的教学，不仅要求思政课教师在教学内容、教学思维和教学模式上进行变革，还要求教师在学生的考核方式、评价手段方面进行革新。思想道德修养与法律基础课不是单纯以教授学生知识为目的，其目标是引导学生树立正确的价值观，形成科学的信仰，因此，科学合理的评价体系一方面要引导学生明确学习目的，激发学生的学习动机，另一方面更要全面客观地评价学生在道德品质、思想觉悟、法律修养方面的发展。所以，在评价体系的构建中，要以过程评价为主，以结果评价为辅，提倡多元考核，避免单一定论，切实实现评价主体多元化、评价方式多样化、評价内容多重化，形成一个立体、多样的评价模式。
三、基于MOOC的思想道德修养与法律基础课教学模式实施中应注意的问题
1. 树立以人为本的教育思想
教育归根结底是培养人、发展人、改变人的一项事业，无论是教育者还是受教育者，都是有独立思想和丰富情感的人，因此，在教学模式改革中要牢牢树立以人为本的教育理念。教学模式改革的核心是充分发挥人的主观能动性，让受教育者在参与的过程中体验人生、感受生活、净化心灵，在教学的每一个环节，都充分发挥情感的沟通和感染作用，既要关注整体的和谐发展，又要允许个体的个性发展。在互联网信息技术的支撑下，MOOC虽然可以成功地将显性知识转化为完整的课程，但它难以做到传统教育中的“言传身教”，因此，无论是网络还是MOOC，都是教育的工具，而不是教育本身。当前有一些高校盲目放大MOOC平台的教育功能，把思想道德修养与法律基础课完全放在线上完成，取消了线下教师授课，其实是一种本末倒置、缘木求鱼的做法，违背了教育规律，得不偿失。
2. 强化学习过程的管理
基于MOOC的思想道德修养与法律基础的教学，有一半的环节在课外完成，这种自主式的教学模式对学生的自我管理能力提出了挑战，如果学生不能很好地做好自我管理，很有可能导致整个教学的失败。因此，教师要指导学生加强以下三个方面的管理。首先，做好时间管理。学生课程知识的获取，要在课外通过MOOC平台完成，如果没有充足的学习时间是很难达到目标的。其次，做好资源管理。MOOC平台的资源如浩瀚海洋，学生在学习的时候要懂得取舍，哪些资源是有用的，哪些资源是要舍弃的。最后，做好效果管理。每一个环节的学习都要有任务、有目标、有标准、有考核，任务要具体、目标要明确、标准要细致、考核要科学。学生只有提升自我管理的能力，才能增强自主学习的能力，从而提升学习效果。
3. 重构知识体系
MOOC教学模式顺应了网络时代“碎片化”学习的要求，教师将一节课分解为若干个碎片式的知识点，然后将每个知识点录制成短视频，分享到MOOC平台让学生学习。一方面，学生利用课外时间将这些碎片式的知识点进行加工、整合，提高了时间的利用率，但另一方面，这种将知识“化整为零”的碎片化教学模式很容易破坏知识的传承性、完整性和系统性，极有可能导致学生对知识的接受和理解出现偏差，在看待问题和解决问题时产生断章取义、以偏概全的倾向，轻则影响学习效果，重则导致思维的不周密。因此，教师利用MOOC进行思想道德修养与法律基础课教学时，要帮助学生将碎片化的知识点进行重构，确保知识体系的完整性和系统性。
参考文献：
[1]李红美，陆国栋，张剑平.后MOOC时期高等学校教学新模式探索[J].高等工程教育研究，2014（6）.
[2]孙华.MOOCs背景下“思想道德修养与法律基础”课教学改革探索[J].思想教育研究，2014（2）.
[3]孙华.大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J].教育学术月刊，2014（6）.
基金项目：本文系2012年度广西高校思想政治教育理论与实践研究科研课题“广西大学生生命道德教育策略创新研究”（项目编号：2012LSZ034）阶段性成果。
作者简介：翟长江（1973 — ），男，山东聊城人，硕士，广西外国语学院思政部副主任，讲师，研究方向：大学生思想道德研究。
关键词：MOOC；思想道德修养与法律基础；教学模式
MOOC（Massive Open Online Courses），即大规模在线开放课程，于2011年开始逐步在全球兴起。这场教育模式革命由哈佛大学、麻省理工学院等发起，迅速在世界各国引起高度响应，这也正是教育顺应“互联网+”时代进行的一次自我革命，同时也标志着教育逐步迈入大数据时代和共享时代。思想道德修养与法律基础课是对大学生进行思想政治教育、道德教育、法治教育的重要课程，对于大学生树立正确的世界观、人生观、价值观有着不可替代的作用。因此，探索新的教学模式，增强学生的体验感、获得感是提升思想道德修养与法律基础课实效性的必由之路。
一、基于MOOC的思想道德修养与法律基础课教学模式的现实性
1. 网络信息技术的发展为教学改革提供了硬件保障
MOOC是网络信息技术发展的产物，是“互联网+”教育的产物。互联网信息技术、多媒体技术经过几十年的发展越来越成熟，互联网技术革命使得网络传输速度不断加快，数据存储容量不断扩大。随着4G、4G+乃至5G时代的到来，很多MOOC平台开发了移动客户端APP，MOOC平台软件的小型化，使得MOOC平台的使用在笔记本、平板、手机等移动终端上得以实现，这些技术的发展和进步促进网络教育资源的传播，这使MOOC平台更加普及化和大众化，使之进入高校、进入教室、进入宿舍，进入大学师生的日常生活，为世界各地的学习主体架设了一座不受时空制约的桥梁，为教学提供了硬件保障。
2. 大量慕课资源的上线为教学改革提供了物质保障
2011年，上海市教委牵头，联合复旦大学、华东师范大学、同济大学、上海师范大学等30多所高校，在上海建立了我国首个课程资源共享平台——上海高校课程中心，打破了校际壁垒，使大学生共享众多优质教学资源。2013年，由重庆大学发起，得到中国人民大学、四川大学、上海交大、复旦大学等29所高校的积极响应，在重庆成立了“东西部高校课程共享联盟”，进一步丰富了我国线上教育资源。另外，中国最大的在线教育共享平台——智慧树在线教育平台，在我国拥有1900多所高校会员，已惠及1000多万大学生。2014年5月，在教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的支持和推动下，“中国大学MOOC——爱课程”正式上线，至今已有750万用户注册，选课人数超过2500万，成为当前在中国高校中影响力最大的MOOC平台。这些线上平台的开发和发展，尤其是大量的优质思政课程的上线，为思想道德修养与法律基础课提供了豐富的教育资源，也为该课程大力开展参与式教学改革提供了条件。
3. 教学内容的丰富为教学改革提供了现实条件
思想道德修养与法律基础课承担了对大学生进行社会主义理想信念教育、社会主义道德修养教育、社会主义法制教育的重要任务，教学内容繁重，课时较少，因此，部分教师在教学中为完成教学任务，不得不采用满堂灌的授课方式，师生无法从课堂中解放出来，也就没有足够的时间和精力去实践体验、交流研究。大量MOOC资源的上线，最大限度地解决了这一问题，学生利用MOOC平台上的大量优质教育资源，通过课下自学的方式，了解和掌握教材内容，从而解放了课堂，师生可以有更多的课堂交流机会，教师有充裕的时间来解答学生在学习过程中遇到的问题，实现了课内与课外、线上与线下的互通。
二、基于MOOC的思想道德修养与法律基础课教学模式流程
1. MOOC平台的选择与使用
作为教育方式的新生代产物，MOOC受到了众多学生、教师、高校的欢迎，各色各样的MOOC平台如雨后春笋般出现在互联网上，令人应接不暇，因此，教育者要重视平台的选择。对平台的选择要遵循以下三个原则：第一，教学资源的优质性。因为诸多原因，有些平台建设只求速度和数量，教学资源质量不尽如人意，导致目前MOOC平台良莠不齐，因此，在选择平台时，要特别注意对教学资源质量的把关。第二，资源平台的权威性。在选择MOOC平台时，要尽量选择具备官方背景，被普遍认可的资源。第三，平台性质的公益性。学校要选择公益性平台，避免选择收费或变相收费的资源，一方面节约成本，另一方面，因为公益性的MOOC平台基本都是教育行政部门组建的，服务质量更有保障。
2. 参与式教学的流程和方法
以MOOC为基础的思想道德修养与法律基础的教学模式分为两个部分：线上自学和线下分享。因此，参与式模式的教学过程也被分为两个模块：课外学习和课堂展示。整个流程分为六步：小组任务（学习内容）→线上学习（平台资源）→成果考核（答卷测验）→成果分享（小组展示）→观点阐述（讨论辩论）→综合考核（反馈、答疑、评价）。教学参与主要体现在线下分享的过程中，参与的方法可以是讨论、演讲、辩论，也可以是情景模拟、图文演示、学术沙龙，最主要的是激发学生参与的主动性和积极性，增强学生的成就感和体验感。
3. 课外教学资源建设与扩展
学生的线上学习仅仅依靠几段MOOC平台的视频是不能完成的，教师必须提供丰富的课外教学资源，譬如参考书目、教学课件、网络资源、视频素材等。因此，在教学过程中，教师要根据教学内容，向学生提供配套的学习资源，确保学生进行自学和深层次研究，既能很好地作为课程的辅助和补充，又可以开拓学生的思维。但是在资源建设上，要唯精不唯多，多些精品意识，少些功利思想。
4. 评价体系的构建和运用 基于MOOC的思想道德修养与法律基础课的教学，不仅要求思政课教师在教学内容、教学思维和教学模式上进行变革，还要求教师在学生的考核方式、评价手段方面进行革新。思想道德修养与法律基础课不是单纯以教授学生知识为目的，其目标是引导学生树立正确的价值观，形成科学的信仰，因此，科学合理的评价体系一方面要引导学生明确学习目的，激发学生的学习动机，另一方面更要全面客观地评价学生在道德品质、思想觉悟、法律修养方面的发展。所以，在评价体系的构建中，要以过程评价为主，以结果评价为辅，提倡多元考核，避免单一定论，切实实现评价主体多元化、评价方式多样化、評价内容多重化，形成一个立体、多样的评价模式。
三、基于MOOC的思想道德修养与法律基础课教学模式实施中应注意的问题
1. 树立以人为本的教育思想
教育归根结底是培养人、发展人、改变人的一项事业，无论是教育者还是受教育者，都是有独立思想和丰富情感的人，因此，在教学模式改革中要牢牢树立以人为本的教育理念。教学模式改革的核心是充分发挥人的主观能动性，让受教育者在参与的过程中体验人生、感受生活、净化心灵，在教学的每一个环节，都充分发挥情感的沟通和感染作用，既要关注整体的和谐发展，又要允许个体的个性发展。在互联网信息技术的支撑下，MOOC虽然可以成功地将显性知识转化为完整的课程，但它难以做到传统教育中的“言传身教”，因此，无论是网络还是MOOC，都是教育的工具，而不是教育本身。当前有一些高校盲目放大MOOC平台的教育功能，把思想道德修养与法律基础课完全放在线上完成，取消了线下教师授课，其实是一种本末倒置、缘木求鱼的做法，违背了教育规律，得不偿失。
2. 强化学习过程的管理
基于MOOC的思想道德修养与法律基础的教学，有一半的环节在课外完成，这种自主式的教学模式对学生的自我管理能力提出了挑战，如果学生不能很好地做好自我管理，很有可能导致整个教学的失败。因此，教师要指导学生加强以下三个方面的管理。首先，做好时间管理。学生课程知识的获取，要在课外通过MOOC平台完成，如果没有充足的学习时间是很难达到目标的。其次，做好资源管理。MOOC平台的资源如浩瀚海洋，学生在学习的时候要懂得取舍，哪些资源是有用的，哪些资源是要舍弃的。最后，做好效果管理。每一个环节的学习都要有任务、有目标、有标准、有考核，任务要具体、目标要明确、标准要细致、考核要科学。学生只有提升自我管理的能力，才能增强自主学习的能力，从而提升学习效果。
3. 重构知识体系
MOOC教学模式顺应了网络时代“碎片化”学习的要求，教师将一节课分解为若干个碎片式的知识点，然后将每个知识点录制成短视频，分享到MOOC平台让学生学习。一方面，学生利用课外时间将这些碎片式的知识点进行加工、整合，提高了时间的利用率，但另一方面，这种将知识“化整为零”的碎片化教学模式很容易破坏知识的传承性、完整性和系统性，极有可能导致学生对知识的接受和理解出现偏差，在看待问题和解决问题时产生断章取义、以偏概全的倾向，轻则影响学习效果，重则导致思维的不周密。因此，教师利用MOOC进行思想道德修养与法律基础课教学时，要帮助学生将碎片化的知识点进行重构，确保知识体系的完整性和系统性。
参考文献：
[1]李红美，陆国栋，张剑平.后MOOC时期高等学校教学新模式探索[J].高等工程教育研究，2014（6）.
[2]孙华.MOOCs背景下“思想道德修养与法律基础”课教学改革探索[J].思想教育研究，2014（2）.
[3]孙华.大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J].教育学术月刊，2014（6）.
基金项目：本文系2012年度广西高校思想政治教育理论与实践研究科研课题“广西大学生生命道德教育策略创新研究”（项目编号：2012LSZ034）阶段性成果。
作者简介：翟长江（1973 — ），男，山东聊城人，硕士，广西外国语学院思政部副主任，讲师，研究方向：大学生思想道德研究。