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中学生英语口语训练策略之我见：要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生自觉地、主动地开展学习。因此，我们不能忽略学生的主体性地位，要创造有效的方法帮助学生提高其口语能力。
《新课标》强调，在英语教学过程中，要着重发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力。然而在实际生活中，由于对口语、听力训练不够，大部分高中学生口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。有的学生笔试成绩很好，但口头表达能力极差，对开口讲英语有一种恐惧心理，怕出错，怕老师责备，怕被同学嘲笑，口语表达时显得焦虑和紧张，抓耳挠腮，表达不完整；有的学生自由会话时，语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴。因此，高中阶段加强学生的口语训练是十分必要的。如何有效地提高学生的口语表达，我们可以从以下几个方面分步实施。
一、创设互动平台，让口语交际更贴近生活
英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少。因而在语言教学时.教师不要直奔主题，急于求成。相反应从学生已学过的知识着手寻找最佳的粘合点，使语言知识教学交际化。
1.词汇教学交际化。词是构成语言的三要素之一，是最基础的造句单位。词汇的教学是英语教学的重要组成部分，单词掌握得多少直接影响学生英语能力的发展和运用。在英语教学中利用各种情景，尤其是生活中的实际情景来解释词义，既教了英语单词，又学了单词的用法，使学生学了就能应用。
2.句型教学交际化。教学句型时，在机械操练的基础上，充分发挥学生的想象力，让他们联系新旧知识，创设新的情景，培养学生在新的情景中进行交际性操练，拓宽学生的思路，努力达到创造性的运用所学语言知识进行交际。
3.语法教学交际化。讲授语法知识不宜从抽象概念开始，而应从具体材料入手，让学生在英语的实际操作中学习英语语法知识。
二、结合文本训练，引导学生创造性的复述
课文教学是中学英语教学的中心环节，是培养学生“四会”能力的重要途径。要在课文教学中培养学生实际运用语言的能力，最佳的方法是复述课文。复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理、有感情地叙述出来。它融理解、记忆、归纳、表达于一炉，对提高口头表达能力有独特的作用。复述课文可根据课文的形式和内容采用多种方式。
1.纲要性复述。教师可以按照故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序、类别等为线索，画成表格，引导学生根据纲要，口述文章大意。
2.表演性复述。把课文编成短剧或对话，由学生分别担任故事人物角色，把程度不同的学生组成一组，对白多的角色由较好的学生表演，对白少的角色由差生扮演，借助动作表情生动复述课文。这种方法适合于故事情节较复杂、趣味性较强的课文。
3.创造性复述。创造性复述不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，发挥联想和想象，通过改变体裁、人称、时态、语态来进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。
英语是一门实践性很强的学科。它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。
三、优化教学手段，培养学生口语表达的主动性
1.通过创设情境，激起学生口语表达的兴趣。我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可把创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，不断给学生以表达的机会、不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
2.采用分层教学，让不同学习基础的学生都想说、说好。教育教学中，要考虑学生的个性差异。教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底”。还要根据学生的不同性格、特点，采用不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆、反应迅速，对此类学生应采取“吹毛求疵法”，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对、说得准、说得好；性格内向的学生，动作迟缓、反应速度慢，应采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。
3.多用赞赏的口吻表扬学生口语表达时的亮点，增强学生的口语表达信心。现在的英语教学注重训练交际能力，因此在课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生对话的方式不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性。还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
综上所述，口语训练的途径是多样化的，课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生自觉地、主动地开展学习。因此，我们充分关注学生的主体性，从而创造有效的方法，帮助提高他们的口语表达能力。
《新课标》强调，在英语教学过程中，要着重发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力。然而在实际生活中，由于对口语、听力训练不够，大部分高中学生口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。有的学生笔试成绩很好，但口头表达能力极差，对开口讲英语有一种恐惧心理，怕出错，怕老师责备，怕被同学嘲笑，口语表达时显得焦虑和紧张，抓耳挠腮，表达不完整；有的学生自由会话时，语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴。因此，高中阶段加强学生的口语训练是十分必要的。如何有效地提高学生的口语表达，我们可以从以下几个方面分步实施。
一、创设互动平台，让口语交际更贴近生活
英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少。因而在语言教学时.教师不要直奔主题，急于求成。相反应从学生已学过的知识着手寻找最佳的粘合点，使语言知识教学交际化。
1.词汇教学交际化。词是构成语言的三要素之一，是最基础的造句单位。词汇的教学是英语教学的重要组成部分，单词掌握得多少直接影响学生英语能力的发展和运用。在英语教学中利用各种情景，尤其是生活中的实际情景来解释词义，既教了英语单词，又学了单词的用法，使学生学了就能应用。
2.句型教学交际化。教学句型时，在机械操练的基础上，充分发挥学生的想象力，让他们联系新旧知识，创设新的情景，培养学生在新的情景中进行交际性操练，拓宽学生的思路，努力达到创造性的运用所学语言知识进行交际。
3.语法教学交际化。讲授语法知识不宜从抽象概念开始，而应从具体材料入手，让学生在英语的实际操作中学习英语语法知识。
二、结合文本训练，引导学生创造性的复述
课文教学是中学英语教学的中心环节，是培养学生“四会”能力的重要途径。要在课文教学中培养学生实际运用语言的能力，最佳的方法是复述课文。复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理、有感情地叙述出来。它融理解、记忆、归纳、表达于一炉，对提高口头表达能力有独特的作用。复述课文可根据课文的形式和内容采用多种方式。
1.纲要性复述。教师可以按照故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序、类别等为线索，画成表格，引导学生根据纲要，口述文章大意。
2.表演性复述。把课文编成短剧或对话，由学生分别担任故事人物角色，把程度不同的学生组成一组，对白多的角色由较好的学生表演，对白少的角色由差生扮演，借助动作表情生动复述课文。这种方法适合于故事情节较复杂、趣味性较强的课文。
3.创造性复述。创造性复述不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，发挥联想和想象，通过改变体裁、人称、时态、语态来进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。
英语是一门实践性很强的学科。它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。
三、优化教学手段，培养学生口语表达的主动性
1.通过创设情境，激起学生口语表达的兴趣。我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可把创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，不断给学生以表达的机会、不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
2.采用分层教学，让不同学习基础的学生都想说、说好。教育教学中，要考虑学生的个性差异。教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底”。还要根据学生的不同性格、特点，采用不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆、反应迅速，对此类学生应采取“吹毛求疵法”，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对、说得准、说得好；性格内向的学生，动作迟缓、反应速度慢，应采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。
3.多用赞赏的口吻表扬学生口语表达时的亮点，增强学生的口语表达信心。现在的英语教学注重训练交际能力，因此在课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生对话的方式不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性。还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
综上所述，口语训练的途径是多样化的，课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生自觉地、主动地开展学习。因此，我们充分关注学生的主体性，从而创造有效的方法，帮助提高他们的口语表达能力。