论文部分内容阅读
自信心是学生走向成功的重要精神动力,增强学生的自信心,培养学生的学习兴趣,是学生有效学习的前提。教师必须按照学生的认识规律和心理特点,选择适应学生的教学方法,指导学生学习,使学生学会学习。更应该要注意培养和保护学生的自尊心、自信心,提高教学效果。
声乐教学是教师与学生面对面地上课,教师与学生之间的关系如同家庭成员之间的平等亲密的关系,这种关系处理得好,教学效果就会明显,处理得不好,师生关系紧张、尴尬,很难进行教学。要提高声乐教学效果,注意培养和保护学生自信心是非常有必要的。下面是笔者结合自身的经历和所见,从教师的教学态度,教师的评价标准及教师个性特点这几方面来谈谈培养和保护学生自信心对提高声乐教学效果的重要性。
一、教师的良好教学态度直接影响着学生的学习效果
教师的良好教态对学生心理和情绪有直接或潜移默化的影响,能使学生从内心感到教师可亲可敬,从而对教师信赖,乐于接受教师的教诲,甚至把对教师的爱转移到教师所教的学科上。教师的良好教态能给学生提供一个宽松和谐、民主平等的学习氛围。
(一) 善于理解学生的学习心理活动规律
心理活动的规律在学生学习上的位置尤为重要,如果忽视了心理活动规律对教学的影响,教师在上课时对学生不良的心理活动不能及时察觉,那学生不但学不好技艺,甚至会对声乐这一门课程失去兴趣以至放弃。
在教学中,教师要培养学生对学习的自信心,首先应唤起学生的学習兴趣和爱好,对各种声乐技能的练习,要有特定的目标和要求。当学生明确了练习的目的和要求,产生了兴趣之后,便能形成完成练习的内部动因,从而调动了学习的积极性,更加自觉地进行练习,才能取得良好的效果。如果学生在练习时萎靡不振,思想不集中,缺乏应有的创作激情,他就不可能获得正确的声音。如果学生对学习目的不正确,对学习声乐不感兴趣,教学效果只会越来越糟。所以,在声乐教学活动中,不但要在方法和技巧方面去纠正学生,还要及时掌握学生一些不良的心理活动,通过思想工作和启发引导,逐步纠正学生不正确的学习思想和态度,使之有着明确的练习目的和要求,培养他们对学习的自信心,这是提高教学效果的重要办法之一。
(二) 用耐心的教学态度去指导学生,充分调动学生的学习积极性
从心理学的角度说:声乐教师在教学过程中之所以能起主导作用,是由于教师是影响学生和教学过程的众多因素中最积极、最活跃的一个因素。换句话说,教师的主导作用体现在从教学的这一端走向另一端时,不是盲目的,而是有领导的,由效率不高的变为效率高的,由可能发生错误的变成正确的。所以教师的良好教态对教学的整个过程起到主导性的作用。
在教学过程中,当学生学习的自觉性和积极性不高时,教师可通过自己的活动来引起和提高他们学习的自觉性、积极性,培养他们的学习自信心。
笔者想所有音乐教师在课堂里都会碰到这样的情况,面对带不良情绪来上课的学生,如果老师不及时帮助他化开心头乌云,解开心中疙瘩,不管他怎么唱,总是感到不对劲,只有当学生心中的乌云散开或问题解决后,心情已经“阴转晴”了,上课的效果才能恢复到正常。可见心理因素和教师的心态对学生的影响,在教学中的作用是不可以忽略的。
当我在教学的时候,学生有了进步时,我便会情不自禁地夸奖和鼓励,学生的学习自信心也会增强,学习的自觉性也会提高。因此,建立良好的师生关系,及时沟通和理解,加强信任和配合,端正学生的学习态度,使学生真正从思想上认识到声乐学习的艰苦性和反复性以及声乐教学的特点和规律,从而在思想上和行动上真正地配合老师上好声乐课。教师的良好教学状态对建立和谐、融洽、愉快的学习氛围是至关重要的,要获得良好的教学效果,教师应该以平静而充满关爱的心态去关注学生的个人性格、学习态度和自我调控能力等心理方面的差异,用一颗爱心对待每一位学生,以精湛的技艺令学生信服,以良好的品格去感染学生,形成一个和谐愉快的教学氛围。
二、教师的评价标准直接影响着学生的学习心理
评价的终极目的是鼓励学生不断进步,如果起到的作用相反,没有起到激发学习的目的,而把学生那希望之光全都泯灭了,这样的评价就值得商榷了。很多音乐心理学家的研究表明,音乐能力的培养是音乐教育的关键,对学生的正面评价,往往可以激发学生的学习热情。消极的批评评价,音乐教师应该慎用,特别在学生的音乐能力方面更应注意,因为过度的消极评价容易使学生丧失信心,甚至诱发逆反心理的产生。对于刚刚踏进声乐之门的学生,他们对声乐的概念是非常模糊的,从没想过那美的歌唱声音要经过艰苦的磨炼和科学方法的培养。经过学习之后,发现歌唱并不是自己想象的那样容易,一旦学习上遇到问题时,心里就会对自己产生错误的评价,以为自己是没有好的歌唱条件。
作为一位声乐教师,面对这样的学生,千万不要随意去评价学生,否则学生的学习动力会遭到挫伤,甚至会导致学生失去学习自信心。
有这样的一位学生,进入学校后的第一节课她就对老师说,成为一位女高音是她的梦想,她入学之前是一位非常喜欢流行歌的女孩。后来通过一段时间,老师发现其他的同学已经有了进步,就是她还毫无进展,她的条件是不错的,就是唱出来的声音很紧,都是硬着上高音,没有一次唱得令老师满意的。她也意识到自己的方法不对劲了,心里开始有点急了,她便向老师请教如何解决她心中的苦闷,她是一个自尊心和上进心都很强的学生。通过谈心,老师知道她在课堂上只是乱模仿,没有好好地按照他的方法去练习,老师当时也许过于随便的给了她评价,对她说:“你呀,总是改不了你那流行歌的感觉,唱来唱去都是流行歌的味,你那么喜欢流行歌,我建议你还是去学流行歌好,可能没有机会成为你心中那所谓女高音的嗓子……”。听到这些话,学生一下子楞住了。一直对自己充满信心的她,由于这句无意的话,结果令那位学生失去了学习的动力和自信心,因为那句话已经成了她心中不能自拔的阴影。笔者认为,初学声乐的学生,往往存在一些顽固的发声毛病。这是一种长期接受错误声音影响而形成的发声习惯。通过在教师正确指导下的长期反复训练,是可以用新的、正确的发声习惯破坏它,进而取代它的。
对学生的评价要客观的公正尽量减少教师感情因素的影响,尤其对学生音乐才能的评价,要本着素质教育的原则,鼓励和激发学生学习音乐的热情,正面评价是每一个学生所渴望的,他们常常视教师的鼓励性评价为最权威和最具精神鼓励的褒奖。同时,教师在评价的语言上要“言有尽而意无尽”,要“化平淡为神奇”,恰当的语言会使评价获得更佳的效果。
教学评价应在指出学生的长处与不足的基础上提出建设性意见,使被评价者能够发扬优点,不断前进,也为教学指明方向和增添前进的动力。如果评价缺少指导性,不能指明存在问题和前进方向,就可以使学生陷入盲目状态,或只看到出现的问题而丧失前进的方向与信心。居里夫人说过:“自信心是人们成长与成才的一种重要的心理品质。”一个学生如果失去了自信,没有“我一定能成才”,“天生我才必有用”的坚定信念,就不能完成学习任务,甚至有才能也变成无才能。因此教师应注重对学生自信心的保护。
三、自信心的培养是教学成败的关键
教师在声乐教学中要保持温和热情的教学态度,尽量营造一个轻松和谐的教学氛围,哪怕是一个眼神,一个微笑,也是对微小进步的表扬,都能消除学生的紧张感,使学生感到老师的和蔼可亲,在心理上获得放松,这足以让学生信心倍增,兴趣倍加。教学态度往往也是与教师的个性类型有密切的关系,也直接影响着教学的成败。声乐教师不仅应该了解学生中存在的个性差异,而且也要明白自己的个性类型。我们不难见到一个声乐教师常常因为不愿检查自己的工作态度和个性特征而影响了教学质量的提高。
一个认真严厉型的教师,也许是她的教学态度过于严肃,给人的感觉总是有点难以接近的,让学生有一种难以沟通的感觉,可能跟她的个性有关吧。在课堂上,她的情绪波动有点明显,一旦学生有做不好的地方或是示范了多次都还没有接受的时候,她就显得有点不耐烦,时而会说一些令学生难以接受的话,虽然她的话没有丝毫的恶意,但学生在学习成绩不太如愿时,自信心都会受到挫折。如果正在上课的学生是一位性格开朗,既可以明白老师的苦衷,又能够理解“严师出高徒”这句话的含义,认为老师所做的一切都是为了对自己学习的提醒。这时候老师的“脾气”也许真的成了这位善解人意的学生的学习动力,之前所不能练好的地方,都被她的一下子给“骂”醒了。
万物都有两面性的,如果正在上课的是一位自信心不足,而且对学习的动力是很足的学生,听了那些严厉批评的话时,也许在他(她)的心里会误以为:“老师正在批评我、歧视我的能力和学习条件……”,从而,学生会感到更加的力不从心,因为这不是他(她)的错,也不是老师的錯,教学效果也会变得越来越糟,更有可能会慢慢使学生对这一门课产生了厌恶感。每个学生都有自身的优缺点,针对不同的学生要有针对性,切不可千篇一律,在教学中要对症下药。所有学声乐的人都知道,好的心境对歌唱太重要了,若声乐课堂中有良好的氛围,师生双方都充满兴趣,愉快地工作,配合默契,就能使该课堂的效率大大提高。
声乐教学不但要依据学生的声音、条件制定训练方案和发展方向,在教学中还要根据不同程度,采用不同的方法和教学语言。教师的语言的优与劣,表达的好与坏,准确生动与否,都会直接影响到学生的学习兴趣、情绪以及教学效果和课堂的气氛。对学生学习声乐技能的好坏进行否定时,要以理服人,循循善诱,态度要诚恳,耐心诱导启发,不要因一时学生做不到就急躁,态度不好 ,甚至训斥学生,这样只能增加学生的心理负担,对大脑起抑制作用。因此,教师在课堂上要尊重学生的自尊心和保护学生的自信心。鼓励多于否定,要善于发现学生的优点,学生存在的缺点要选择婉转的语言和容易接受的方式进行引导,使之达到预期的教学效果。
“知”未必就会“教”,音乐教学之难就是难在这一点上,你有了一定的音乐技巧,渊博的音乐知识,还要会使用正当的音乐教学原理,即事事以学生为前提,任何一种练习都在学生的“个性”、“程度”、“兴趣”、“才能”等方面着想,只有这样才不会流于蒙昧。
因此,在整个教学过程中,教师要自始至终对学生倾注真情,爱护和激发学生的歌唱欲望,培养和保护学生的自信心。使用温和的、善意的、有建设性而非歧视性的提示,使学生在充满自信和放松的状态下进行有效的学习,鼓励多于否定,要善于发现学生的优点,学生存在的缺点要选择婉转的语言和容易接受的方式进行引导,使之达到预期的教学效果。
(责任编辑:李之宣)
声乐教学是教师与学生面对面地上课,教师与学生之间的关系如同家庭成员之间的平等亲密的关系,这种关系处理得好,教学效果就会明显,处理得不好,师生关系紧张、尴尬,很难进行教学。要提高声乐教学效果,注意培养和保护学生自信心是非常有必要的。下面是笔者结合自身的经历和所见,从教师的教学态度,教师的评价标准及教师个性特点这几方面来谈谈培养和保护学生自信心对提高声乐教学效果的重要性。
一、教师的良好教学态度直接影响着学生的学习效果
教师的良好教态对学生心理和情绪有直接或潜移默化的影响,能使学生从内心感到教师可亲可敬,从而对教师信赖,乐于接受教师的教诲,甚至把对教师的爱转移到教师所教的学科上。教师的良好教态能给学生提供一个宽松和谐、民主平等的学习氛围。
(一) 善于理解学生的学习心理活动规律
心理活动的规律在学生学习上的位置尤为重要,如果忽视了心理活动规律对教学的影响,教师在上课时对学生不良的心理活动不能及时察觉,那学生不但学不好技艺,甚至会对声乐这一门课程失去兴趣以至放弃。
在教学中,教师要培养学生对学习的自信心,首先应唤起学生的学習兴趣和爱好,对各种声乐技能的练习,要有特定的目标和要求。当学生明确了练习的目的和要求,产生了兴趣之后,便能形成完成练习的内部动因,从而调动了学习的积极性,更加自觉地进行练习,才能取得良好的效果。如果学生在练习时萎靡不振,思想不集中,缺乏应有的创作激情,他就不可能获得正确的声音。如果学生对学习目的不正确,对学习声乐不感兴趣,教学效果只会越来越糟。所以,在声乐教学活动中,不但要在方法和技巧方面去纠正学生,还要及时掌握学生一些不良的心理活动,通过思想工作和启发引导,逐步纠正学生不正确的学习思想和态度,使之有着明确的练习目的和要求,培养他们对学习的自信心,这是提高教学效果的重要办法之一。
(二) 用耐心的教学态度去指导学生,充分调动学生的学习积极性
从心理学的角度说:声乐教师在教学过程中之所以能起主导作用,是由于教师是影响学生和教学过程的众多因素中最积极、最活跃的一个因素。换句话说,教师的主导作用体现在从教学的这一端走向另一端时,不是盲目的,而是有领导的,由效率不高的变为效率高的,由可能发生错误的变成正确的。所以教师的良好教态对教学的整个过程起到主导性的作用。
在教学过程中,当学生学习的自觉性和积极性不高时,教师可通过自己的活动来引起和提高他们学习的自觉性、积极性,培养他们的学习自信心。
笔者想所有音乐教师在课堂里都会碰到这样的情况,面对带不良情绪来上课的学生,如果老师不及时帮助他化开心头乌云,解开心中疙瘩,不管他怎么唱,总是感到不对劲,只有当学生心中的乌云散开或问题解决后,心情已经“阴转晴”了,上课的效果才能恢复到正常。可见心理因素和教师的心态对学生的影响,在教学中的作用是不可以忽略的。
当我在教学的时候,学生有了进步时,我便会情不自禁地夸奖和鼓励,学生的学习自信心也会增强,学习的自觉性也会提高。因此,建立良好的师生关系,及时沟通和理解,加强信任和配合,端正学生的学习态度,使学生真正从思想上认识到声乐学习的艰苦性和反复性以及声乐教学的特点和规律,从而在思想上和行动上真正地配合老师上好声乐课。教师的良好教学状态对建立和谐、融洽、愉快的学习氛围是至关重要的,要获得良好的教学效果,教师应该以平静而充满关爱的心态去关注学生的个人性格、学习态度和自我调控能力等心理方面的差异,用一颗爱心对待每一位学生,以精湛的技艺令学生信服,以良好的品格去感染学生,形成一个和谐愉快的教学氛围。
二、教师的评价标准直接影响着学生的学习心理
评价的终极目的是鼓励学生不断进步,如果起到的作用相反,没有起到激发学习的目的,而把学生那希望之光全都泯灭了,这样的评价就值得商榷了。很多音乐心理学家的研究表明,音乐能力的培养是音乐教育的关键,对学生的正面评价,往往可以激发学生的学习热情。消极的批评评价,音乐教师应该慎用,特别在学生的音乐能力方面更应注意,因为过度的消极评价容易使学生丧失信心,甚至诱发逆反心理的产生。对于刚刚踏进声乐之门的学生,他们对声乐的概念是非常模糊的,从没想过那美的歌唱声音要经过艰苦的磨炼和科学方法的培养。经过学习之后,发现歌唱并不是自己想象的那样容易,一旦学习上遇到问题时,心里就会对自己产生错误的评价,以为自己是没有好的歌唱条件。
作为一位声乐教师,面对这样的学生,千万不要随意去评价学生,否则学生的学习动力会遭到挫伤,甚至会导致学生失去学习自信心。
有这样的一位学生,进入学校后的第一节课她就对老师说,成为一位女高音是她的梦想,她入学之前是一位非常喜欢流行歌的女孩。后来通过一段时间,老师发现其他的同学已经有了进步,就是她还毫无进展,她的条件是不错的,就是唱出来的声音很紧,都是硬着上高音,没有一次唱得令老师满意的。她也意识到自己的方法不对劲了,心里开始有点急了,她便向老师请教如何解决她心中的苦闷,她是一个自尊心和上进心都很强的学生。通过谈心,老师知道她在课堂上只是乱模仿,没有好好地按照他的方法去练习,老师当时也许过于随便的给了她评价,对她说:“你呀,总是改不了你那流行歌的感觉,唱来唱去都是流行歌的味,你那么喜欢流行歌,我建议你还是去学流行歌好,可能没有机会成为你心中那所谓女高音的嗓子……”。听到这些话,学生一下子楞住了。一直对自己充满信心的她,由于这句无意的话,结果令那位学生失去了学习的动力和自信心,因为那句话已经成了她心中不能自拔的阴影。笔者认为,初学声乐的学生,往往存在一些顽固的发声毛病。这是一种长期接受错误声音影响而形成的发声习惯。通过在教师正确指导下的长期反复训练,是可以用新的、正确的发声习惯破坏它,进而取代它的。
对学生的评价要客观的公正尽量减少教师感情因素的影响,尤其对学生音乐才能的评价,要本着素质教育的原则,鼓励和激发学生学习音乐的热情,正面评价是每一个学生所渴望的,他们常常视教师的鼓励性评价为最权威和最具精神鼓励的褒奖。同时,教师在评价的语言上要“言有尽而意无尽”,要“化平淡为神奇”,恰当的语言会使评价获得更佳的效果。
教学评价应在指出学生的长处与不足的基础上提出建设性意见,使被评价者能够发扬优点,不断前进,也为教学指明方向和增添前进的动力。如果评价缺少指导性,不能指明存在问题和前进方向,就可以使学生陷入盲目状态,或只看到出现的问题而丧失前进的方向与信心。居里夫人说过:“自信心是人们成长与成才的一种重要的心理品质。”一个学生如果失去了自信,没有“我一定能成才”,“天生我才必有用”的坚定信念,就不能完成学习任务,甚至有才能也变成无才能。因此教师应注重对学生自信心的保护。
三、自信心的培养是教学成败的关键
教师在声乐教学中要保持温和热情的教学态度,尽量营造一个轻松和谐的教学氛围,哪怕是一个眼神,一个微笑,也是对微小进步的表扬,都能消除学生的紧张感,使学生感到老师的和蔼可亲,在心理上获得放松,这足以让学生信心倍增,兴趣倍加。教学态度往往也是与教师的个性类型有密切的关系,也直接影响着教学的成败。声乐教师不仅应该了解学生中存在的个性差异,而且也要明白自己的个性类型。我们不难见到一个声乐教师常常因为不愿检查自己的工作态度和个性特征而影响了教学质量的提高。
一个认真严厉型的教师,也许是她的教学态度过于严肃,给人的感觉总是有点难以接近的,让学生有一种难以沟通的感觉,可能跟她的个性有关吧。在课堂上,她的情绪波动有点明显,一旦学生有做不好的地方或是示范了多次都还没有接受的时候,她就显得有点不耐烦,时而会说一些令学生难以接受的话,虽然她的话没有丝毫的恶意,但学生在学习成绩不太如愿时,自信心都会受到挫折。如果正在上课的学生是一位性格开朗,既可以明白老师的苦衷,又能够理解“严师出高徒”这句话的含义,认为老师所做的一切都是为了对自己学习的提醒。这时候老师的“脾气”也许真的成了这位善解人意的学生的学习动力,之前所不能练好的地方,都被她的一下子给“骂”醒了。
万物都有两面性的,如果正在上课的是一位自信心不足,而且对学习的动力是很足的学生,听了那些严厉批评的话时,也许在他(她)的心里会误以为:“老师正在批评我、歧视我的能力和学习条件……”,从而,学生会感到更加的力不从心,因为这不是他(她)的错,也不是老师的錯,教学效果也会变得越来越糟,更有可能会慢慢使学生对这一门课产生了厌恶感。每个学生都有自身的优缺点,针对不同的学生要有针对性,切不可千篇一律,在教学中要对症下药。所有学声乐的人都知道,好的心境对歌唱太重要了,若声乐课堂中有良好的氛围,师生双方都充满兴趣,愉快地工作,配合默契,就能使该课堂的效率大大提高。
声乐教学不但要依据学生的声音、条件制定训练方案和发展方向,在教学中还要根据不同程度,采用不同的方法和教学语言。教师的语言的优与劣,表达的好与坏,准确生动与否,都会直接影响到学生的学习兴趣、情绪以及教学效果和课堂的气氛。对学生学习声乐技能的好坏进行否定时,要以理服人,循循善诱,态度要诚恳,耐心诱导启发,不要因一时学生做不到就急躁,态度不好 ,甚至训斥学生,这样只能增加学生的心理负担,对大脑起抑制作用。因此,教师在课堂上要尊重学生的自尊心和保护学生的自信心。鼓励多于否定,要善于发现学生的优点,学生存在的缺点要选择婉转的语言和容易接受的方式进行引导,使之达到预期的教学效果。
“知”未必就会“教”,音乐教学之难就是难在这一点上,你有了一定的音乐技巧,渊博的音乐知识,还要会使用正当的音乐教学原理,即事事以学生为前提,任何一种练习都在学生的“个性”、“程度”、“兴趣”、“才能”等方面着想,只有这样才不会流于蒙昧。
因此,在整个教学过程中,教师要自始至终对学生倾注真情,爱护和激发学生的歌唱欲望,培养和保护学生的自信心。使用温和的、善意的、有建设性而非歧视性的提示,使学生在充满自信和放松的状态下进行有效的学习,鼓励多于否定,要善于发现学生的优点,学生存在的缺点要选择婉转的语言和容易接受的方式进行引导,使之达到预期的教学效果。
(责任编辑:李之宣)