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【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0176-01
在小学语文新课程改革的关键时期，为了让我们的习作教学从“举步维艰”到“信手拈来”;让孩子们从“写作行路难”到“下笔如有神”。
小学语文“审—导—练”习作课课型模式的提出是基于《义务教育语文课程标准》中对小学语文习作教学的要求;力求改变习作教学脱离了学生的生活实际，教学方式呆板机械，学生在写作时仍然有畏惧心理等小学习作教学的现状。“审—导—练”课型模式聚焦小学语文学科核心素养，贯彻落实《小学语文课程标准》要求，遵循注重体验、力求创新、贴近生活、灵活运用原则，激发学生的习作作兴趣，培养学生熟练运用语言的能力，让孩子们易于动笔、能文从字顺地进行写作，从而实现敢于表达、乐于表达、善于表达的目标而构建的习作基本教学模式。
本模式分为“审”、“导”、“练”三个环节。“审”主要是学生培养“语言理解能力”，也就是培养学生辨识、分析、比较、归纳和概括语言的能力。第二环节“导”，包括三个方面的内容，每个方面所指向的核心素养都不一样。“导选材”主要进行“语言建构与整合能力”的培养。在材料选取过程中，指导学生根据不同目标对已有生活体验进行筛选，提取，整合。“导构思”主要进行“思维发展与提升能力”的培养。指导学生运用基本的语言规律进行思维构建，准确地对文章进行初步构造的过程。“导写法”主要进行“方法选择与借鉴能力”的培养。指导学生在此环节中学会选择、借鉴，从而形成自觉的创造意识与能力。第三个环节“练”，主要对学生“语言创造与运用能力”的培养。使学生能运用语言文字表达自己的所见所闻所感，描述自己的独特体验。而本模式通过“审—导—练”三个环节进行习作教学，最终落实习作教学核心素养培养的四要素：理解、整合、运用、评价。
通过两年依照本模式进行习作教学，我在教学过程中尝到了甜头。在教学人教版三年级下三单元习作课“说说我自己”的过程中，我先带领全班学生读习作要求，明确本次习作是写人的文章，引导学生人离不开事，因此题材属于叙事性文章。接着，指名第二次读习作要求，明确题限是写一、两件事。在“审”的環节中，我通过两次读，抓出习作要求中的关键信息，让学生明确写什么的问题。
接下来就是该怎么写？这就进入到“导”的环节。在“导”的环节中，根据习作内容不同，遵循模式提出的“灵活运用性原则”，在“导选材”“导构思”“导方法”三个步骤中可侧重不同，灵活处理。就“说说我自己”的习作教学中，我便在“导选材”中下了功夫。从拿出镜子观察自己的外貌开始进行阶梯式的选择材料的指导。课前，我让孩子们每人准备了一个镜子，遵循模式提出的“注重体验原则”。在课上，让孩子们先拿镜子照照自己，发觉自己在外貌上的特点，指名交流，我相机指导学生要抓住自己与众不同的外貌说一说，不必面面俱到。在指导学生观察、描述自己外貌特点的同时，我将“导构思”的环节穿插在其中，指导孩子开头就要将外貌特点写出来，从第二自然段开始写事，事情可以根据自己的需求写一到两段，最后一个自然段要点明中心，突出自己的特点。
那到底应该写怎样的事情突出自己什么特点呢？我又一次回到了“导选材”的步骤。遵循模式提出的“贴近生活原则”，我先让孩子们通过小组讨论的方式让孩子们听听别人眼中的自己有着怎样的特点，再通过多媒体手段，引导学生积极调动记忆库的存储，从众多的往事经历中激活能体现自己性格特点的记忆表象。接着，指名交流，教师相机点拨。最后，我出示了一些好词佳句指导学生如何将事情写具体，学生便动笔写作。当然，一堂课时间有限，在最后“导方法”的步骤中，我较为粗糙了些。本堂课我的侧重点是唤醒孩子在他们记忆库里找到合适的材料突出自己的特点，至于孩子们写得如何，我是在习作讲评课中进行评价和修改的。
整堂课，我严格按照审、导、练三个环节进行，只是在“导”的环节中更灵活，将三个步骤融会贯通，同时还将“导方法”沿用到了习作讲评课中，效果较好。当然，我用“审—导—练”习作课课型模式上课的过程中，也发现了模式的不足之处，那就是缺少一个预习的环节，而这个环节在习作课教学中如同氧气，容易被人们忽视，却恰恰最不可或缺，不然习作课就会上得如缺氧一般，不顺畅了。
在经过多次的教学实践后，我发现任何一篇习作课都需要建立在学生有一定预习的前提下，否则教师导得困难，学生难以下笔。因此，我尝试在“审—导—练”习作课课型模式前添加一个“预”，即预习活动。预习是帮助学生顺利完成习作练习的前提，不少学生缺少真正意义上的习作准备，他们被动表达，应付习作，甚至不“参考”一番难以完成一篇作文。因此，指导学生做好习作课前的预习活动，是有效帮助其顺利完成每一篇习作训练，实现学生习作素养可持续发展不可忽视的途径之一。
预习活动的方式可多样化，教师可根据习作内容的不同设计不同的预习活动。如：适当引导学生有意识地参与一些贴近儿童心理的实践活动，角色体验活动，做一个有意思的小实验、小游戏等;亦或是参观走访，丰富习作素材，指导学生做好预先的参观走访，收集丰富的习作素材;再或者，阅读佳作，习得语言技能，荀子说“积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉”，当孩子们的积累到了一定量的时候，必然觉得有话要说却苦于无法表达，在这个时候思维能帮助孩子们将积累的东西系统地分类，合理组织，有序地堆放。
我将对“审—导—练”习作课课型模式进行不断地、循环地研究、探索、实践，以培养学生“语言理解能力”、“语言建构与整合能力”、“思维发展与提升能力”、“方法选择与借鉴能力”、“语言创造与运用能力”的核心素养而不懈努力。
【文章编号】2095-3089（2019）23-0176-01
在小学语文新课程改革的关键时期，为了让我们的习作教学从“举步维艰”到“信手拈来”;让孩子们从“写作行路难”到“下笔如有神”。
小学语文“审—导—练”习作课课型模式的提出是基于《义务教育语文课程标准》中对小学语文习作教学的要求;力求改变习作教学脱离了学生的生活实际，教学方式呆板机械，学生在写作时仍然有畏惧心理等小学习作教学的现状。“审—导—练”课型模式聚焦小学语文学科核心素养，贯彻落实《小学语文课程标准》要求，遵循注重体验、力求创新、贴近生活、灵活运用原则，激发学生的习作作兴趣，培养学生熟练运用语言的能力，让孩子们易于动笔、能文从字顺地进行写作，从而实现敢于表达、乐于表达、善于表达的目标而构建的习作基本教学模式。
本模式分为“审”、“导”、“练”三个环节。“审”主要是学生培养“语言理解能力”，也就是培养学生辨识、分析、比较、归纳和概括语言的能力。第二环节“导”，包括三个方面的内容，每个方面所指向的核心素养都不一样。“导选材”主要进行“语言建构与整合能力”的培养。在材料选取过程中，指导学生根据不同目标对已有生活体验进行筛选，提取，整合。“导构思”主要进行“思维发展与提升能力”的培养。指导学生运用基本的语言规律进行思维构建，准确地对文章进行初步构造的过程。“导写法”主要进行“方法选择与借鉴能力”的培养。指导学生在此环节中学会选择、借鉴，从而形成自觉的创造意识与能力。第三个环节“练”，主要对学生“语言创造与运用能力”的培养。使学生能运用语言文字表达自己的所见所闻所感，描述自己的独特体验。而本模式通过“审—导—练”三个环节进行习作教学，最终落实习作教学核心素养培养的四要素：理解、整合、运用、评价。
通过两年依照本模式进行习作教学，我在教学过程中尝到了甜头。在教学人教版三年级下三单元习作课“说说我自己”的过程中，我先带领全班学生读习作要求，明确本次习作是写人的文章，引导学生人离不开事，因此题材属于叙事性文章。接着，指名第二次读习作要求，明确题限是写一、两件事。在“审”的環节中，我通过两次读，抓出习作要求中的关键信息，让学生明确写什么的问题。
接下来就是该怎么写？这就进入到“导”的环节。在“导”的环节中，根据习作内容不同，遵循模式提出的“灵活运用性原则”，在“导选材”“导构思”“导方法”三个步骤中可侧重不同，灵活处理。就“说说我自己”的习作教学中，我便在“导选材”中下了功夫。从拿出镜子观察自己的外貌开始进行阶梯式的选择材料的指导。课前，我让孩子们每人准备了一个镜子，遵循模式提出的“注重体验原则”。在课上，让孩子们先拿镜子照照自己，发觉自己在外貌上的特点，指名交流，我相机指导学生要抓住自己与众不同的外貌说一说，不必面面俱到。在指导学生观察、描述自己外貌特点的同时，我将“导构思”的环节穿插在其中，指导孩子开头就要将外貌特点写出来，从第二自然段开始写事，事情可以根据自己的需求写一到两段，最后一个自然段要点明中心，突出自己的特点。
那到底应该写怎样的事情突出自己什么特点呢？我又一次回到了“导选材”的步骤。遵循模式提出的“贴近生活原则”，我先让孩子们通过小组讨论的方式让孩子们听听别人眼中的自己有着怎样的特点，再通过多媒体手段，引导学生积极调动记忆库的存储，从众多的往事经历中激活能体现自己性格特点的记忆表象。接着，指名交流，教师相机点拨。最后，我出示了一些好词佳句指导学生如何将事情写具体，学生便动笔写作。当然，一堂课时间有限，在最后“导方法”的步骤中，我较为粗糙了些。本堂课我的侧重点是唤醒孩子在他们记忆库里找到合适的材料突出自己的特点，至于孩子们写得如何，我是在习作讲评课中进行评价和修改的。
整堂课，我严格按照审、导、练三个环节进行，只是在“导”的环节中更灵活，将三个步骤融会贯通，同时还将“导方法”沿用到了习作讲评课中，效果较好。当然，我用“审—导—练”习作课课型模式上课的过程中，也发现了模式的不足之处，那就是缺少一个预习的环节，而这个环节在习作课教学中如同氧气，容易被人们忽视，却恰恰最不可或缺，不然习作课就会上得如缺氧一般，不顺畅了。
在经过多次的教学实践后，我发现任何一篇习作课都需要建立在学生有一定预习的前提下，否则教师导得困难，学生难以下笔。因此，我尝试在“审—导—练”习作课课型模式前添加一个“预”，即预习活动。预习是帮助学生顺利完成习作练习的前提，不少学生缺少真正意义上的习作准备，他们被动表达，应付习作，甚至不“参考”一番难以完成一篇作文。因此，指导学生做好习作课前的预习活动，是有效帮助其顺利完成每一篇习作训练，实现学生习作素养可持续发展不可忽视的途径之一。
预习活动的方式可多样化，教师可根据习作内容的不同设计不同的预习活动。如：适当引导学生有意识地参与一些贴近儿童心理的实践活动，角色体验活动，做一个有意思的小实验、小游戏等;亦或是参观走访，丰富习作素材，指导学生做好预先的参观走访，收集丰富的习作素材;再或者，阅读佳作，习得语言技能，荀子说“积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉”，当孩子们的积累到了一定量的时候，必然觉得有话要说却苦于无法表达，在这个时候思维能帮助孩子们将积累的东西系统地分类，合理组织，有序地堆放。
我将对“审—导—练”习作课课型模式进行不断地、循环地研究、探索、实践，以培养学生“语言理解能力”、“语言建构与整合能力”、“思维发展与提升能力”、“方法选择与借鉴能力”、“语言创造与运用能力”的核心素养而不懈努力。