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早在1998年,日本政府就在原有的语、数等主要科目板块、道德板块、特别活动板块的课程结构上新设了“综合学习”板块,并将其定为必修课。2002年小学和初中正式实施“综合学习”。2003年高中全面开展“综合教育”课程。
学校自定学习内容。政府不对“综合学习”的内容作统一规定,没有指定的教科书,各校可以发挥自己的仓《意开展该板块的教学。此外,对这一课程名称,各校在实施时可以结合具体教学内容,自主决定该课程的实际名称。高中多为“某某学”“某某研究”,小学和初中则为“某某时间”,如“创作时间” (主要为手工制作)等,名称的差异显示了不同阶段学校“综合学习”内容侧重点的不同:小学和初中偏重在实践中感受,高中更注重对课题的研究。
注重自然体验和志愿者活动。在学校的“综合学习”时间里开展的志愿者活动更注重活动的教育目的。除了保证志愿者活动顺利进行外,还要注意引导学生通过体验社会,树立正确的社会行为观。
因地制宜的多种学习模式。采用多种学习模式,如小组学习、不同年龄的人共同学习、吸引学校所在地人们一同参加学习、积极利用所在地的自然和设施进行学习等等。学校的各种活动都能够得到社会的大力支持。
日本学校“综合学习”的可鉴之处。1.政府的高度重视与鼎力支持。不仅在制度上将:“综合学习”列为必修课程,还在官方网站上宣传“综合学习”的宗旨和实施办法,提供各地开展“综合学习”的具体事例以及支援单位,供学校借鉴。2.利用社区的教育潜力。不拘泥于学校课堂,鼓励学生与社会接触,使学生更好地认识社会。3.学校对于课程的细致规划与精心组织。由于没有统一的教材,内容往往“跨学科”,而且还有赖于社会上各组织的协助,如果没有事前的细致规划很难达到教学目的。4.学习内容由学校自主决定。学校可以充分利用自身特点和优势,以及所在地的自然与社会资源,开展特色教学。
摘自《上海教育》2007年3A
学校自定学习内容。政府不对“综合学习”的内容作统一规定,没有指定的教科书,各校可以发挥自己的仓《意开展该板块的教学。此外,对这一课程名称,各校在实施时可以结合具体教学内容,自主决定该课程的实际名称。高中多为“某某学”“某某研究”,小学和初中则为“某某时间”,如“创作时间” (主要为手工制作)等,名称的差异显示了不同阶段学校“综合学习”内容侧重点的不同:小学和初中偏重在实践中感受,高中更注重对课题的研究。
注重自然体验和志愿者活动。在学校的“综合学习”时间里开展的志愿者活动更注重活动的教育目的。除了保证志愿者活动顺利进行外,还要注意引导学生通过体验社会,树立正确的社会行为观。
因地制宜的多种学习模式。采用多种学习模式,如小组学习、不同年龄的人共同学习、吸引学校所在地人们一同参加学习、积极利用所在地的自然和设施进行学习等等。学校的各种活动都能够得到社会的大力支持。
日本学校“综合学习”的可鉴之处。1.政府的高度重视与鼎力支持。不仅在制度上将:“综合学习”列为必修课程,还在官方网站上宣传“综合学习”的宗旨和实施办法,提供各地开展“综合学习”的具体事例以及支援单位,供学校借鉴。2.利用社区的教育潜力。不拘泥于学校课堂,鼓励学生与社会接触,使学生更好地认识社会。3.学校对于课程的细致规划与精心组织。由于没有统一的教材,内容往往“跨学科”,而且还有赖于社会上各组织的协助,如果没有事前的细致规划很难达到教学目的。4.学习内容由学校自主决定。学校可以充分利用自身特点和优势,以及所在地的自然与社会资源,开展特色教学。
摘自《上海教育》2007年3A