经常会听到任教九年级的老师抱怨：第一届教新教材，没有任何参考资料，备课上课都很难。其实，新教材也并不是什么参考资料都没有，其本身就有诸多教学资源可利用。
　　 部编本教材的亮点之一，即是开发出了一套清晰的助学系统。这些助学系统分布于教材的各个部分，具体包括：单元提示、课前预习、课后思考探究、积累拓展、课文旁批、阅读提示等。数量可观、质量上乘的助学系统，不仅是学生自学的学本，更是教师的助“教”系统。可以说，从课前预习到课后的思考探究、积累拓展，为教师提供了相对完整的教学思路，所以我们要重视和利用好课文的助学系统这一重要教学资源。
　　 以部编教材八年级上册第六单元的自读课文《周亚夫军细柳》为例。这篇课文课后的思考探究有四个题目：
　　 1.熟读课文，简要复述文中故事，想想汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”，与同学交流。
　　 2.细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到什么样的作用？
　　 3.解释“军”“之”“劳”“居”等词的含义。
　　 4.《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从中任选一位，借助注释与工具书阅读，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。
　　 可以看出，这四个题目其实已经涵盖了这篇课文最基本的教学内容，既是学生最好的自读提示，也是教师最好的教学设计。据此，教学主要内容及教学基本环节可设计为：
　　 第一步，结合思考探究题3组织学生完成读通课文、解决疑难字，翻译课文的学习。
　　 第二步，结合思考探究题1在翻译课文的基础上，复述文中故事。
　　 第三步，结合思考探究题1引导学生再读课文，说说周亚夫“真将军”之“真”性格——恪尽职守、治军严谨、刚正不阿。
　　 第四步，結合思考探究题2引导学生明确对比、衬托、正面、侧面描写相结合的写法对刻画人物所起的作用，感受司马迁的写人艺术。
　　 第五步，结合思考探究题4引导学生拓展阅读，课外读《史记》。
　　 这个课例就很好地说明了即使教师在没有其他任何参考书的情况下，如果利用好教材本身提供的资源，也可以帮助教师建构课堂教学思路。而且，这样的教学资源也并不是只有这篇课文才有，而是贯穿整套教材的始终，从课文理解到语言积累、再到课外拓展，多层次、多途径地帮助教师建构课堂教学思路，帮助学生建构阅读方法和阅读策略，达到语文素养培养的目标。
　　 同样，如果利用好了每单元的单元提示，对教师准确把握教学重点和设计教学思路亦很有帮助。
　　 1.以部编教材七年级上册第四单元的教读课文《纪念白求恩》为例。该单元提示是这样的：
　　 2.本单元课文，从不同方面诠释了人性的意义和价值。有对人物美好品行的礼赞，有对人生经验的总结和思考，还有关于修身养德的谆谆教诲。
　　 本单元继续学习默读。在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，厘清作者思路。
　　 据此可知，本单元提示有两个要点：在人文主题方面，其人文意义在于人生理想信念、品德修养、崇高人格等。在语文要素方面，要求边默读边做勾画标注，并学会通过“划分段落层次、抓关键语句等方法”厘清作者思路。因此，在单元总体目标下《纪念白求恩》这篇课文的教学重点就很明确了：默读圈画，厘清思路;学习白求恩的精神，感受其人格魅力。这就解决了很多教师的困惑，即：这是一篇议论文，要不要讲论点、论据、论证？如果我们不研读单元提示，根据经验，我们很多老师就会跟七年级的学生讲议论文知识，把本文上成议论文。事实上，部编教材在七年级是不分文体的。不少单元各种文体并存，是要培养学生朗读、默读、精读、略读等阅读方法和理解作者情感、概括文章中心、把握文章思路等诸多阅读策略。可见，利用好教材单元提示、有单元意识很重要。
　　 当然，以上所谈的仅仅是教材本身所提供诸多教学资源的一小部分。其它的如预习提示、课文旁批、阅读提示等，也都是很好的助“教”系统，只要善于利用，会让我们的语文教学轻松很多，不至于走弯路。