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经常会听到任教九年级的老师抱怨:第一届教新教材,没有任何参考资料,备课上课都很难。其实,新教材也并不是什么参考资料都没有,其本身就有诸多教学资源可利用。
部编本教材的亮点之一,即是开发出了一套清晰的助学系统。这些助学系统分布于教材的各个部分,具体包括:单元提示、课前预习、课后思考探究、积累拓展、课文旁批、阅读提示等。数量可观、质量上乘的助学系统,不仅是学生自学的学本,更是教师的助“教”系统。可以说,从课前预习到课后的思考探究、积累拓展,为教师提供了相对完整的教学思路,所以我们要重视和利用好课文的助学系统这一重要教学资源。
以部编教材八年级上册第六单元的自读课文《周亚夫军细柳》为例。这篇课文课后的思考探究有四个题目:
1.熟读课文,简要复述文中故事,想想汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”,与同学交流。
2.细读课文,说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法,对刻画人物起到什么样的作用?
3.解释“军”“之”“劳”“居”等词的含义。
4.《史记》长于记人,书中记述了许多各具特点的历史人物。从中任选一位,借助注释与工具书阅读,了解其生平事迹,领略人物的风采,感受《史记》的写人艺术。
可以看出,这四个题目其实已经涵盖了这篇课文最基本的教学内容,既是学生最好的自读提示,也是教师最好的教学设计。据此,教学主要内容及教学基本环节可设计为:
第一步,结合思考探究题3组织学生完成读通课文、解决疑难字,翻译课文的学习。
第二步,结合思考探究题1在翻译课文的基础上,复述文中故事。
第三步,结合思考探究题1引导学生再读课文,说说周亚夫“真将军”之“真”性格——恪尽职守、治军严谨、刚正不阿。
第四步,結合思考探究题2引导学生明确对比、衬托、正面、侧面描写相结合的写法对刻画人物所起的作用,感受司马迁的写人艺术。
第五步,结合思考探究题4引导学生拓展阅读,课外读《史记》。
这个课例就很好地说明了即使教师在没有其他任何参考书的情况下,如果利用好教材本身提供的资源,也可以帮助教师建构课堂教学思路。而且,这样的教学资源也并不是只有这篇课文才有,而是贯穿整套教材的始终,从课文理解到语言积累、再到课外拓展,多层次、多途径地帮助教师建构课堂教学思路,帮助学生建构阅读方法和阅读策略,达到语文素养培养的目标。
同样,如果利用好了每单元的单元提示,对教师准确把握教学重点和设计教学思路亦很有帮助。
1.以部编教材七年级上册第四单元的教读课文《纪念白求恩》为例。该单元提示是这样的:
2.本单元课文,从不同方面诠释了人性的意义和价值。有对人物美好品行的礼赞,有对人生经验的总结和思考,还有关于修身养德的谆谆教诲。
本单元继续学习默读。在课本上勾画出关键语句,并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上,学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法,厘清作者思路。
据此可知,本单元提示有两个要点:在人文主题方面,其人文意义在于人生理想信念、品德修养、崇高人格等。在语文要素方面,要求边默读边做勾画标注,并学会通过“划分段落层次、抓关键语句等方法”厘清作者思路。因此,在单元总体目标下《纪念白求恩》这篇课文的教学重点就很明确了:默读圈画,厘清思路;学习白求恩的精神,感受其人格魅力。这就解决了很多教师的困惑,即:这是一篇议论文,要不要讲论点、论据、论证?如果我们不研读单元提示,根据经验,我们很多老师就会跟七年级的学生讲议论文知识,把本文上成议论文。事实上,部编教材在七年级是不分文体的。不少单元各种文体并存,是要培养学生朗读、默读、精读、略读等阅读方法和理解作者情感、概括文章中心、把握文章思路等诸多阅读策略。可见,利用好教材单元提示、有单元意识很重要。
当然,以上所谈的仅仅是教材本身所提供诸多教学资源的一小部分。其它的如预习提示、课文旁批、阅读提示等,也都是很好的助“教”系统,只要善于利用,会让我们的语文教学轻松很多,不至于走弯路。
部编本教材的亮点之一,即是开发出了一套清晰的助学系统。这些助学系统分布于教材的各个部分,具体包括:单元提示、课前预习、课后思考探究、积累拓展、课文旁批、阅读提示等。数量可观、质量上乘的助学系统,不仅是学生自学的学本,更是教师的助“教”系统。可以说,从课前预习到课后的思考探究、积累拓展,为教师提供了相对完整的教学思路,所以我们要重视和利用好课文的助学系统这一重要教学资源。
以部编教材八年级上册第六单元的自读课文《周亚夫军细柳》为例。这篇课文课后的思考探究有四个题目:
1.熟读课文,简要复述文中故事,想想汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”,与同学交流。
2.细读课文,说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法,对刻画人物起到什么样的作用?
3.解释“军”“之”“劳”“居”等词的含义。
4.《史记》长于记人,书中记述了许多各具特点的历史人物。从中任选一位,借助注释与工具书阅读,了解其生平事迹,领略人物的风采,感受《史记》的写人艺术。
可以看出,这四个题目其实已经涵盖了这篇课文最基本的教学内容,既是学生最好的自读提示,也是教师最好的教学设计。据此,教学主要内容及教学基本环节可设计为:
第一步,结合思考探究题3组织学生完成读通课文、解决疑难字,翻译课文的学习。
第二步,结合思考探究题1在翻译课文的基础上,复述文中故事。
第三步,结合思考探究题1引导学生再读课文,说说周亚夫“真将军”之“真”性格——恪尽职守、治军严谨、刚正不阿。
第四步,結合思考探究题2引导学生明确对比、衬托、正面、侧面描写相结合的写法对刻画人物所起的作用,感受司马迁的写人艺术。
第五步,结合思考探究题4引导学生拓展阅读,课外读《史记》。
这个课例就很好地说明了即使教师在没有其他任何参考书的情况下,如果利用好教材本身提供的资源,也可以帮助教师建构课堂教学思路。而且,这样的教学资源也并不是只有这篇课文才有,而是贯穿整套教材的始终,从课文理解到语言积累、再到课外拓展,多层次、多途径地帮助教师建构课堂教学思路,帮助学生建构阅读方法和阅读策略,达到语文素养培养的目标。
同样,如果利用好了每单元的单元提示,对教师准确把握教学重点和设计教学思路亦很有帮助。
1.以部编教材七年级上册第四单元的教读课文《纪念白求恩》为例。该单元提示是这样的:
2.本单元课文,从不同方面诠释了人性的意义和价值。有对人物美好品行的礼赞,有对人生经验的总结和思考,还有关于修身养德的谆谆教诲。
本单元继续学习默读。在课本上勾画出关键语句,并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上,学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法,厘清作者思路。
据此可知,本单元提示有两个要点:在人文主题方面,其人文意义在于人生理想信念、品德修养、崇高人格等。在语文要素方面,要求边默读边做勾画标注,并学会通过“划分段落层次、抓关键语句等方法”厘清作者思路。因此,在单元总体目标下《纪念白求恩》这篇课文的教学重点就很明确了:默读圈画,厘清思路;学习白求恩的精神,感受其人格魅力。这就解决了很多教师的困惑,即:这是一篇议论文,要不要讲论点、论据、论证?如果我们不研读单元提示,根据经验,我们很多老师就会跟七年级的学生讲议论文知识,把本文上成议论文。事实上,部编教材在七年级是不分文体的。不少单元各种文体并存,是要培养学生朗读、默读、精读、略读等阅读方法和理解作者情感、概括文章中心、把握文章思路等诸多阅读策略。可见,利用好教材单元提示、有单元意识很重要。
当然,以上所谈的仅仅是教材本身所提供诸多教学资源的一小部分。其它的如预习提示、课文旁批、阅读提示等,也都是很好的助“教”系统,只要善于利用,会让我们的语文教学轻松很多,不至于走弯路。