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【摘要】《小学语文课程标准（2019年版）》中提到：“应当把培养与提升小学生对生活的观察能力作为重点教学目标。”尤其是在小学语文作文教学中，笔者发现，学生有许多可写的素材，但却缺少对素材细致描写的能力。基于以上原因，笔者利用时下比较流行的微视频，思考如何将微视频用到小学作文教学中，提高学生的写作能力。
【关键词】微视频;小学作文教学;写作能力
目前，小学作文教学存在多种问题，但主要存在的问题有以下两类：第一，对事物观察比较马虎，写作时不能描写一些具体的细节;第二，观察与写作顺序颠倒。基于上述两类问题，笔者认为，可利用时下比较流行的微视频，帮助学生细致入微地进行创作。
一、微视频概述
微视频通常是指视频播放时间介于30秒至20分钟之间的视频，常以3至5分钟为主。它的视频形式多种多样，内容充实，可以通过多种视频终端进行拍摄和播放。微视频具有快、短、精、参与度高等特点，并且不受时间和空间的限制。它集新闻、评论与娱乐的特点于一身，更加便捷，出现在多媒体时代，满足了人们使用互联网、手机、移动终端等多种形式来收看节目的需求。本文所指的微视频主要是指用于教学的微视频。
二、小学语文作文传统教学与微视频教学模式分析
作文教学是发展学生个性，培养学生创造力的教学活动。它应该反映小学生所思所想，以及为小学生提供表达自我的机会。但是，在传统的作文教学模式中，教师主要采用传授写作方法、评讲优秀作文、讲解作文范例等方式，大部分小学生的作文缺乏真情实感，内容胡乱拼凑。长此以往，小学生会觉得作文课很无聊，并且会降低作文教学质量。在小学语文作文教学中，采用微视频进行辅助教学，首先要确定好作文教学的主要目标，然后采用视频的形式呈现教学内容。采用微视频进行辅助教学的优势在于它能够以直观的视频形式呈现写作内容，在培养小学生的观察能力、想象力和创造力方面都具有非常重要的意义，有利于增强学生对课堂学习的兴趣与热情。
三、小学作文教学中应用微视频的方法
（一）利用微视频的放大镜功能，重现活动场景的细节
在小学习作中，观察活动场景这一类作文占有较大的比例。场景描写不但要写好“面”，而且还要写好“点”，这样才能在短暂的时间内、在变化多端的场景内掌握到关键要素，从而使思路有序清晰。在观察和描写活动场景的时候，不仅需要学生认真地观察热闹、紧张的场景气氛，还要留意到场景中的细微变化，这个细微变化可以是其中一个精细的动作、一个稍纵即逝的神态。特别是对于“点”的观察，碍于注意力的有限，有时是很难掌控到极小的“点”上。例如，场景中某个人嘴角的翘起、眉毛的上扬、眼睑的收缩等细微动作，这就需要我们巧借一些科技工具来拍摄记录这一个个瞬间。例如，教师在进行统编版四年级上册第六单元《记一次游戏》的写作教学时，为能让学生捕捉到游戏发生的每个细节，教师就可以优先利用微视频易操作的特点，拍摄与游戏活动相关的内容，尤其要重点拍摄一些细节，如学生的表情、动作。这就要求教师把教学目标烂熟于心，并明确教学的重难点。活动结束之后，教师可以让学生把他们观察到的细节在班上进行分享交流，若学生出现观察不到位的情况，教师可巧妙地播放拍摄好的微视频助学生一臂之力，让学生多次观看，多去发现。实践出真知，利用微视频的放大镜功能重现场景细节的学习模式比单纯的让学生凭记忆回顾场面高效得多。
（二）利用微视频的“显微镜”功能，服务于生活情景类作文
在《我学会了烧菜》的写作教学中，写作要求为：写出炒菜的基本过程，炒菜前要做什么，炒菜时要做什么，炒菜结束后又要做什么，这是对“面”的整体构思。而炒菜的关键是炒菜前的准备工作和炒菜的整个过程。首先是炒菜前的准备：采摘蔬菜，洗蔬菜和切蔬菜。开始炒菜的一般过程为：打开火，倒油，放入蔬菜，放入调料，最后起锅倒入盘中。对于小学生来说，他们中的大多数人可以讲述炒菜的基本过程。但是，在实际的炒菜过程中，有关炒菜时发出的声响，需要加入的调味品和菜肴颜色的变化等，如果这里欠缺教师的仔细指导，学生是很难写出这些具体细节的。对于这篇文章，由于教学条件有限，学生不可能直接在教室里当场炒菜，如果说让学生回家自行观察父母炒菜的情况，即使学生看到了炒菜的过程，由于缺少教师的指导，也难以把握观察的重点与细节。因此，最好的方法是让学生一方面在观察炒菜的过程，另一方面也让教师提出必要的建议。那么，教师可以利用网络资源制作关于炒菜的微视频，向学生再现炒菜的具体过程。学生在观看微视频的过程中，教师可以根据写作目标和重难点对炒菜的细节做出相应的提示。类似于生活情景类的作文，教师可以发挥微视频的显微镜功能展现学生容易忽略的部分。
（三）利用微视频的望遠镜功能，展示难以观察的场景
在刚接触神话人物形象的习作时，要求学生在较短的时间内，有限的资源里全面深入了解一个神话人物形象是有点难度的。而且要了解的这个人不是普通平凡的人，而是日常生活中较少或难以接触到的。比如，神笔马良、嫦娥、普罗米修斯等，对学生而言都存在一定的难度。这在统编版四年级上册第四单元《我和
【关键词】微视频;小学作文教学;写作能力
目前，小学作文教学存在多种问题，但主要存在的问题有以下两类：第一，对事物观察比较马虎，写作时不能描写一些具体的细节;第二，观察与写作顺序颠倒。基于上述两类问题，笔者认为，可利用时下比较流行的微视频，帮助学生细致入微地进行创作。
一、微视频概述
微视频通常是指视频播放时间介于30秒至20分钟之间的视频，常以3至5分钟为主。它的视频形式多种多样，内容充实，可以通过多种视频终端进行拍摄和播放。微视频具有快、短、精、参与度高等特点，并且不受时间和空间的限制。它集新闻、评论与娱乐的特点于一身，更加便捷，出现在多媒体时代，满足了人们使用互联网、手机、移动终端等多种形式来收看节目的需求。本文所指的微视频主要是指用于教学的微视频。
二、小学语文作文传统教学与微视频教学模式分析
作文教学是发展学生个性，培养学生创造力的教学活动。它应该反映小学生所思所想，以及为小学生提供表达自我的机会。但是，在传统的作文教学模式中，教师主要采用传授写作方法、评讲优秀作文、讲解作文范例等方式，大部分小学生的作文缺乏真情实感，内容胡乱拼凑。长此以往，小学生会觉得作文课很无聊，并且会降低作文教学质量。在小学语文作文教学中，采用微视频进行辅助教学，首先要确定好作文教学的主要目标，然后采用视频的形式呈现教学内容。采用微视频进行辅助教学的优势在于它能够以直观的视频形式呈现写作内容，在培养小学生的观察能力、想象力和创造力方面都具有非常重要的意义，有利于增强学生对课堂学习的兴趣与热情。
三、小学作文教学中应用微视频的方法
（一）利用微视频的放大镜功能，重现活动场景的细节
在小学习作中，观察活动场景这一类作文占有较大的比例。场景描写不但要写好“面”，而且还要写好“点”，这样才能在短暂的时间内、在变化多端的场景内掌握到关键要素，从而使思路有序清晰。在观察和描写活动场景的时候，不仅需要学生认真地观察热闹、紧张的场景气氛，还要留意到场景中的细微变化，这个细微变化可以是其中一个精细的动作、一个稍纵即逝的神态。特别是对于“点”的观察，碍于注意力的有限，有时是很难掌控到极小的“点”上。例如，场景中某个人嘴角的翘起、眉毛的上扬、眼睑的收缩等细微动作，这就需要我们巧借一些科技工具来拍摄记录这一个个瞬间。例如，教师在进行统编版四年级上册第六单元《记一次游戏》的写作教学时，为能让学生捕捉到游戏发生的每个细节，教师就可以优先利用微视频易操作的特点，拍摄与游戏活动相关的内容，尤其要重点拍摄一些细节，如学生的表情、动作。这就要求教师把教学目标烂熟于心，并明确教学的重难点。活动结束之后，教师可以让学生把他们观察到的细节在班上进行分享交流，若学生出现观察不到位的情况，教师可巧妙地播放拍摄好的微视频助学生一臂之力，让学生多次观看，多去发现。实践出真知，利用微视频的放大镜功能重现场景细节的学习模式比单纯的让学生凭记忆回顾场面高效得多。
（二）利用微视频的“显微镜”功能，服务于生活情景类作文
在《我学会了烧菜》的写作教学中，写作要求为：写出炒菜的基本过程，炒菜前要做什么，炒菜时要做什么，炒菜结束后又要做什么，这是对“面”的整体构思。而炒菜的关键是炒菜前的准备工作和炒菜的整个过程。首先是炒菜前的准备：采摘蔬菜，洗蔬菜和切蔬菜。开始炒菜的一般过程为：打开火，倒油，放入蔬菜，放入调料，最后起锅倒入盘中。对于小学生来说，他们中的大多数人可以讲述炒菜的基本过程。但是，在实际的炒菜过程中，有关炒菜时发出的声响，需要加入的调味品和菜肴颜色的变化等，如果这里欠缺教师的仔细指导，学生是很难写出这些具体细节的。对于这篇文章，由于教学条件有限，学生不可能直接在教室里当场炒菜，如果说让学生回家自行观察父母炒菜的情况，即使学生看到了炒菜的过程，由于缺少教师的指导，也难以把握观察的重点与细节。因此，最好的方法是让学生一方面在观察炒菜的过程，另一方面也让教师提出必要的建议。那么，教师可以利用网络资源制作关于炒菜的微视频，向学生再现炒菜的具体过程。学生在观看微视频的过程中，教师可以根据写作目标和重难点对炒菜的细节做出相应的提示。类似于生活情景类的作文，教师可以发挥微视频的显微镜功能展现学生容易忽略的部分。
（三）利用微视频的望遠镜功能，展示难以观察的场景
在刚接触神话人物形象的习作时，要求学生在较短的时间内，有限的资源里全面深入了解一个神话人物形象是有点难度的。而且要了解的这个人不是普通平凡的人，而是日常生活中较少或难以接触到的。比如，神笔马良、嫦娥、普罗米修斯等，对学生而言都存在一定的难度。这在统编版四年级上册第四单元《我和