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【摘要】高中政治教学历来为很多人感觉难教，究其原因是未提起学生学习的兴趣。情感介入策略可以有效提升学生兴趣。高中政治教学介入情感因素，可以避免过于理性的说教，从而使学生更有学习的兴趣。
【关键词】高中政治教学 ； 情感因素 ； 介入
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0101-01
大凡政治老师，无不感叹政治难教，尤其是高中政治。在很多学生心目中，政治老师一般都是说教者，政治内容也是说教性的，所以政治学科在他们的心目中其实索然无味。加上从小学就开始的思想品德课的影响，很多学生对有关政治理论甚至持排斥心态。在这种背景下，政治课上起来的确难。很多政治老师都积极钻研，力图发现可以促进学生学习兴趣的教学方法。笔者在教学实践中也进行了探索，发现高中政治教学中如果融入情感，效果會好很多。以下笔者结合实际简要谈谈有关内容。
一、政治教学内容的特点决定了情感因素加入教学的必要性
高中政治内容总体上看具有较强的说理性，从哲学的基本问题开始，无论是物质和精神谁是第一性的问题，还是形而上学与辨证法的问题，无论是政体国体的问题，还是社会经济制度的问题，各部分内容理论性都较强，教学中如果从理论到理论，学生很容易感到枯燥乏味。一旦学生感到乏味，对老师的讲解往往充耳不闻，或公然对抗。这进一步发展，就有可能导致师生对立，从而使教学无法再正常进行下去。
情感是化解人际僵局的重要手段，师生之间融洽的关系，恰能对教学中的师生对立起到润滑作用。对于中学生而言，他们虽然已近成人的年龄，但认知水平并不高，对政治哲学问题也还不能从更高的层面去看待，更不要说用理论去分析实践。他们对一门学科的兴趣，也并不完全取决于自身的志向和兴趣。更多的时候，他们对学科的兴趣受着对老师的态度和情感的影响。我们在观察中就发现，一些平时很受学生敬重和爱戴的老师，其所教学科尽管很有难度，还是会激起不少学生的追随。高中政治学科也如此，老师与学生的感情融洽，学生完全会因为情感因素的促动而愿意学习政治。
从心理学上讲，以上现象也是十分合理的。师生感情融洽，课堂上学生的心态就会处于一种自由轻松的状态，而这种状态是最容易接受信息的状态，而且也最容易跟着老师的思路去思考和探索一些问题。如此一来，他们就会渐渐体会到政治学科的真正价值，从而形成对政治学科的兴趣和不竭的继续学习的动力。
二、情感因素渗入教学的有关要求
（一）尊重学生的主体性
教育学理论已明确指出，教学双边活动中，学习的主体是学生，教师只起主导作用，或说是导向作用。学生的主体性如何理解呢？这是指教学活动中，学习活动的发出者和具体执行者是学生，教师教的行为要始终以学生的学为中心，要为学生的学提供方向性的和方法上的指导，甚至可以说是为学生的学而服务的。从这一观念出发，教师备课、上课的过程中要时刻都想到学生，如课件制作时要想到从学生的角度看会有什么问题，会不会太抽象，会不会太繁杂；课堂上则要考虑所讲的内容学生是否能理解，学生的生活经验中哪些是与所学理论相关的。高中政治教学只有像这样尊重了学生的主体性，才能使学生在教学活动中有主人感，而不是觉得被灌输政治价值理念。
换个角度讲，尊重学生主体性也是人际情感的一种需求。中国古时俗语就讲，“投之以李，报之以桃”，人与人之间要“礼尚往来”，所以，教师要想教的活动迎得学生尊重，首先也要考虑尊重学生作为学习主体的地位。这是高中政治教学顺利进行的情感基础，因此也是最基本的要求。
（二）充分调研学生，掌握学生情感需求
人作为社会动物，有一种天生的情感需求本能。但每个人的具体需求内容会有所不同，每个年龄段的情感需求也会有所不同。尽管情感需求有个性差异，但往往有着共同目标的一个群体会有着一些共同的情感需求。高中生作为处于青春期的青年，他们有共同的情感需求，比如被关注、被尊重、被激励等，都是他们潜意识中渴望拥有的。高中政治教师要多与学生进行朋友式的交流，充分了解和掌握他们的思想观念和情感价值观等，然后在教学中有针对性地渗入情感因素，利用他们对情感的需求，激励他们对政治的学习。比如某老师充分调研后掌握了班上每一个学生的心态需求状况，在课堂上，他对其中一个学生说：“我发现你有一个特别的优点，就是擅长逻辑推理和分析。”学生听到此话，感到受到了关注，然后不自觉地往这个方向努力，果然，后来政治课上，这个学生确实表现出了极强的分析思考能力，对很多政治问题往往课前课后都喜欢拿来与人讨论。可见，掌握学生情感需求，应学生需求而施教，的确能获得意想不到的效果。
三、情感因素介入教学方法
（一）以富有情感的情境激发学生情感
本文所说的情感，当然不仅仅限于师生情感，还包括学生对自然的热爱，对社会的责任意识等。政治教学中，一些内容让学生感到无味，就在于学生对相关内容很有距离感，距离越远，情感也就越淡。有老师为了解决这个问题，将学生带出课堂，走进一些工厂、政府机构去参观，在对相关经济实体机构了解过程中学习相关政治理论知识，学生一方面理解得快，另一方面也渐渐感觉到政治教学内容原来离自己的生活其实很近，于是情感也就渐渐浓了起来。
（二）以英雄模范事迹激发学生情感
社会责任和公民道德方面的内容单纯说教只会让学生感到厌倦。如果社会上的英雄就在他们身边，则他们会有近距离的学习榜样，情感上的敬仰会油然而生，进而愿意向榜样学习，从而形成相应的道德理念。为此，如果有机会邀请道德模范或英雄人物适时来课堂上讲座，可激发学生学习的热情。如果不具备这样的条件，也可以考虑利用多媒体播放一些英雄讲座的视频。
以上所论情感因素介入高中政治教学的问题，非三言两语能述尽，限于篇幅，不再继续详谈，仅简论至此，以期方家指正。
参考文献
[1]王敏敏.思想政治课呼唤“情感教育”[J].思想教育研究，2005 （3）.
【关键词】高中政治教学 ； 情感因素 ； 介入
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0101-01
大凡政治老师，无不感叹政治难教，尤其是高中政治。在很多学生心目中，政治老师一般都是说教者，政治内容也是说教性的，所以政治学科在他们的心目中其实索然无味。加上从小学就开始的思想品德课的影响，很多学生对有关政治理论甚至持排斥心态。在这种背景下，政治课上起来的确难。很多政治老师都积极钻研，力图发现可以促进学生学习兴趣的教学方法。笔者在教学实践中也进行了探索，发现高中政治教学中如果融入情感，效果會好很多。以下笔者结合实际简要谈谈有关内容。
一、政治教学内容的特点决定了情感因素加入教学的必要性
高中政治内容总体上看具有较强的说理性，从哲学的基本问题开始，无论是物质和精神谁是第一性的问题，还是形而上学与辨证法的问题，无论是政体国体的问题，还是社会经济制度的问题，各部分内容理论性都较强，教学中如果从理论到理论，学生很容易感到枯燥乏味。一旦学生感到乏味，对老师的讲解往往充耳不闻，或公然对抗。这进一步发展，就有可能导致师生对立，从而使教学无法再正常进行下去。
情感是化解人际僵局的重要手段，师生之间融洽的关系，恰能对教学中的师生对立起到润滑作用。对于中学生而言，他们虽然已近成人的年龄，但认知水平并不高，对政治哲学问题也还不能从更高的层面去看待，更不要说用理论去分析实践。他们对一门学科的兴趣，也并不完全取决于自身的志向和兴趣。更多的时候，他们对学科的兴趣受着对老师的态度和情感的影响。我们在观察中就发现，一些平时很受学生敬重和爱戴的老师，其所教学科尽管很有难度，还是会激起不少学生的追随。高中政治学科也如此，老师与学生的感情融洽，学生完全会因为情感因素的促动而愿意学习政治。
从心理学上讲，以上现象也是十分合理的。师生感情融洽，课堂上学生的心态就会处于一种自由轻松的状态，而这种状态是最容易接受信息的状态，而且也最容易跟着老师的思路去思考和探索一些问题。如此一来，他们就会渐渐体会到政治学科的真正价值，从而形成对政治学科的兴趣和不竭的继续学习的动力。
二、情感因素渗入教学的有关要求
（一）尊重学生的主体性
教育学理论已明确指出，教学双边活动中，学习的主体是学生，教师只起主导作用，或说是导向作用。学生的主体性如何理解呢？这是指教学活动中，学习活动的发出者和具体执行者是学生，教师教的行为要始终以学生的学为中心，要为学生的学提供方向性的和方法上的指导，甚至可以说是为学生的学而服务的。从这一观念出发，教师备课、上课的过程中要时刻都想到学生，如课件制作时要想到从学生的角度看会有什么问题，会不会太抽象，会不会太繁杂；课堂上则要考虑所讲的内容学生是否能理解，学生的生活经验中哪些是与所学理论相关的。高中政治教学只有像这样尊重了学生的主体性，才能使学生在教学活动中有主人感，而不是觉得被灌输政治价值理念。
换个角度讲，尊重学生主体性也是人际情感的一种需求。中国古时俗语就讲，“投之以李，报之以桃”，人与人之间要“礼尚往来”，所以，教师要想教的活动迎得学生尊重，首先也要考虑尊重学生作为学习主体的地位。这是高中政治教学顺利进行的情感基础，因此也是最基本的要求。
（二）充分调研学生，掌握学生情感需求
人作为社会动物，有一种天生的情感需求本能。但每个人的具体需求内容会有所不同，每个年龄段的情感需求也会有所不同。尽管情感需求有个性差异，但往往有着共同目标的一个群体会有着一些共同的情感需求。高中生作为处于青春期的青年，他们有共同的情感需求，比如被关注、被尊重、被激励等，都是他们潜意识中渴望拥有的。高中政治教师要多与学生进行朋友式的交流，充分了解和掌握他们的思想观念和情感价值观等，然后在教学中有针对性地渗入情感因素，利用他们对情感的需求，激励他们对政治的学习。比如某老师充分调研后掌握了班上每一个学生的心态需求状况，在课堂上，他对其中一个学生说：“我发现你有一个特别的优点，就是擅长逻辑推理和分析。”学生听到此话，感到受到了关注，然后不自觉地往这个方向努力，果然，后来政治课上，这个学生确实表现出了极强的分析思考能力，对很多政治问题往往课前课后都喜欢拿来与人讨论。可见，掌握学生情感需求，应学生需求而施教，的确能获得意想不到的效果。
三、情感因素介入教学方法
（一）以富有情感的情境激发学生情感
本文所说的情感，当然不仅仅限于师生情感，还包括学生对自然的热爱，对社会的责任意识等。政治教学中，一些内容让学生感到无味，就在于学生对相关内容很有距离感，距离越远，情感也就越淡。有老师为了解决这个问题，将学生带出课堂，走进一些工厂、政府机构去参观，在对相关经济实体机构了解过程中学习相关政治理论知识，学生一方面理解得快，另一方面也渐渐感觉到政治教学内容原来离自己的生活其实很近，于是情感也就渐渐浓了起来。
（二）以英雄模范事迹激发学生情感
社会责任和公民道德方面的内容单纯说教只会让学生感到厌倦。如果社会上的英雄就在他们身边，则他们会有近距离的学习榜样，情感上的敬仰会油然而生，进而愿意向榜样学习，从而形成相应的道德理念。为此，如果有机会邀请道德模范或英雄人物适时来课堂上讲座，可激发学生学习的热情。如果不具备这样的条件，也可以考虑利用多媒体播放一些英雄讲座的视频。
以上所论情感因素介入高中政治教学的问题，非三言两语能述尽，限于篇幅，不再继续详谈，仅简论至此，以期方家指正。
参考文献
[1]王敏敏.思想政治课呼唤“情感教育”[J].思想教育研究，2005 （3）.