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教材中收录了部分由古文改编的课文，这些课文蕴含着中华民族深厚的文化底蕴，是培养学生语文素养的有效载体。古文对于小学生来说，学习起来具有一定的难度。在教学中，教师不能采取“完全背诵”的形式，而是要基于儿童视角进行教学，这样才能切实提高教学效率。具体而言，要基于儿童认知、儿童兴趣和儿童生活，引导学生读出古文的“情味”、演出古文的“趣味”、悟出古文的“理味”。
一、基于儿童认知，引导读出古文的“情味”
朗读是学生进行语文学习的重要途径，同样也是学习古文的有效途径。古文在语言和形式上具有一定的特征，特别是一些细节性的描写体现了浓厚的古典文学元素，引导学生体验其中的古典文学元素是十分重要的。教学中，教师要基于儿童认知，引导学生读出古文的“情味”。
例如，在教学《女娲补天》一课时，一位教师是这样引导学生进行“情味”朗读的。
师：在天与地之间究竟发生了怎样可怕的事情，大家先打开课文阅读第1自然段的内容，找出相关的句子。（生画出：远远的天空塌下一大块……许多人在水里挣扎。）
师：阅读之后，你有什么感受？
生：实在是太可怕了，既感到恐怖，又令人难过。
师：是的，所以不难理解为什么在这几句话之前，课文首先说：“天哪，太可怕了！”在我们阅读课文的时候，一定要带有感情，最有效的方法就是放飞想象的翅膀。在画出的四句话中，哪句话的描写让你产生恐惧、感到害怕呢？标示出这句话，一边读一边想象这一画面，在接下来的学习中展示出可怕。（生自由朗读）
师：我们所标出的四句话都是紧扣“可怕”这个字眼儿的，那么，你们有没有发现作者主要是通过哪些方面开展描写的呢？
生：天、地和人。
师：大家能不能说出“天哪，太可怕了！”和下面几句话的关系呢？
生：“天哪，太可怕了！”首先是对可怕的现象进行总的概述，后四句话是比较详细的描写。
师：根据你的想象，能不能将这可怕的一幕以自己的方式进行表述呢？（先以小组为单位让学生自由表达，之后再推选小组代表全班汇报，此时教师应及时评价。）
在以上案例中，教师引导学生通过感情朗读，读出了课文的“情味”，学生在“情味”朗读的过程中，自然对课文的语言进行了理解与感悟，体验到了课文所蕴含的情感。
二、基于儿童兴趣，引导演出古文的“趣味”
在古文阅读教学中，教师还需要结合情境带动学生思维的深入，帮助学生深化理解。情境教学，能够帮助学生降低对古文学习以及理解的难度。文学中比较看重“代入感”，教师可以善加利用，基于儿童興趣引导他们演出古文的“趣味”，提升学生对古文学习的效率。
例如，在《司马光砸缸》一课的教学中，在学生对课文的主要内容及情节有了初步的感知与理解之后，教师可以组织学生把课文改编成剧本，并分角色进行课本剧表演。在这个过程中，学生纷纷与同伴之间开展了合作阅读，他们首先根据课文内容改编课本剧，之后对人物进行分角色表演。在表演的过程中，通过对道具和人物的台词进行设计，学生能够对课文中的主要人物、故事情节进行深入把握。课本剧表演，不仅能够有效地促进学生对课文语言的内化，更是一种创造性阅读的方式。这种方式对于提升学生的创新能力具有重要的作用，有效培养了学生对古文的亲切感。综合模式的运用可以科学合理地深化学生的思维与认知，这对于培养学生的文学思维具有极为重要的影响。
教材中的古文大多数具有较强的故事性，对于这些故事性强的古文，教学时采取课本剧表演是能激发学生学习兴趣的，能够收到事半功倍的教学效果。
三、基于儿童生活，引导悟出古文的“理味”
古文教学中，在有效唤醒学生的兴趣、引导他们进行课文阅读之后，教师还要及时梳理知识点并有效延伸，引导学生体验古文中蕴含的“理”。伴随着多媒体、网络对人们生活的渗透，学生的思维也会随着时代的日新月异而快速发展，这与时代特征紧密相关。所以，教师应充分发挥教学智慧，结合能够贴近学生生活实际的事例灵活运用，这样才能够拉近古文和学生之间的距离，使其容易被学生接受。
例如，教学《夸父逐日》一课时，教师可以结合生活中学生比较喜爱的娱乐节目，如把课堂主题确定为“奔跑吧夸父”，将古文教学的过程与文化娱乐活动有机结合，既实现了寓教于乐，也能够充分激发学生的兴趣，保持良好的课堂氛围，使教学活动得以顺利开展。当学生的兴趣被充分激发后，教师还应适时延伸知识点，并对主题进行深化处理，使“夸父逐日”的精神在学生娱乐竞技的过程中得以体现，并且要结合具体的语言情境进行无缝对接，使学生从中感受到蕴含的“理味”。
这样的教学形式需要教师把握好度，稍有不慎就可能导致课堂教学秩序的混乱，偏离严肃的课堂教学主题，使其过于娱乐化。教师需要把握的是如何由浅入深地带动学生思维，完善具有内涵的深入讲解，实现学生思维的纵深拓展。
在教学中，强化古文教学能够促使学生文学思维的生发与进步，同时也会对学生日后人生观以及价值观的正确树立产生深远的影响。古文教学基于儿童认知、儿童兴趣与儿童生活，这样才能切实提高学生的学习效率。
（作者单位：江苏启东市实验小学）
责任编辑 刘 妍
一、基于儿童认知，引导读出古文的“情味”
朗读是学生进行语文学习的重要途径，同样也是学习古文的有效途径。古文在语言和形式上具有一定的特征，特别是一些细节性的描写体现了浓厚的古典文学元素，引导学生体验其中的古典文学元素是十分重要的。教学中，教师要基于儿童认知，引导学生读出古文的“情味”。
例如，在教学《女娲补天》一课时，一位教师是这样引导学生进行“情味”朗读的。
师：在天与地之间究竟发生了怎样可怕的事情，大家先打开课文阅读第1自然段的内容，找出相关的句子。（生画出：远远的天空塌下一大块……许多人在水里挣扎。）
师：阅读之后，你有什么感受？
生：实在是太可怕了，既感到恐怖，又令人难过。
师：是的，所以不难理解为什么在这几句话之前，课文首先说：“天哪，太可怕了！”在我们阅读课文的时候，一定要带有感情，最有效的方法就是放飞想象的翅膀。在画出的四句话中，哪句话的描写让你产生恐惧、感到害怕呢？标示出这句话，一边读一边想象这一画面，在接下来的学习中展示出可怕。（生自由朗读）
师：我们所标出的四句话都是紧扣“可怕”这个字眼儿的，那么，你们有没有发现作者主要是通过哪些方面开展描写的呢？
生：天、地和人。
师：大家能不能说出“天哪，太可怕了！”和下面几句话的关系呢？
生：“天哪，太可怕了！”首先是对可怕的现象进行总的概述，后四句话是比较详细的描写。
师：根据你的想象，能不能将这可怕的一幕以自己的方式进行表述呢？（先以小组为单位让学生自由表达，之后再推选小组代表全班汇报，此时教师应及时评价。）
在以上案例中，教师引导学生通过感情朗读，读出了课文的“情味”，学生在“情味”朗读的过程中，自然对课文的语言进行了理解与感悟，体验到了课文所蕴含的情感。
二、基于儿童兴趣，引导演出古文的“趣味”
在古文阅读教学中，教师还需要结合情境带动学生思维的深入，帮助学生深化理解。情境教学，能够帮助学生降低对古文学习以及理解的难度。文学中比较看重“代入感”，教师可以善加利用，基于儿童興趣引导他们演出古文的“趣味”，提升学生对古文学习的效率。
例如，在《司马光砸缸》一课的教学中，在学生对课文的主要内容及情节有了初步的感知与理解之后，教师可以组织学生把课文改编成剧本，并分角色进行课本剧表演。在这个过程中，学生纷纷与同伴之间开展了合作阅读，他们首先根据课文内容改编课本剧，之后对人物进行分角色表演。在表演的过程中，通过对道具和人物的台词进行设计，学生能够对课文中的主要人物、故事情节进行深入把握。课本剧表演，不仅能够有效地促进学生对课文语言的内化，更是一种创造性阅读的方式。这种方式对于提升学生的创新能力具有重要的作用，有效培养了学生对古文的亲切感。综合模式的运用可以科学合理地深化学生的思维与认知，这对于培养学生的文学思维具有极为重要的影响。
教材中的古文大多数具有较强的故事性，对于这些故事性强的古文，教学时采取课本剧表演是能激发学生学习兴趣的，能够收到事半功倍的教学效果。
三、基于儿童生活，引导悟出古文的“理味”
古文教学中，在有效唤醒学生的兴趣、引导他们进行课文阅读之后，教师还要及时梳理知识点并有效延伸，引导学生体验古文中蕴含的“理”。伴随着多媒体、网络对人们生活的渗透，学生的思维也会随着时代的日新月异而快速发展，这与时代特征紧密相关。所以，教师应充分发挥教学智慧，结合能够贴近学生生活实际的事例灵活运用，这样才能够拉近古文和学生之间的距离，使其容易被学生接受。
例如，教学《夸父逐日》一课时，教师可以结合生活中学生比较喜爱的娱乐节目，如把课堂主题确定为“奔跑吧夸父”，将古文教学的过程与文化娱乐活动有机结合，既实现了寓教于乐，也能够充分激发学生的兴趣，保持良好的课堂氛围，使教学活动得以顺利开展。当学生的兴趣被充分激发后，教师还应适时延伸知识点，并对主题进行深化处理，使“夸父逐日”的精神在学生娱乐竞技的过程中得以体现，并且要结合具体的语言情境进行无缝对接，使学生从中感受到蕴含的“理味”。
这样的教学形式需要教师把握好度，稍有不慎就可能导致课堂教学秩序的混乱，偏离严肃的课堂教学主题，使其过于娱乐化。教师需要把握的是如何由浅入深地带动学生思维，完善具有内涵的深入讲解，实现学生思维的纵深拓展。
在教学中，强化古文教学能够促使学生文学思维的生发与进步，同时也会对学生日后人生观以及价值观的正确树立产生深远的影响。古文教学基于儿童认知、儿童兴趣与儿童生活，这样才能切实提高学生的学习效率。
（作者单位：江苏启东市实验小学）
责任编辑 刘 妍