早在2004年和2006年，笔者曾发表过《幼儿园教师“松绑”》和《幼儿园教师“松绑”再议》，引发了我国广大幼儿园教师的强烈反响。十多年过去了，幼儿园教师的工作压力和负担尚未得到根本的改善。当今，在“普及有质量的学前教育”的发展目标导向下，有必要再次提出这个问题。
　　幼儿园教师是幼儿园课程和教育活动的实施者，幼儿园教师的专业主要表现在如何有效地实施幼儿园课程和教育活动。然而，许多年来，幼儿园教师却常常被要求去做很多不该由他们做的，甚至是他们不会做的事。
　　比如，他们在没有经由专业训练的情况下被要求去观察和记录幼儿在动作、认知、情绪和人格等方面的发展水平以及兴趣和需要，并据此为每个幼儿制定适合的教育方案;他们被要求自己去编制课程目标，选择和组织课程内容，制作玩教具和课件;他们被要求自己去创编与别人不一样的课程;他们被要求去做科学研究，以此证明幼儿教育中的普遍规律，或者去发现新的幼儿教育原理，并以研究成果作为评定成绩或者升等升级的依据……
　　这不仅勉为其难，影响了幼儿园教师实施课程和教育活动的质量，而且会让教师产生职业倦怠。而今，在全面普及学前教育的情况下，大量人员加入了幼儿园教师队伍，这些问题如果得不到改善与解决，会直接影响到幼儿园教育的质量，从而影响幼儿的健康成长。
　　造成幼儿园教师压力过大、负担过重的原因十分复杂，解决这个问题的办法既难，又不难。
　　减轻幼儿园教师的负担，给幼儿园教师“松绑”，让他们集中精力去做应该做的事情，这是尊重教师，尊重教师的劳动，珍爱和保护社会资源。最直接、最有效的方法，就是改变评价标准和评价方法。
　　说不难，确实不难，主管部门只需减少一些评价的指标和要求，特别是废除一些误解课程及改革本意而制定的指标和要求，教师就会轻松多了。说不难，确实不难，不要用一种模式或标准去评定不同的幼儿园，对幼儿园质量持理解和宽容的态度，对幼儿园的评价着眼于改进，而不是证实，幼儿园园长和教师的压力就会小多了。
　　说难，确实有点难，很多事情“一抓就死，一放就乱”，在新的评价体系还没有出台之前，仍然保留原本的评价标准和方法，可能也是一种无奈。说难，确实有点難，毕竟适合课程改革的评价标准和要求很难制定。既然这样，主管部门的管理人员就要在难和不难之间权衡究竟应该怎么办。
　　总之，我们应当让幼儿园教师知道为什么做、做什么、怎么做，要为他们中的大部分人提供高品质、易操作的课程资源，特别是借助科技元素的课程资源。只有这样，教师才会有时间、有精力“快快乐乐地去和孩子打交道”，只有这样的教育才称得上是有价值的幼儿教育。
　　（作者系华东师范大学学前教育系教授）