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随着新课程改革的不断推进，对教师的课堂提出了更高的要求.尤其是中学数学教师，如何使自己的课堂适应新课改，满足学生的要求，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂的效率，就显得尤为重要了.因此，结合平时教学实际，谈一谈情感教育在数学教学中的渗透途径.
一、把握教材的情感因素
首先应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生，感染学生.其次，可从数学学科的应用广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与生活实际相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感.第三，抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使产生一种愉悦的心理体验.最后，利用教材中出现的趣味题、数学小知识、数学家的轶闻趣事，激发学生的兴趣和自豪感.
情感总是与情景相伴随.创设问题情景是教师根据教材内容创设出一种学习环境，再在学习环境中诱发学生的情感.在数学教学中，一个问题设计得好，可以激发学生的求知欲，产生兴奋点，促进思维的发展.因此，在学习数学的智力活动中，教师对学生经过努力所取得的点滴成绩要给予积极的鼓励.
二、引发学生的积极情感
在数学教学活动中，教师要有感情的教，学生才会有感情地学.教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实、学的主动、教得生动、学得有趣的教学目的.教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，只有学生想学，才会主动参与到课堂，进而自觉地学到知识.这就要求教师在课堂具备以下的行为：
1.要有激情.一个有激情的教师，才能调动学生的情感，才能让学生充满热情地学习.教师在课堂上的一言一行都影响着学生，教师的笑脸将带来轻松愉快的气氛，而教师的严厉和不苟言笑也必然带来沉闷的气氛.一个有激情的教师会利用语言或身体语言感染学生，吸引着学生的注意力，进而产生效仿的作用.教师对课堂投入的激情不同，学生的体验和反应就不同.教师满怀热情，学生的反应也跟着热烈；教师死气沉沉，学生也将是一潭死水；教师激情四射的教学，学生的反应便是群情振奋；教师毫无表情的教学，学生也会变得麻木不仁.教师投入多少情感，在学生那里就会产出多少情感.因此，在面对学生的时候，教师应当多投入一些情感，少投入一些强制.这样，学生将学的轻松，学的愉快.
2.要有“厚度”.教师自身专业一定要有一定的厚度，以确保所传授知识的有效性.而知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件.对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容.教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关.第一，学生的知识增长取决于有效知识量.教学中学生知识的增长是教学成败的关键.第二，学生的智慧发展取决于有效知识量.发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧.在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征.第三，学生的思想提高取决于有效知识量.这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识.第四，教学的心理效应取决于有效知识量.通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂.
三、激发学生的学习情感
1.把握学生的心理，适时地进行表扬与鼓励.在课堂上促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心、自尊心.在课堂上，每次学生回答问题之后都应该采取欣赏的语言表扬学生，即使有些学生回答错误，教师也不应该流露出不耐烦或不认可的态度，应多运用婉转的语气指出他的不足之处.一个受到表扬的学生会比受到批评的学生更乐于举手发言，一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣.如此一来，学生为了发言必然会参与课堂，课堂的实效性就增强了.如果遇有学生“捣乱”时，不要大发雷霆，更不要借题发挥，撇开教学内容，滔滔不绝地训斥“你是全班最顽皮的学生”之类的话，这样只会引起学生的逆反心理，而且对学生心理不良的发展有很大的影响.一个手势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的干扰行为，如果不行，就利用提示性的语言或着玩笑话使他自己察觉到自己的错误.
2.培养学生自觉学习的意识.在课堂上，教师是引导者，学生是主导者，教师应当教给学生学习的方法，而不是满堂灌，授人以渔胜过授人以鱼，只有通过学生自主参与课堂的学习行为才能令课堂的有效性增强.不管是智力超群还是智力发育迟缓抑或是态度懒散的学生，教师都应该一视同仁，给予他们同样的尊重以及关爱，指导他们形成各自不同学习的方法.首先教师应当指明不同的学生所要达到的不同目标和所学的内容，即教师要让学生知道他们应该学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；二是采用经常提问题的方式，给学生营造“紧张”的气氛，令他们没有时间开小差，问题的设计要稍微简单，面向大多数学生，令学困生也可以从容应付，这样一来，大多数学生在课堂体验到“当家作主”的滋味，他们自觉学习的意识便大大加强了.而在布置一项任务或者提问一个问题之后，教师不能以草率的态度对待，应该深入到学生中间，及时地给予帮助与指导，或制止某些学生的不良举动及习惯，这时教师与学生的心理距离拉近了，学生完成任务的意识也加强了.教师随之要对其完成任务的质量与技巧加以指点，并给予鼓励性与欣赏的语言加以表扬，令学生及时得到反馈，维持学生高涨的学习情绪，学生的主动性将大大加强.
总之，不管是教材内含的情感因素，还是教师情感，或者是学生学习情感，只有把这些情感真正的融入到数学教学活动中，才能发挥他的作用，也只有这样融入了情感教育的数学教学活动才会更有生命力！
一、把握教材的情感因素
首先应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生，感染学生.其次，可从数学学科的应用广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与生活实际相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感.第三，抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使产生一种愉悦的心理体验.最后，利用教材中出现的趣味题、数学小知识、数学家的轶闻趣事，激发学生的兴趣和自豪感.
情感总是与情景相伴随.创设问题情景是教师根据教材内容创设出一种学习环境，再在学习环境中诱发学生的情感.在数学教学中，一个问题设计得好，可以激发学生的求知欲，产生兴奋点，促进思维的发展.因此，在学习数学的智力活动中，教师对学生经过努力所取得的点滴成绩要给予积极的鼓励.
二、引发学生的积极情感
在数学教学活动中，教师要有感情的教，学生才会有感情地学.教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实、学的主动、教得生动、学得有趣的教学目的.教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，只有学生想学，才会主动参与到课堂，进而自觉地学到知识.这就要求教师在课堂具备以下的行为：
1.要有激情.一个有激情的教师，才能调动学生的情感，才能让学生充满热情地学习.教师在课堂上的一言一行都影响着学生，教师的笑脸将带来轻松愉快的气氛，而教师的严厉和不苟言笑也必然带来沉闷的气氛.一个有激情的教师会利用语言或身体语言感染学生，吸引着学生的注意力，进而产生效仿的作用.教师对课堂投入的激情不同，学生的体验和反应就不同.教师满怀热情，学生的反应也跟着热烈；教师死气沉沉，学生也将是一潭死水；教师激情四射的教学，学生的反应便是群情振奋；教师毫无表情的教学，学生也会变得麻木不仁.教师投入多少情感，在学生那里就会产出多少情感.因此，在面对学生的时候，教师应当多投入一些情感，少投入一些强制.这样，学生将学的轻松，学的愉快.
2.要有“厚度”.教师自身专业一定要有一定的厚度，以确保所传授知识的有效性.而知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件.对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容.教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关.第一，学生的知识增长取决于有效知识量.教学中学生知识的增长是教学成败的关键.第二，学生的智慧发展取决于有效知识量.发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧.在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征.第三，学生的思想提高取决于有效知识量.这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识.第四，教学的心理效应取决于有效知识量.通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂.
三、激发学生的学习情感
1.把握学生的心理，适时地进行表扬与鼓励.在课堂上促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心、自尊心.在课堂上，每次学生回答问题之后都应该采取欣赏的语言表扬学生，即使有些学生回答错误，教师也不应该流露出不耐烦或不认可的态度，应多运用婉转的语气指出他的不足之处.一个受到表扬的学生会比受到批评的学生更乐于举手发言，一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣.如此一来，学生为了发言必然会参与课堂，课堂的实效性就增强了.如果遇有学生“捣乱”时，不要大发雷霆，更不要借题发挥，撇开教学内容，滔滔不绝地训斥“你是全班最顽皮的学生”之类的话，这样只会引起学生的逆反心理，而且对学生心理不良的发展有很大的影响.一个手势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的干扰行为，如果不行，就利用提示性的语言或着玩笑话使他自己察觉到自己的错误.
2.培养学生自觉学习的意识.在课堂上，教师是引导者，学生是主导者，教师应当教给学生学习的方法，而不是满堂灌，授人以渔胜过授人以鱼，只有通过学生自主参与课堂的学习行为才能令课堂的有效性增强.不管是智力超群还是智力发育迟缓抑或是态度懒散的学生，教师都应该一视同仁，给予他们同样的尊重以及关爱，指导他们形成各自不同学习的方法.首先教师应当指明不同的学生所要达到的不同目标和所学的内容，即教师要让学生知道他们应该学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；二是采用经常提问题的方式，给学生营造“紧张”的气氛，令他们没有时间开小差，问题的设计要稍微简单，面向大多数学生，令学困生也可以从容应付，这样一来，大多数学生在课堂体验到“当家作主”的滋味，他们自觉学习的意识便大大加强了.而在布置一项任务或者提问一个问题之后，教师不能以草率的态度对待，应该深入到学生中间，及时地给予帮助与指导，或制止某些学生的不良举动及习惯，这时教师与学生的心理距离拉近了，学生完成任务的意识也加强了.教师随之要对其完成任务的质量与技巧加以指点，并给予鼓励性与欣赏的语言加以表扬，令学生及时得到反馈，维持学生高涨的学习情绪，学生的主动性将大大加强.
总之，不管是教材内含的情感因素，还是教师情感，或者是学生学习情感，只有把这些情感真正的融入到数学教学活动中，才能发挥他的作用，也只有这样融入了情感教育的数学教学活动才会更有生命力！