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一、“读得正确”是朗读的基础
教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍，做到“四不”。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。
二、“技巧指导”是朗读的灵魂
关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。学生经常会出现这样的情况：能理解课文表達的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、赞美的句子，读时音调略高；描写优美景色读句子，要读得语气舒缓，柔和，美一点；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。如小学语文第二册《小壁虎借尾巴》的第七自然段，首先，让学生明确本段内容；然后，让学生根据这段内容采用适当的语调去读，教师可指导学生想：妈妈为什么笑着说？因为它听了小壁虎借尾巴的经过，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同时别人的尾巴都各有各的用处，是不能借给他的，心里疼爱小壁虎，所以笑着说。读时语速要放慢，充满感情地读出关心、疼爱。“小壁虎转身一看，高兴地叫起来”。他为什么“高兴地叫起来”？因为他历尽艰辛都没借到尾巴，这时候一转身发现自己又有了尾巴，这时候是多么惊喜啊！读的时候声音要响亮，语速稍快，“新尾巴”要读重音，读出为自己尾巴有再生能力而高兴的语气。这样指导，使学生在理解自然段的同时，进行了朗读训练。
三、“形式多样”是朗读的兴奋剂
（一）范讀，模仿是学生最好的入门方法
由于低年级学生朗读能力差，但模仿能力强，所以教师范读是语文课堂教学不可缺少的部分。于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的、直接的指导。教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象与共鸣，使学生自觉地在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生朗读的激情、乐趣。学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听各种形式的朗读，让他们在听的过程中，捕捉到朗读的基调和语气，而后再读出自己的感受。
（二）创设情境读
低年级学生所学的课文都是富有童真、童趣的故事。教师利用可以运用多媒体、挂图、录音等方式创设课堂情境，让学生产生身临其境的真实感。更能激发学生的朗读兴趣，达到较好的朗读效果，如《比尾巴》，教师出示各种动物的尾巴图片让学生能直观感受到小动物们在比尾巴并读出动物尾巴的特点。教师在教学中引导学生根据每篇课文或每段课文的内容以及要表达的思想感情，帮助学生确定朗读基调。如第一册《雪地里的小画家》，课文的第一句是“下雪啦，下雪啦！”要让学生想像如果下雪了，你心情是什么样的？引导读出那种喜悦、兴奋的心情，应当是第1个“下雪啦”略低，第2个则略高。
（三）结合表演形式，以演促读
我在教学中发现小学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此，边演边读，就成了低年级学生喜闻乐见的好方法。比如，在教学《小鹰学飞》这篇课文时，教师便可引导学生去扮演老鹰及小鹰，结合课文加上自己的动作，边演边读，以演促读，还可为孩子佩带老鹰、小鹰的相关头饰，孩子会在表演中对朗读产生浓厚的兴趣。
（四）比赛读
这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。形式有小组赛读、师生赛读、挑战读等，比谁读得准、读得顺、读得美。当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。
（五）启发学生配动作
引导学生用体态语言辅助朗读。体态语言可以作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力。在低年级的感情朗读训练中，体态语言起着不可忽视的作用。如人们挥舞着国旗，在欢庆的锣鼓声中一遍遍高呼：“我们成功了！”孩子们读着并挥动着手，情感达到了一定的升华。还可以启发学生想象，引导学生在朗读中自己体会文章的知、情、意，发挥学生创造力。启发学生联系实际，引导学生把已有的生活实际经验转移到课文的朗读上来。如我在教学《看雪》中，就采用了这种方法：小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！要读出小作者那种喜悦，兴奋的心情，我当时就问学生：“小朋友们，你们喜欢下雪吗？”学生大声回答：“喜欢！”“当你从美梦中醒来，看到到处是雪白的一片，你会怎么样？”学生争先恐后地答：“我一定高兴！我会喊别的小朋友来看！”那你就带着那份喜悦读一下这句。孩子们的朗读，正达到了这句话先低后高的朗读要求。
四、“读后评议”是朗读的良方
学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。
五、课外朗读是延续
朗读训练单靠课堂上的时间是远远不够的。我经常开展有趣的语文活动，如课文朗读比赛、古诗背诵比赛以及童话神话故事会等。其间教师示范，展示才华，学生模仿，提高兴趣，教师的朗读特长自然而然地传递给了学生，学生在实践中提高朗读水平，从而更加主动地参与朗读过程。
课堂教学中以“读”贯始终，在读中培养学生的语文素养，在读中放飞学生的激情。“书读百遍，其义自见。”朗读，多么神奇！朗读能力又是何等重要！让我们的低年级课堂少一些讲解，多一些朗朗书声；让我们的学生从小就拥有“正确、流利、有感情地朗读”一篇文章的能力，享受朗读带来的快乐，享受语文学习的快乐。
教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍，做到“四不”。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。
二、“技巧指导”是朗读的灵魂
关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。学生经常会出现这样的情况：能理解课文表達的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、赞美的句子，读时音调略高；描写优美景色读句子，要读得语气舒缓，柔和，美一点；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。如小学语文第二册《小壁虎借尾巴》的第七自然段，首先，让学生明确本段内容；然后，让学生根据这段内容采用适当的语调去读，教师可指导学生想：妈妈为什么笑着说？因为它听了小壁虎借尾巴的经过，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同时别人的尾巴都各有各的用处，是不能借给他的，心里疼爱小壁虎，所以笑着说。读时语速要放慢，充满感情地读出关心、疼爱。“小壁虎转身一看，高兴地叫起来”。他为什么“高兴地叫起来”？因为他历尽艰辛都没借到尾巴，这时候一转身发现自己又有了尾巴，这时候是多么惊喜啊！读的时候声音要响亮，语速稍快，“新尾巴”要读重音，读出为自己尾巴有再生能力而高兴的语气。这样指导，使学生在理解自然段的同时，进行了朗读训练。
三、“形式多样”是朗读的兴奋剂
（一）范讀，模仿是学生最好的入门方法
由于低年级学生朗读能力差，但模仿能力强，所以教师范读是语文课堂教学不可缺少的部分。于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的、直接的指导。教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象与共鸣，使学生自觉地在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生朗读的激情、乐趣。学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听各种形式的朗读，让他们在听的过程中，捕捉到朗读的基调和语气，而后再读出自己的感受。
（二）创设情境读
低年级学生所学的课文都是富有童真、童趣的故事。教师利用可以运用多媒体、挂图、录音等方式创设课堂情境，让学生产生身临其境的真实感。更能激发学生的朗读兴趣，达到较好的朗读效果，如《比尾巴》，教师出示各种动物的尾巴图片让学生能直观感受到小动物们在比尾巴并读出动物尾巴的特点。教师在教学中引导学生根据每篇课文或每段课文的内容以及要表达的思想感情，帮助学生确定朗读基调。如第一册《雪地里的小画家》，课文的第一句是“下雪啦，下雪啦！”要让学生想像如果下雪了，你心情是什么样的？引导读出那种喜悦、兴奋的心情，应当是第1个“下雪啦”略低，第2个则略高。
（三）结合表演形式，以演促读
我在教学中发现小学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此，边演边读，就成了低年级学生喜闻乐见的好方法。比如，在教学《小鹰学飞》这篇课文时，教师便可引导学生去扮演老鹰及小鹰，结合课文加上自己的动作，边演边读，以演促读，还可为孩子佩带老鹰、小鹰的相关头饰，孩子会在表演中对朗读产生浓厚的兴趣。
（四）比赛读
这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。形式有小组赛读、师生赛读、挑战读等，比谁读得准、读得顺、读得美。当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。
（五）启发学生配动作
引导学生用体态语言辅助朗读。体态语言可以作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力。在低年级的感情朗读训练中，体态语言起着不可忽视的作用。如人们挥舞着国旗，在欢庆的锣鼓声中一遍遍高呼：“我们成功了！”孩子们读着并挥动着手，情感达到了一定的升华。还可以启发学生想象，引导学生在朗读中自己体会文章的知、情、意，发挥学生创造力。启发学生联系实际，引导学生把已有的生活实际经验转移到课文的朗读上来。如我在教学《看雪》中，就采用了这种方法：小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！要读出小作者那种喜悦，兴奋的心情，我当时就问学生：“小朋友们，你们喜欢下雪吗？”学生大声回答：“喜欢！”“当你从美梦中醒来，看到到处是雪白的一片，你会怎么样？”学生争先恐后地答：“我一定高兴！我会喊别的小朋友来看！”那你就带着那份喜悦读一下这句。孩子们的朗读，正达到了这句话先低后高的朗读要求。
四、“读后评议”是朗读的良方
学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。
五、课外朗读是延续
朗读训练单靠课堂上的时间是远远不够的。我经常开展有趣的语文活动，如课文朗读比赛、古诗背诵比赛以及童话神话故事会等。其间教师示范，展示才华，学生模仿，提高兴趣，教师的朗读特长自然而然地传递给了学生，学生在实践中提高朗读水平，从而更加主动地参与朗读过程。
课堂教学中以“读”贯始终，在读中培养学生的语文素养，在读中放飞学生的激情。“书读百遍，其义自见。”朗读，多么神奇！朗读能力又是何等重要！让我们的低年级课堂少一些讲解，多一些朗朗书声；让我们的学生从小就拥有“正确、流利、有感情地朗读”一篇文章的能力，享受朗读带来的快乐，享受语文学习的快乐。