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摘 要：竞技水平评价是对运动员的竞技能力表现进行综合评价的手段，是教学与训练不可缺少的环节。运动员的技术水平的高低是制定教学目标的依据，竞技水平量化评价是对学生能力评价的内容之一，也是对教学效果进行价值判断的有效手段，量化评价能使评价具有更强的科学性和客观性。本研究运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法及统计法对北京体育大学篮球专项女生的竞技水平进行量化评价，制定考核标准, 为教学文件的制定提供理论依据。
关键词：竞技水平；量化评价；考核标准
中图分类号：G841.02文献标识码：A文章编号：1007-3612(2011)06-0111-04
The Quantitative Evaluation of Competitive Level of Female Basketball Majors in Universities
XU Bin，XU Xiao-fei
（Beijing Sport University, Beijing 100084, China）
Abstract:Evaluation of competitive level is comprehensive means for player’s competitive ability and indispensable connection for teaching and training. The technical level of players is the basis for the development of teaching objectives. Quantitative evaluation of competitive level is one of assessment of student ability, but also the effective means of having the value judgment for teaching effectiveness. The quantitative evaluation gives more scientifically and objectivity. The paper adopts the way of documents, expert interviews, questionnaires, experiments and statistics for the quantitative evaluation of competitive level for female players of basketball specialty in Beijing Sport University, and develops the assessment criteria, provides theoretical bases for the design of teaching documents.
Key words: competitive level; the quantitative evaluation; assessment criteria
竞技水平评价是对运动员的竞技能力表现进行综合评价的手段，是教学与训练不可缺少的环节。篮球教学大纲是根据教学计划的培养目标制定的教学文件，它具体规定了体育院系本科学生篮球课程所规定应学习的内容、深度、范围、分量及考核方式。它是教师进行教学工作最主要的指导性文件，也是检查教学质量的依据。通过对我校篮球专项女生达标测试，发现学生实际水平与篮球教学大纲中达标成绩的标准有着非常大的差距，60%以上的学生不能达到及格以上。根据教育学与统计学的理论，一次难度适中信度可靠的考试，学生的成绩应接近正态分布。多年来，我们对篮球专项女生的竞技水平没有客观的评价指标，主要依靠模糊的主观判断来评价学生竞技水平的高低，这种方式受主观因素制约，过于粗糙，不能全面反映学生竞技水平的客观现状。篮球专项学生的竞技水平由体能、技术、战术能力和心智能力构成，对其进行考核与评价也应离不开这些因素，将这些因素所包含的数据进行量化才可以体现评价的客观性，有利于更好的对我校篮球专项竞技水平进行科学的评价，并对提高篮球专项学生竞技水平的可持续发展有着重要的意义。本文试图通过量化评价，制定考核标准, 为教学文件的制定提供理论依据。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 北京体育大学2010、2009、2008和2007级篮球专项女生。
1.2 研究方法 根据研究目的和内容，通过北京体育大学图书馆和国家图书馆、中国期刊网等收集整理了具有价值的相关资料，并在北京体育大学教务处及篮球教研室查找了历年的教学大纲及相关资料信息，为本文的研究奠定理论基础。
对我国篮球教学界教授专家进行了访谈，收集相关信息和资料。
1.2.1 问卷调查 根据北京体育大学篮球专项教学大纲的要求和专家教授的意见及建议对问卷进行必要的删除、修改和补充，将问卷加以完善后，对问卷进行了效度检验。专家成员中教授7人，副教授4人，问卷的采用当面发放回收的形式，发放18份，收回18份。
1.2.2 测试法 对北京体育大学篮球专项受试对象进行多轮次考核项目达标测试，获取测试数据。一年级测试对象为2009级和2010级学生，共计17人，测试样本量为17；二年级测试对象为2009级、2008级和2007级学生，共计30人，测试样本量为30；三年级测试对象为2008级和2007级学生，共计23人，测试样本量为23。
1.2.3 统计 达标项目按测试获得的数据进行统计分析，将测试数据照体育统计学的原理及方法，采用标准百分的方式制定达标考核评分标准。按正态分布，μ±3δ范围内包含了99.73%的频数1，因此将评分范围为确定为6S，采用EXCEL，利用计算机进行数据的统计与处理。
技评的标准制定属于定性评价，主要依据篮球教学大纲的要求及篮球动作技能形成的规律，分等级制定。
2 结果与讨论
2.1 建立考核评价体系的理论基础 篮球竞技能力是指运动员通过训练所获得的参加比赛所必须具备的专门能力，主要由具有篮球专项特征的体能、技能、战术能力、篮球专项运动智能和心理能力等基本能力所构成，并综合地表现于篮球竞技过程中。竞技能力的测量主要依据我校篮球专项教学大纲的要求建立考评项目，根据我校篮球专项女生实际的竞技水平来确定考评标准。
2.1.1 考核评价体系制定原则
2.1.1.1 定性与定量结合原则 篮球专项学生竞技水平的评价更是一项复杂的测量，学生的动作技术规范、技战术运用能力、对抗能力等都很难用定量评价来测量的，而动作的规范程度等对将来要成为师资力量的体大学生来说，又是十分重要的。
2.1.1.2 可操作原则 一切从实际出发，在实际的运用当中，易于操作，易于测量的内容和项目比较容易让教师接受，那些不可测的的指标、或者理论上可测，但实际不易操作的考核内容将予以剔除。2.1.1.3 从易到难原则 篮球运动的技战术习得过程是从易到难，从简单到复杂的，依据我校篮球专项教学大纲的进度要求，从大一到大三是一个动态的、循序渐进的学习过程，因此在考核内容及项目的设计上，也要考虑到从易到难、从简单到复杂的原则。
2.1.2 考核内容权重 在评价中，为了使每项指标发挥其应有的作用，必须赋予不同的评价指标以相应的权重，来表示每项评价指标在体系中的重要程度，相应的权重即成为每项考核项目的分值。
2.1.3 考核内容评价标准 评价标准是评价目标实际达到指标程度的具体要求。评价的标准要有鉴别性，评价标准要符合被评对象的发展水平，既不能过高又不能过于简单，是学生经过较大努力能达到评价标准的优良水平。本研究将测得的数据进行统计分析，并按统计学原理结合实际情况合理地制定考核评价标准。
2.2 考核内容的制定
2.2.1 原考核内容分析 查阅1999年、2003年及2007年北京体育大学教学大纲发现，考核的内容已不能够很好的体现现阶段培养目标及教学要求，各项目的设置没有完全按年级循序渐进，在内容的设计上也没有考虑到定量与定性相结合、简单易操作的原则。
2.2.2 新制定考核内容分析 通过专家访谈及专家问卷调查的方式，结合教学大纲的要求，将各年级的考核项目进行了更改。经过与专家们的商榷和筛选后得出了如下9个项目：
首先，从表1我们可以看出，新的考核项目是按年级逐年从易到难来设计的，而在要求上，特别注重技评，我们的培养目标是师资，因此学生动作的规范程度也值得我们考量。
2.3 考核标准的制定 在制定标准的实际操作中，采取了实验测量法，将目前我校竞技体育学院篮球专项女生的实际竞技水平作为制定标准的依据。
2.3.1 各年级达标考核标准 一年级测试人数17人，评分范围为10～20分，T分间距为1分。
全场综合变向运球跑篮：据实验测试数据，该年级学生的成绩为：x=23 s，S=3 s，采用标准百分的方式制定考核评分标准。按正态分布，μ±3δ范围内包含了99.73%的频数，因此评分范围为6 S，T分每变化一分，成绩变化计算如下：
公式：ΔS=6S/（最高分-最低分）×1分，计算得出，ΔS=1.8 s
根据实际需要，测试队员最快速度为20.4 s，最慢速度为29.8 s，因此改变均值得分点，x=23 s时，赋予平均分为18分。
学生3+2投篮：据实验测试数据，该年级的成绩为：x=52 s，S=17 s，公式同上，计算得出，ΔS=10.2 s，根据实际需要，测试队员最好成绩为30 s，最差成绩为85 s，改变均值得分点，x=52 s时，赋予平均分为18分。
综合滑步：据实验测试数据，该年级学生的成绩为：x=15 s，S=1 s，公式同上，计算得出，ΔS=0.6 s，根据实际需要，测试队员最好成绩为13.2 s，最差成绩为16.0 s，改变均值得分点，x=15 s时，赋予平均分为16分。
二年级测试人数30人，评分范围为10～20分，T分间距为1分。
全场“S”绕圆传球跑篮：据实验测试数据，该年级学生的成绩为：x=24.7 s，S=3.4 s，公式同上，计算得出，ΔS=2 s，根据实际需要，测试队员最好成绩为20.4 s，最差成绩为32 s，改变均值得分点，x=24.7 s≈25 s时，赋予平均分为16分。
全场一分钟五点投篮：投篮次数为离散型资料，这类资料的评分标准需要按照频数分布表来制定。二年级测试人数为30人，投篮准命中率的高低有其必然性，也存在偶然性，在实际操作中进行了3轮测试，90个测验成绩作为样本来进行统计分析，测试成绩最好为投中7次，最差为投中1次。评分范围为0～20分，实际得分为累积频率×20%。为易于操作，将分值定为整数。
三年级测试人数23人，评分范围为10～20分，T分间距为1分。
全场综合运传球跑篮：据实验测试数据，该年级学生的成绩为：x=21.2 s，S=1.9 s，公式同上，计算得出，ΔS=1.1 s≈1 s，根据实际需要，测试队员最好成绩为18 s，最差成绩为25 s，改变均值得分点，x=21.2 s≈21 s时，赋予平均分为16分。
综合投篮：据实验测试数据，该年级学生的成绩为：x=45.6 s，S=9 s，公式同上，计算得出，ΔS=5.4 s≈5 s，根据实际需要，测试队员最好成绩为33 s，最差成绩为55 s，改变均值得分点，x=45.6 s≈47 s时，赋予平均分为16分。
各项目的考核标准按T分间距为1分推算，结果如表2。
2.3.2 各年级技评考核标准制定 技术评定属于定性化考核标准，根据教学大纲的要求及篮球运动技术的掌握规律，将定性化的考核赋予一定的分值，以便于教师能够量化主观估测。
将全场综合变向运球跑篮和3+2投篮考核标准分为9-10分（优秀）、7-8分（良好）、5-6（合格）、5分以下（不合格）四个分数档；因综合滑步考核分值为20分，因此将考核标准分为16-20分（优秀）、11-15分（良好）、6-10（合格）、5分以下（不合格）四个分数档，具体技评考核标准见表3-表5。
表3 一年级各项目技评考核标准
分值全场综合变向运球跑篮3+2投篮分值综合滑步
9-10分行进间运球、运球变向动作非常熟练，跑篮动作正确、规范。远距离投篮及篮下勾手或反手投篮动作很正确、规范、熟练，投篮准确。16-20分滑步姿势正确，重心低，各种滑步之间衔接熟练
7-8分行进间运球、运球变向动作较熟练，跑篮动作姿势较正确、规范。远距离投篮及篮下勾手或反手投篮动作较正确、规范、熟练，投篮较准确。11-15分滑步姿势较正确，重心较低，各种滑步之间衔接较熟练
5-6分行进间运球、运球变向动作熟练，跑篮动作姿势基本正确、规范。远距离投篮及篮下勾手或反手投篮动作基本正确、规范、熟练。6-10分
滑步姿势基本正确，重心较高，各种滑步之间衔接不够熟练
5分以下行进间运球、运球变向动作不够熟练，跑篮动作姿势不够正确、规范。远距离投篮及篮下勾手或反手投篮动作不够正确、规范、熟练。5分以下滑步姿势不正确，重心过高，各种滑步之间衔接不够熟练二年级技评考核标准制定：
技评分档同上，具体考核标准见表4。
9-10分行进间运、传球动作及跑篮动作非常规范、熟练。跑动中接球投篮动作规范、熟练，动作衔接好，投篮准确。16-20分个人单打能力强，运球、突破技术运用合理，能有效控制球，成功率高。防守选位合理，姿势正确，动作具有攻击性，能有效控制对手。
7-8分行进间运、传球动作及跑篮动作较规范、熟练。跑动中接球投篮动作较规范、熟练，动作衔接较好，投篮较准确。11-15分个人单打能力较强，运球、突破技术运用合理，能有效控制球，成功率较高。防守选位基本合理，姿势正确，能有效控制对手。
5-6分行进间运、传球动作及跑篮动作规范，但不够熟练。跑动中接球投篮动作规范，动作衔接不熟练。6-10分个人单打能力一般，运球、突破技术基本运用合理，成功率不高。防守选位基本合理，重心较高，容易出现犯规动作。
5分以下行进间运、传球动作及跑篮动作不够规范、熟练。跑动中接球投篮动作不够规范。5分以下个人单打能力一般，运球、突破技术不够运用合理，成功率不高。防守选位不合理，重心过高，经常出现犯规动作。三年级技评考核标准：
技评分档同上，具体考核标准见表5。
9-10分行进间运、传、接球动作及跑篮动作非常规范、熟练。自投自抢速度快、动作衔接好，投篮、跑篮及篮下靠投动作规范、熟练。16-20分运球、突破、传球技术运用合理，能有效组织并利用基础配合进攻得分。防守选位合理，姿势正确，动作具有攻击性，能协防，能有效控制对手。
7-8分行进间运、传、接球动作及跑篮动作较规范、熟练。自投自抢速度较快、动作衔接较好，投篮、跑篮及篮下靠投动作基本规范、熟练。11-15分运球、突破、传球技术运用基本合理，能组织并利用基础配合进攻得分。防守选位基本合理，姿势正确，能协防，控制能力不够好。
5-6分行进间运、传、接球动作及跑篮动作规范，但不够熟练。自投自抢速度一般，投篮、跑篮及篮下靠投动作规范、熟练。6-10分运球、突破、传球技术运用基本合理相互之间没有配合，成功率不高。防守选位基本合理，重心较高，同伴之间没有配合，成功率不高。
5分以下行进间运、传、接球动作及跑篮动作不够规范、熟练。自投自抢速度慢，投篮、跑篮及篮下靠投动作不够规范、熟练。5分以下运球、突破、传球技术运用不够合理，传球准确性、及时性差，成功率低。防守选位不合理，重心过高，成功率不高，经常出现犯规动作。
4 小 结
1)北京体育大学专项女生竞技水平考核一年级达标项目标准为：全场综合变向运球跑篮，分值为10～20分，19.4 s为20分，37.4 s为10分；3+2投篮，31.6 s为20分，133.6 s为10分；综合滑步，12.6 s为20分，18.6 s为10分。二年级达标项目标准为：全场“S”运传球跑篮，19 s为20分，39 s为10分；全场五点一分钟投篮，分值为2～20分，投中7次为20分，1次为2分。三年级达标项目标准为：全场综合运传球跑篮，17 s为20分，27 s为10分；综合投篮，27 s为20分，77 s为10分。
2)综合滑步、半场一对一攻防和半场三对三攻防按动作技术的规范化、熟练程度将技评考核标准分为16～20分（优秀）、11～15分（良好）、6～10（合格）、5分以下（不合格）四个分数档；其他项目技评考核标准按技术的规范化、熟练程度分成9～10分（优秀）、7～8分（良好）、5～6（合格）、5分以下（不合格）四个分数档。
参考文献：
［1］ 郭永波，等.篮球教学大纲［C］.北京体育大学篮球教研室制，2007.
［2］ 陈及治，等.体育统计［M］.北京：人民体育出版社，2002，3：68.
［3］ 孟文娣，等.对体育教学潜在影响因素的探讨［J］.吉林体育学院学报，1997，13(3).
［4］ 李秉德，主编.教学论［M］.北京：人民教育出版社，2000：320.
［5］ 李森，等.现代教学论纲要［M］.北京：人民教育出版社，2005：342.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：竞技水平；量化评价；考核标准
中图分类号：G841.02文献标识码：A文章编号：1007-3612(2011)06-0111-04
The Quantitative Evaluation of Competitive Level of Female Basketball Majors in Universities
XU Bin，XU Xiao-fei
（Beijing Sport University, Beijing 100084, China）
Abstract:Evaluation of competitive level is comprehensive means for player’s competitive ability and indispensable connection for teaching and training. The technical level of players is the basis for the development of teaching objectives. Quantitative evaluation of competitive level is one of assessment of student ability, but also the effective means of having the value judgment for teaching effectiveness. The quantitative evaluation gives more scientifically and objectivity. The paper adopts the way of documents, expert interviews, questionnaires, experiments and statistics for the quantitative evaluation of competitive level for female players of basketball specialty in Beijing Sport University, and develops the assessment criteria, provides theoretical bases for the design of teaching documents.
Key words: competitive level; the quantitative evaluation; assessment criteria
竞技水平评价是对运动员的竞技能力表现进行综合评价的手段，是教学与训练不可缺少的环节。篮球教学大纲是根据教学计划的培养目标制定的教学文件，它具体规定了体育院系本科学生篮球课程所规定应学习的内容、深度、范围、分量及考核方式。它是教师进行教学工作最主要的指导性文件，也是检查教学质量的依据。通过对我校篮球专项女生达标测试，发现学生实际水平与篮球教学大纲中达标成绩的标准有着非常大的差距，60%以上的学生不能达到及格以上。根据教育学与统计学的理论，一次难度适中信度可靠的考试，学生的成绩应接近正态分布。多年来，我们对篮球专项女生的竞技水平没有客观的评价指标，主要依靠模糊的主观判断来评价学生竞技水平的高低，这种方式受主观因素制约，过于粗糙，不能全面反映学生竞技水平的客观现状。篮球专项学生的竞技水平由体能、技术、战术能力和心智能力构成，对其进行考核与评价也应离不开这些因素，将这些因素所包含的数据进行量化才可以体现评价的客观性，有利于更好的对我校篮球专项竞技水平进行科学的评价，并对提高篮球专项学生竞技水平的可持续发展有着重要的意义。本文试图通过量化评价，制定考核标准, 为教学文件的制定提供理论依据。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 北京体育大学2010、2009、2008和2007级篮球专项女生。
1.2 研究方法 根据研究目的和内容，通过北京体育大学图书馆和国家图书馆、中国期刊网等收集整理了具有价值的相关资料，并在北京体育大学教务处及篮球教研室查找了历年的教学大纲及相关资料信息，为本文的研究奠定理论基础。
对我国篮球教学界教授专家进行了访谈，收集相关信息和资料。
1.2.1 问卷调查 根据北京体育大学篮球专项教学大纲的要求和专家教授的意见及建议对问卷进行必要的删除、修改和补充，将问卷加以完善后，对问卷进行了效度检验。专家成员中教授7人，副教授4人，问卷的采用当面发放回收的形式，发放18份，收回18份。
1.2.2 测试法 对北京体育大学篮球专项受试对象进行多轮次考核项目达标测试，获取测试数据。一年级测试对象为2009级和2010级学生，共计17人，测试样本量为17；二年级测试对象为2009级、2008级和2007级学生，共计30人，测试样本量为30；三年级测试对象为2008级和2007级学生，共计23人，测试样本量为23。
1.2.3 统计 达标项目按测试获得的数据进行统计分析，将测试数据照体育统计学的原理及方法，采用标准百分的方式制定达标考核评分标准。按正态分布，μ±3δ范围内包含了99.73%的频数1，因此将评分范围为确定为6S，采用EXCEL，利用计算机进行数据的统计与处理。
技评的标准制定属于定性评价，主要依据篮球教学大纲的要求及篮球动作技能形成的规律，分等级制定。
2 结果与讨论
2.1 建立考核评价体系的理论基础 篮球竞技能力是指运动员通过训练所获得的参加比赛所必须具备的专门能力，主要由具有篮球专项特征的体能、技能、战术能力、篮球专项运动智能和心理能力等基本能力所构成，并综合地表现于篮球竞技过程中。竞技能力的测量主要依据我校篮球专项教学大纲的要求建立考评项目，根据我校篮球专项女生实际的竞技水平来确定考评标准。
2.1.1 考核评价体系制定原则
2.1.1.1 定性与定量结合原则 篮球专项学生竞技水平的评价更是一项复杂的测量，学生的动作技术规范、技战术运用能力、对抗能力等都很难用定量评价来测量的，而动作的规范程度等对将来要成为师资力量的体大学生来说，又是十分重要的。
2.1.1.2 可操作原则 一切从实际出发，在实际的运用当中，易于操作，易于测量的内容和项目比较容易让教师接受，那些不可测的的指标、或者理论上可测，但实际不易操作的考核内容将予以剔除。2.1.1.3 从易到难原则 篮球运动的技战术习得过程是从易到难，从简单到复杂的，依据我校篮球专项教学大纲的进度要求，从大一到大三是一个动态的、循序渐进的学习过程，因此在考核内容及项目的设计上，也要考虑到从易到难、从简单到复杂的原则。
2.1.2 考核内容权重 在评价中，为了使每项指标发挥其应有的作用，必须赋予不同的评价指标以相应的权重，来表示每项评价指标在体系中的重要程度，相应的权重即成为每项考核项目的分值。
2.1.3 考核内容评价标准 评价标准是评价目标实际达到指标程度的具体要求。评价的标准要有鉴别性，评价标准要符合被评对象的发展水平，既不能过高又不能过于简单，是学生经过较大努力能达到评价标准的优良水平。本研究将测得的数据进行统计分析，并按统计学原理结合实际情况合理地制定考核评价标准。
2.2 考核内容的制定
2.2.1 原考核内容分析 查阅1999年、2003年及2007年北京体育大学教学大纲发现，考核的内容已不能够很好的体现现阶段培养目标及教学要求，各项目的设置没有完全按年级循序渐进，在内容的设计上也没有考虑到定量与定性相结合、简单易操作的原则。
2.2.2 新制定考核内容分析 通过专家访谈及专家问卷调查的方式，结合教学大纲的要求，将各年级的考核项目进行了更改。经过与专家们的商榷和筛选后得出了如下9个项目：
首先，从表1我们可以看出，新的考核项目是按年级逐年从易到难来设计的，而在要求上，特别注重技评，我们的培养目标是师资，因此学生动作的规范程度也值得我们考量。
2.3 考核标准的制定 在制定标准的实际操作中，采取了实验测量法，将目前我校竞技体育学院篮球专项女生的实际竞技水平作为制定标准的依据。
2.3.1 各年级达标考核标准 一年级测试人数17人，评分范围为10～20分，T分间距为1分。
全场综合变向运球跑篮：据实验测试数据，该年级学生的成绩为：x=23 s，S=3 s，采用标准百分的方式制定考核评分标准。按正态分布，μ±3δ范围内包含了99.73%的频数，因此评分范围为6 S，T分每变化一分，成绩变化计算如下：
公式：ΔS=6S/（最高分-最低分）×1分，计算得出，ΔS=1.8 s
根据实际需要，测试队员最快速度为20.4 s，最慢速度为29.8 s，因此改变均值得分点，x=23 s时，赋予平均分为18分。
学生3+2投篮：据实验测试数据，该年级的成绩为：x=52 s，S=17 s，公式同上，计算得出，ΔS=10.2 s，根据实际需要，测试队员最好成绩为30 s，最差成绩为85 s，改变均值得分点，x=52 s时，赋予平均分为18分。
综合滑步：据实验测试数据，该年级学生的成绩为：x=15 s，S=1 s，公式同上，计算得出，ΔS=0.6 s，根据实际需要，测试队员最好成绩为13.2 s，最差成绩为16.0 s，改变均值得分点，x=15 s时，赋予平均分为16分。
二年级测试人数30人，评分范围为10～20分，T分间距为1分。
全场“S”绕圆传球跑篮：据实验测试数据，该年级学生的成绩为：x=24.7 s，S=3.4 s，公式同上，计算得出，ΔS=2 s，根据实际需要，测试队员最好成绩为20.4 s，最差成绩为32 s，改变均值得分点，x=24.7 s≈25 s时，赋予平均分为16分。
全场一分钟五点投篮：投篮次数为离散型资料，这类资料的评分标准需要按照频数分布表来制定。二年级测试人数为30人，投篮准命中率的高低有其必然性，也存在偶然性，在实际操作中进行了3轮测试，90个测验成绩作为样本来进行统计分析，测试成绩最好为投中7次，最差为投中1次。评分范围为0～20分，实际得分为累积频率×20%。为易于操作，将分值定为整数。
三年级测试人数23人，评分范围为10～20分，T分间距为1分。
全场综合运传球跑篮：据实验测试数据，该年级学生的成绩为：x=21.2 s，S=1.9 s，公式同上，计算得出，ΔS=1.1 s≈1 s，根据实际需要，测试队员最好成绩为18 s，最差成绩为25 s，改变均值得分点，x=21.2 s≈21 s时，赋予平均分为16分。
综合投篮：据实验测试数据，该年级学生的成绩为：x=45.6 s，S=9 s，公式同上，计算得出，ΔS=5.4 s≈5 s，根据实际需要，测试队员最好成绩为33 s，最差成绩为55 s，改变均值得分点，x=45.6 s≈47 s时，赋予平均分为16分。
各项目的考核标准按T分间距为1分推算，结果如表2。
2.3.2 各年级技评考核标准制定 技术评定属于定性化考核标准，根据教学大纲的要求及篮球运动技术的掌握规律，将定性化的考核赋予一定的分值，以便于教师能够量化主观估测。
将全场综合变向运球跑篮和3+2投篮考核标准分为9-10分（优秀）、7-8分（良好）、5-6（合格）、5分以下（不合格）四个分数档；因综合滑步考核分值为20分，因此将考核标准分为16-20分（优秀）、11-15分（良好）、6-10（合格）、5分以下（不合格）四个分数档，具体技评考核标准见表3-表5。
表3 一年级各项目技评考核标准
分值全场综合变向运球跑篮3+2投篮分值综合滑步
9-10分行进间运球、运球变向动作非常熟练，跑篮动作正确、规范。远距离投篮及篮下勾手或反手投篮动作很正确、规范、熟练，投篮准确。16-20分滑步姿势正确，重心低，各种滑步之间衔接熟练
7-8分行进间运球、运球变向动作较熟练，跑篮动作姿势较正确、规范。远距离投篮及篮下勾手或反手投篮动作较正确、规范、熟练，投篮较准确。11-15分滑步姿势较正确，重心较低，各种滑步之间衔接较熟练
5-6分行进间运球、运球变向动作熟练，跑篮动作姿势基本正确、规范。远距离投篮及篮下勾手或反手投篮动作基本正确、规范、熟练。6-10分
滑步姿势基本正确，重心较高，各种滑步之间衔接不够熟练
5分以下行进间运球、运球变向动作不够熟练，跑篮动作姿势不够正确、规范。远距离投篮及篮下勾手或反手投篮动作不够正确、规范、熟练。5分以下滑步姿势不正确，重心过高，各种滑步之间衔接不够熟练二年级技评考核标准制定：
技评分档同上，具体考核标准见表4。
9-10分行进间运、传球动作及跑篮动作非常规范、熟练。跑动中接球投篮动作规范、熟练，动作衔接好，投篮准确。16-20分个人单打能力强，运球、突破技术运用合理，能有效控制球，成功率高。防守选位合理，姿势正确，动作具有攻击性，能有效控制对手。
7-8分行进间运、传球动作及跑篮动作较规范、熟练。跑动中接球投篮动作较规范、熟练，动作衔接较好，投篮较准确。11-15分个人单打能力较强，运球、突破技术运用合理，能有效控制球，成功率较高。防守选位基本合理，姿势正确，能有效控制对手。
5-6分行进间运、传球动作及跑篮动作规范，但不够熟练。跑动中接球投篮动作规范，动作衔接不熟练。6-10分个人单打能力一般，运球、突破技术基本运用合理，成功率不高。防守选位基本合理，重心较高，容易出现犯规动作。
5分以下行进间运、传球动作及跑篮动作不够规范、熟练。跑动中接球投篮动作不够规范。5分以下个人单打能力一般，运球、突破技术不够运用合理，成功率不高。防守选位不合理，重心过高，经常出现犯规动作。三年级技评考核标准：
技评分档同上，具体考核标准见表5。
9-10分行进间运、传、接球动作及跑篮动作非常规范、熟练。自投自抢速度快、动作衔接好，投篮、跑篮及篮下靠投动作规范、熟练。16-20分运球、突破、传球技术运用合理，能有效组织并利用基础配合进攻得分。防守选位合理，姿势正确，动作具有攻击性，能协防，能有效控制对手。
7-8分行进间运、传、接球动作及跑篮动作较规范、熟练。自投自抢速度较快、动作衔接较好，投篮、跑篮及篮下靠投动作基本规范、熟练。11-15分运球、突破、传球技术运用基本合理，能组织并利用基础配合进攻得分。防守选位基本合理，姿势正确，能协防，控制能力不够好。
5-6分行进间运、传、接球动作及跑篮动作规范，但不够熟练。自投自抢速度一般，投篮、跑篮及篮下靠投动作规范、熟练。6-10分运球、突破、传球技术运用基本合理相互之间没有配合，成功率不高。防守选位基本合理，重心较高，同伴之间没有配合，成功率不高。
5分以下行进间运、传、接球动作及跑篮动作不够规范、熟练。自投自抢速度慢，投篮、跑篮及篮下靠投动作不够规范、熟练。5分以下运球、突破、传球技术运用不够合理，传球准确性、及时性差，成功率低。防守选位不合理，重心过高，成功率不高，经常出现犯规动作。
4 小 结
1)北京体育大学专项女生竞技水平考核一年级达标项目标准为：全场综合变向运球跑篮，分值为10～20分，19.4 s为20分，37.4 s为10分；3+2投篮，31.6 s为20分，133.6 s为10分；综合滑步，12.6 s为20分，18.6 s为10分。二年级达标项目标准为：全场“S”运传球跑篮，19 s为20分，39 s为10分；全场五点一分钟投篮，分值为2～20分，投中7次为20分，1次为2分。三年级达标项目标准为：全场综合运传球跑篮，17 s为20分，27 s为10分；综合投篮，27 s为20分，77 s为10分。
2)综合滑步、半场一对一攻防和半场三对三攻防按动作技术的规范化、熟练程度将技评考核标准分为16～20分（优秀）、11～15分（良好）、6～10（合格）、5分以下（不合格）四个分数档；其他项目技评考核标准按技术的规范化、熟练程度分成9～10分（优秀）、7～8分（良好）、5～6（合格）、5分以下（不合格）四个分数档。
参考文献：
［1］ 郭永波，等.篮球教学大纲［C］.北京体育大学篮球教研室制，2007.
［2］ 陈及治，等.体育统计［M］.北京：人民体育出版社，2002，3：68.
［3］ 孟文娣，等.对体育教学潜在影响因素的探讨［J］.吉林体育学院学报，1997，13(3).
［4］ 李秉德，主编.教学论［M］.北京：人民教育出版社，2000：320.
［5］ 李森，等.现代教学论纲要［M］.北京：人民教育出版社，2005：342.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文