如果我们把语文学习看作是一场赛跑,那么阅读能力的大小往往决定着同学们最终所获得的名次的高低。我们的阅读经验越丰富,阅读能力越强,越有利于各方面的学习。苏霍姆林斯基曾经说过:“学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”阅读可以使我们的视角更广阔,思维更敏捷,思想更深刻,阅读能力不是天生的,它可以通过后天训练来提高。因此在高中语文阅读教学中,扩大阅读量,达到阅读能力从量变到质变的积累,是非常关键的一种方法。
　　
　　一、激发阅读兴趣,启动学生内驱力
　　
　　阅读兴趣,是指进行阅读时的主动性心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向。它是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素,它对维系注意力,增加理解与记忆,激发联想和创造思维,唤起情感体验,都具有积极作用。作为一名语文教师应加大力度想方设法激发学生的阅读兴趣。
　　1.指导学生在有限的时间里,选择经典的文章去读。在平时我精心收录了大量的经典名著和时尚美文,旨在通过背经典,读名著,赏时文,让人类的智慧启迪学生的思维,让深刻的哲理滋养学生的生命之树,实践证明这些好的文章能够引领学生走近诗意的母语,提高自己的阅读水平,找到属于自己的金钥匙。
　　2.阅读教学生活化。美国教育家科勒涅斯曾说:“语文学习的外延和生活的外延相同”。在阅读教学中,教师不是把自己对某篇作品的感受、理解、体验传授给学生,学生就会有同样的感受、理解、体验的。教学不应是告知、传递、赠送,成计导致学生产生某种感受、理解、体验的“碰撞”,这“碰撞”就在于让学生联系生活、感悟生活。
　　如:在进行《拿来主义》教学时,学生觉得深奥难懂,提不起兴趣,甚至认为对待事物当然得持“拿来”的态度,需要的则拿,不需要的则扔或销毁,理所当然的事,用不着学。于是我抓住“需要”两字问:“什么是需要的,什么是不需要的?”他们一致问答:“需要的是鱼翅等精华的东西,不需要的是烟枪、烟灯、姨太太等糟粕部分。”我追问:“那你们从你们偶像身上拿来什么精华部分?”他们一听一片默然,然后又议论纷纷,最后达成共识:“追星族往往效仿明星的衣着打扮、言谈举止,甚至“酷”的神情。但这些不是精华。”那怎样才能获取精华部分呢?学生便主动地把眼光投向课文中的拿来主义的原则:“运用脑髓,放出眼光,自已去拿。”通过这样联系实际,学生感受到这篇文章对于自身的指导作用,也就乐于为之了。
　　所以,在阅读课文的过程中,教师要根据课文的特点作适时适度的“点”、“联”,把生活引入阅读之中,气氛就会活跃,精神就会振奋,才能开辟出阅读教学的一片芳草地。心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”学生有了阅读兴趣,就能积极在知识的海洋中遨游,使阅读训练成为学生的自觉行动,从而为阅读打下的坚实的基础。
　　
　　二、提倡阅读训练,训练中提高能力
　　
　　教学实践证明适当的阅读练习可以培养学生的思辨能力,新能力,学生通过自身情感体验来解读作品,达到举一反三的目的。然这并不是强调题海战术。在阅读训练中,题目不是越多越好,简单重复的练习无疑是在浪费时间,损耗生命,关键是要选择有价值的练习来做。这就要求我们语文教师要有优化题型,巧设习题的能力。在练习设计上,力求准、新、巧、活。根据学生年级特点,循序渐进地将各种能力螺旋上升,在设计中将阅读、写作、口语交际、结合实践等方面互相渗透。字词句篇、朗读感情、修辞运用、句段赏析等方面相互整合,着眼于同学们的长远发展,将情感、态度、价值观等目标融合进去,让同学们从“大语文”的角度学好语文。
　　
　　三、创建多维的课堂结构,砺炼学生的阅读能力
　　
　　阅读,不是冷眼旁观式的拷贝作品,而是读者从作者的精神产品中提取信息和加工信息的心智过程。在阅读过程中,大脑借助内部言語对文字信息进行一系列的思维活动:既有从形式到内容的逆向思维,又有从内容到形式的顺向思维;既有以吸取、理解为主的一般思维,又有以鉴赏、评价为主的创造性思维。因此,阅读的过程实际上就是大脑运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较、想象、联想的复杂思维过程。在这个过程中,阅读者的思考力得以增进,创新能力得以发展。由此看来,阅读教学是培养学生创新能力的一个重要渠道。教师在阅读教学方法上,应创设多维的课堂结构。
　　第一,废除 “讲读”模式,建立 “议读”机制。阅读中要求“尊重学生的个体差异,允许学生有自已的见解”。改革阅读课,必须变“一言堂”为“群言堂”,把阅读归还学生,把课堂还给学生,班级阅读教学属于教师指导下以学生个体阅读为基础的群体阅读,实行师与生,生与生的多向交流,让学生各抒已见,由教师相机点拨,在读读议议中撞击出阅读心得的火花。
　　第二,创设氛围,鼓励质疑。心理学原理告诉我们,在愉快、和谐的情境中,人的智力能得到有效的发挥,其个性心理特征也能得到充分的展示。在教学过程中,就要求教师具有民主、平等、公正的思想意识,营造和谐民主的心理氛围,让学生充分表达自已的思想,使个体的潜能得以充分发挥,鼓励学生大胆提出问题,古人云:“学贵有疑,小疑获小进,大疑获大知。”爱因斯坦也说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“疑”是活跃学生思维的动力。它使学生在学习活动中产生新的需要;疑是刺激学生主动探求、振奋创新的兴奋点。只要学生带着“怀疑一切”的眼光,就能够从平凡中见新奇,于无声处听惊雷。“问”往往是一系列积极思维的开端创造发明的起点,为此,教师应鼓励学生大胆质疑,有时教师也可向学生提出一些问题,以引导学生进行创造性思维。如让学生“反弹琵琶”:《项链》一文批判了资产阶级的虚荣心,请对这种说法予以批判;勤奋一定出人才吗?请阐述自己的观点。
　　第三,同中求异,标新立异。培养学生创新品质就是要使学生具备标新立异,独树一帜的思维习惯。能够在同中求异、别开生面。在长期的实践中,由于选入教材中的课文,都是文质兼美的文章,经过长时间的千锤百炼,人们似乎对其形成了一定的思维定势。其实作为学习主体的学生,由于个性思想、社会、家庭等方面的差异很大,在理解课文的过程中难免出现见仁见智,甚至相对立的情况。这时,教师就抓住时机,激发学生寻新求异的感觉,引导学生多角度、全方位探求,在求异过程中获得能力,标新立异地打造一片新天地。如:赵树理小说《小二黑结婚》中,三仙姑的形象历来被讽刺,教学中可引导学生用弗洛伊德的潜意识理论,换一个视角去分析讨论,三仙姑爱美、风流是过错吗?到了21世纪,我们怎么以现代人的眼光来看三仙姑呢?
　　总之学生阅读能力的培养并非易事,需要教师教学耐心、教育创新,并持之恒,在教学中,教师应从培养学生的阅读兴趣入手,让学生养成自主阅读的良好习惯,努力挖掘他们深处潜能,把培养的创新能力作为阅读教学的理想目标。
　　阅读的乐趣只有身临其境,方能品味其中之美,每天拿出一点时间,享受一缕书香,让阅读成为一种习惯。在阅读中传承华夏文明,享受知识的阳光。