实施素质教育要求语文教学全面培养学生的语文能力，语文能力的高低最终表现在学生写作水平的高低，因此，在作文教学这个舞台上，要淡化老师的表演欲，强化学生的表现欲。怎样才能让学生在这个舞台上更好地表现自己呢?通过一段时间的教学实践告诉我：作文教学应把作文的批改权交给学生，变传统的作文全批全改为学生的自批互改，让学生在老师的指导下参与修改自己的作文，这样，才能更好、更全面的培养学生的理解能力、分析能力、运用能力，提高学生的写作水平。
　　俗话说：“玉越琢越美，文越改越精。”好文章都是“改”的结果。而只有作者本人参与文章修改的过程，才能领悟到文章的“入妙”之法。而以前那种由老师一人包办代替的评改方法，恰恰违背了这一原则，这种方法在一定程度上抑制了学生的积极性，激发不起学生的兴趣。学生常把老师的评语看几眼后弃之一边，有的甚至连看也不看，很少有学生能对照评语分析自己每次写作的成功与不足。为此，也应该把作文修改的权利交给学生，让学生参与作文的修改。
　　怎样让学生参与作文的修改呢?
　　1.教给学生作文修改的原则和方法　修改原则：一般来说，字、词、句等方面的具体问题宜改不宜批，应以改为主；思想内容、篇章结构等方面涉及总体的问题，宜批不宜改，应以批为主。值得一提的是在坚持这一原则时，应遵循规律，循序渐进，有易到难地一步步实施。诸如错字、错句之类的小问题可下放给学生自己批改；像主题、脉络、材料等影响文章的大问题，应让学生按老师指出的方向去修改，使文章的主题变得比较鲜明，布局变得更为合理，从而使文章的面貌有所改观。


　　修改方法：给学生确定自改、互改作文的符号，以“义务教材”第七册的“常用修改符号”为标准，主要用“增、删、改、调”的方法来解决字、词、句方面的问题。“成分残缺”要用“增”；“重复啰嗦”要用“删”；改动字、词、句，使意思表达更准确、更鲜明；调整语句顺序，使层次更清楚。
　　修改內容：要从选材立意、布局谋篇、表达方式、文字语言、书写格式等方面恰当评改。(1)中心思想是否正确鲜明；(2)选材是否真实新颖；(3)段落层次是否清楚：(4)详略是否得当；(5)语句是否通顺；(6)语言是否生动形象；标点是否准确；(8)书写是否规范。每次作文，应有侧重点，不求面面俱到。
　　2.制作修改卡片(见下页)　这一卡片旨在把作文中反映出来的某些问题予以量化来分析评价学生的作文状况，促进作文教学。如在培养学生正确书写习惯的同时，可将习作中错别字出现的字数与全文字数的比率量化，把差错率在0.5％以下为优。0.5％～1％为良……让学生通过互评、自评，看到差距，在加强相应的训练时有一个明确的界限。另外，教师也可据此制定出某位学生作文进展的曲线，以调整相应的指导方法、进度等。量化避免了对作文的笼统评价。
　　3.在教师指导下建立学生批改作文小组　作文批改可四人一组。每组修改作文的人员组合要不一样：前后桌、横排桌、交叉桌、隔桌等，让学生有更多的学习机会。要以学习小组中作文水平较高的学生为组长，负责交换作文本，组织推荐作文等。突出教师学生其信息输出渠道为双向性的教学结构。
　　4.实施学生评改的过程　首先要示范修改。把学生的作文收起后，浏览检查，选出有代表性的作文分到小组，组织和指导学生用“增、删、改、调”的方法来解决字、词、句方面的问题。小组成员把修改情况分项填在修改卡片上，最后通过讨论，统一认识。修改完后，请组长宣读修改意见，之后，教师给予点评，使学生掌握自改、互改的套路。这样训练几次后，学生就知道了修改什么，怎样修改、互改了。
　　作文的修改过程，不仅是一般的提高作文质量的过程，而且是真正掌握有关写作知识，形成写作能力的过程。只有让学生积极参与作文修改，在训练中培养学生的改文能力，作文评改才会出现一个崭新的局面。