课堂教学离不开评价，课堂评价是一节课必不可少的且非常重要的组成要素，其对营造浓厚的学习氛围、激发学生的学习兴趣、积极思维等方面都起着举足轻重的作用。评价形式的有效性或者说多样性与教师的个性、教师接受新鲜事物的能力有关系，不是所有的老师都会赞同相同的评价手段，个性不同，所使用的评价方式也就不同，这是很自然的事情。经过这两年对农村小学课堂教学激励性评价的研究，我们对课堂教学评价的方式有几点自己浅薄的认识，愿与大家共同交流。
　　一、尊重学生的独特感悟，注重多元性评价
　　语文新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。学生对文本的感悟是一种极具差异性的行为，我们要充分尊重学生的独特见解，鼓励学生对教学内容作出自我解读，并适时把他们的新想法、新创意、新探索引向他们的主动学习中，因此，教师教学评价方式的设计，应有助于这种学习方式的形成。多元性评价拒绝“唯一标准”、拒绝“唯一答案”。例如：在教学《春天》一课时，我问学生：“为什么桃花会在春天开？”我的本意是想让学生明白“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花开了”这一季节转换的规律。可学生的答案却五花八门：“因为大树长出了新叶，绿油油的十分美丽，桃花想和他们比美，所以就开了。”“因为桃花可能梦见我们小朋友换上了新衣服，它也要穿上新衣服，所以就开了，”……面对这些五花八门的答案，我都给予肯定。因为这是他们对春天到来的特有感悟，于是，我微笑着对他们说：“桃花觉得我们小朋友很聪明，她开心极了，所以就开了。”孩子们听到我的评价，表现的更加积极踊跃，想象力更加丰富，学习兴趣也愈加浓厚了。这样的评价方式有利于学生养成勤于思考、敢于表达的良好习惯，有利于培养学生的主动参与意识，有利于激发学生内在的学习动力，让孩子在愉悦的气氛中学习。
　　语文新课标理念在课堂评价模式上要求打破教师一统课堂、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生共评、家校同评相结合的多元性评价。这样的多元性评价能避免教师个人评价的主观性与片面性。尤其在课堂教学中，鼓励学生参与到课堂评价中来，当回答者得到同伴的认可，他们及其愉悦，同时，对于评价者来说，在对别人做出正确的评价时，必须得学会倾听，这样，既锻炼了口语表达能力，又培养了倾听的习惯，可谓是“一举两得”。因此，只有多元性评价，才能让学生真正参与到评价过程中来，使学生真正成为学习的主人。
　　二、采用激励性语言，进行人性化评价
　　著名特级教师钱梦龙曾说：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”“好孩子是夸出来的。”充满激励性的课堂评价能够充分调动学生学习的积极性和主动性，让他们在愉悦的气氛中快乐学习，积极发言，努力思考。在语文新课程改革中，我更加认识的到了课堂人性化评价的巨大作用，因此平时的教学活动，尽可能的多用表扬性、鼓励性评价语，来帮助学生维持良好的情感体验，享受学习的快乐，让学生在愉悦中成功启航。
　　三、摒弃模糊性评价，讲求评价针对性
　　语文课堂评价不是为了评价而评价。在语文课堂中，老师经常会出现“好”“不错”“真棒”等评价语评价学生的表现，这些评价语带有很大的模糊性，缺乏针对性、准确性。比如：课堂上，学生读课文比较好时，老师就会夸奖：“你读得真棒！”自己读得棒在哪里？不得而知。因此，老师在评价学生的朗读时，应从标点的停顿、语速的快慢、语气的把握、语音的标准等方面给予肯定或引导，学生才能通过老师的评价明白朗读应注意什么。这样的评价才能促进学生的发展。
　　四、关注全体学生，挖掘闪光点，进行“放大性”评价
　　学生个体之间存在很大的差异，所以，我们实施课堂评价时，要特别照顾到班内的“薄弱群体”。比如，那些平时不爱发言的学生，当他们在课堂上发言了，尽管他们的发言中只有那么一丁点的合理内容，我们也应该给予充分的肯定，并且努力挖掘他的闪光点，将其放大十倍、一百倍乃至更多倍，最大 限度的放大他们的优点，使他们获得成功的喜悦，心理上的满足，增强他们的自信心，使他们敢于发言、乐于发言，通过“放大性”评价激发学生的潜能。
　　总之，恰当的评价是课堂教学的“润滑剂”，是学生追求上进的“助推器”，是学生自我发展的“催化剂”。我们要针对学生的不同特点，选择恰当的有效的评价方法，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信，点燃学生学习的热情，绽放智慧的光芒。