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[摘 要] 以高职《数控机床故障诊断与维修》的课程建设为背景，从强化教师的专业技能并培养“大师”、优化课程教学内容及模式、健全课程实践教学体系、以赛促教和以赛促学、构建课程的网络教学平台五个方面介绍高职课程建设的几点经验。
[关 键 词] 课程建设；专业技能；教学体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0080-01
高等职业教育主要是培养应用型的高技术高技能人才，而人才培养必须以课程为载体，通过课程的教与学，建立培养关系，完成培养人才的任务。高职教育具有特殊性，如何建设好一门高职课程，是培养优秀人才的关键。笔者参与了高职核心课程《数控机床故障诊断与维修》的课程建设（该课程被评为“苏州市优秀新课程”）。在课程建设中，积极探索、勇于改革，也积累了一些有价值的方法和经验，整理成以下几点，供高职的课程建设者借鉴。
一、强化教师的专业技能，培养“大师”
人才培养的成功必须要依赖专业过硬的教师队伍，要建设好一门课程，首先要培养一支优秀的课程教学团队。《数控机床故障诊断与维修》是针对数控机床维修工作的课程，针对性很强，应用性也很强。为了培养好课程团队的成员，在课程负责人的带领下，我们承担了学院所有机床的定期保养和维护的任务，为学院维修机床800余次；为20余家企业维修机床1300余次，产生维修照片2万余张，维修视频200余小时。通过这些工作，教师的专业技术水平大幅提高，也为教学积累了大量的素材。通过教师有效的维修实践，還在教师中培养出了一些维修能力很强，在苏州地区小有名气的大师级人物。
二、优化课程教学内容及模式
在課程教学及内容的设计上，我们形成了“真实故障案例、真实企业维修工作过程、真实的数控机床实施教学”的三真实特色。课程团队教师有着丰富的维修经历，积累大量的维修一手资料，我们按照操作机床的工作过程，针对每一步工作过程中可能出现的故障，选取有代表性的故障作载体，构建了7个典型学习项目、16个教学模块，在课堂上带领学生，以一个个维修小组的形式（一人负责电气排查、一人负责机械排查、一人负责数控系统、一人负责记录过程、一人负责协调，形成五人一组的维修小组），在近似真实的数控机床上，按照“勘察—计划—诊断—维修—试机”的步骤开展教学。
在课程教学中，以维修小组的形式，让学生团队合作，完成真实的维修任务。通过这样的教学模式，学生有很大的学习兴趣，团队协作能力、分析问题、解决问题的能力得到很大的提高，培养的效果十分显著，为后期参加全国维修大赛获奖奠定了坚实的基础。
三、健全课程实践教学体系
高职本就是培养应用型人才的，培养和提升学生的实践能力是课程教学的首要任务。我们以学院示范院校建设和优秀新专业的建设为契机，增添了大量的实验设备。构建了数控机床电气装调维修实训室，构建了数控机床机械部件拆装实训室。先后在斗山机床（烟台）有限公司、纽威数控装备（苏州）有限公司等建立了实习实训基地，使校外教学与校内教学同步、同序、同质，实现了从教学计划制定、课程建设、实训实习、顶岗实习乃至就业等方面与用人企业的“深度耦合”。
2011年与斗山机床（烟台）有限公司成功组建“斗山班”，围绕“数控机床维修装调技术员”开设订单课程，学校与企业双方进行课程置换。2012年与纽威数控装备（苏州）有限公司成功组建“纽威订单班”，围绕“数控机床装调、维修”开设订单课程。以此为样板，先后还与苏州珈玛自动化科技有限公司共建“珈玛班”，与苏州新火花机床有限公司共建“新火花班”。
通过组建校内机床维修小分队，带领学生开展校内机床维修和保养，给学生提供实践机会，提高学生的维修水平。通过带领学生参与教师的企业横向课题，提升学生的维修技术的研究能力。带领学生参加各种技能比赛，提升学生的维修水平。总之，运用一切条件，千方百计地提高学生的实践能力。
四、以赛促教、以赛促学
为提高学生的实践能力，我们十分重视各种技能大赛和创新活动。通过带领学生参加技能大赛，申报大学生创新设计项目，培养学生各方面的能力。2013年参加全国高职组“数控机床装配、调试与维修赛项”团体三等奖；2014团体二等奖。2015年王勇老师指导数维12C2班的邢晨翔同学毕业设计论文——“X-30A数控铣床升级改造中自动换刀控制系统的设计与实现”在学院毕业设计成果评优中获一等奖第一名，并被选送到江苏省参加优秀论文评比获省优秀论文一等奖。
五、构建课程的网络教学平台
本课程充分利用网络信息技术和学院“网络教学和资源管理平台”，将课堂教学延伸到课外学生的自主学习，建立了《数控机床故障诊断与维修》精品课程网站，重视网络资源的建设与利用，不断完善网络教学环境。课程网站、课程论坛、在线交流等各种资源，有利于学生进行课外学习，培养自主学习能力。
通过几年的努力，我们逐渐形成了《数控机床故障诊断与维修》课程的独特教学体系、高效快捷的师资培养方法、贴切实际的教学内容、有效的教学模式，全方位的实践形式，课程教学的网络拓展，使我们的人才培养更加成功，更加切实可行。
参考文献：
[1]徐建成.课堂教学新视野[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.
[关 键 词] 课程建设；专业技能；教学体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0080-01
高等职业教育主要是培养应用型的高技术高技能人才，而人才培养必须以课程为载体，通过课程的教与学，建立培养关系，完成培养人才的任务。高职教育具有特殊性，如何建设好一门高职课程，是培养优秀人才的关键。笔者参与了高职核心课程《数控机床故障诊断与维修》的课程建设（该课程被评为“苏州市优秀新课程”）。在课程建设中，积极探索、勇于改革，也积累了一些有价值的方法和经验，整理成以下几点，供高职的课程建设者借鉴。
一、强化教师的专业技能，培养“大师”
人才培养的成功必须要依赖专业过硬的教师队伍，要建设好一门课程，首先要培养一支优秀的课程教学团队。《数控机床故障诊断与维修》是针对数控机床维修工作的课程，针对性很强，应用性也很强。为了培养好课程团队的成员，在课程负责人的带领下，我们承担了学院所有机床的定期保养和维护的任务，为学院维修机床800余次；为20余家企业维修机床1300余次，产生维修照片2万余张，维修视频200余小时。通过这些工作，教师的专业技术水平大幅提高，也为教学积累了大量的素材。通过教师有效的维修实践，還在教师中培养出了一些维修能力很强，在苏州地区小有名气的大师级人物。
二、优化课程教学内容及模式
在課程教学及内容的设计上，我们形成了“真实故障案例、真实企业维修工作过程、真实的数控机床实施教学”的三真实特色。课程团队教师有着丰富的维修经历，积累大量的维修一手资料，我们按照操作机床的工作过程，针对每一步工作过程中可能出现的故障，选取有代表性的故障作载体，构建了7个典型学习项目、16个教学模块，在课堂上带领学生，以一个个维修小组的形式（一人负责电气排查、一人负责机械排查、一人负责数控系统、一人负责记录过程、一人负责协调，形成五人一组的维修小组），在近似真实的数控机床上，按照“勘察—计划—诊断—维修—试机”的步骤开展教学。
在课程教学中，以维修小组的形式，让学生团队合作，完成真实的维修任务。通过这样的教学模式，学生有很大的学习兴趣，团队协作能力、分析问题、解决问题的能力得到很大的提高，培养的效果十分显著，为后期参加全国维修大赛获奖奠定了坚实的基础。
三、健全课程实践教学体系
高职本就是培养应用型人才的，培养和提升学生的实践能力是课程教学的首要任务。我们以学院示范院校建设和优秀新专业的建设为契机，增添了大量的实验设备。构建了数控机床电气装调维修实训室，构建了数控机床机械部件拆装实训室。先后在斗山机床（烟台）有限公司、纽威数控装备（苏州）有限公司等建立了实习实训基地，使校外教学与校内教学同步、同序、同质，实现了从教学计划制定、课程建设、实训实习、顶岗实习乃至就业等方面与用人企业的“深度耦合”。
2011年与斗山机床（烟台）有限公司成功组建“斗山班”，围绕“数控机床维修装调技术员”开设订单课程，学校与企业双方进行课程置换。2012年与纽威数控装备（苏州）有限公司成功组建“纽威订单班”，围绕“数控机床装调、维修”开设订单课程。以此为样板，先后还与苏州珈玛自动化科技有限公司共建“珈玛班”，与苏州新火花机床有限公司共建“新火花班”。
通过组建校内机床维修小分队，带领学生开展校内机床维修和保养，给学生提供实践机会，提高学生的维修水平。通过带领学生参与教师的企业横向课题，提升学生的维修技术的研究能力。带领学生参加各种技能比赛，提升学生的维修水平。总之，运用一切条件，千方百计地提高学生的实践能力。
四、以赛促教、以赛促学
为提高学生的实践能力，我们十分重视各种技能大赛和创新活动。通过带领学生参加技能大赛，申报大学生创新设计项目，培养学生各方面的能力。2013年参加全国高职组“数控机床装配、调试与维修赛项”团体三等奖；2014团体二等奖。2015年王勇老师指导数维12C2班的邢晨翔同学毕业设计论文——“X-30A数控铣床升级改造中自动换刀控制系统的设计与实现”在学院毕业设计成果评优中获一等奖第一名，并被选送到江苏省参加优秀论文评比获省优秀论文一等奖。
五、构建课程的网络教学平台
本课程充分利用网络信息技术和学院“网络教学和资源管理平台”，将课堂教学延伸到课外学生的自主学习，建立了《数控机床故障诊断与维修》精品课程网站，重视网络资源的建设与利用，不断完善网络教学环境。课程网站、课程论坛、在线交流等各种资源，有利于学生进行课外学习，培养自主学习能力。
通过几年的努力，我们逐渐形成了《数控机床故障诊断与维修》课程的独特教学体系、高效快捷的师资培养方法、贴切实际的教学内容、有效的教学模式，全方位的实践形式，课程教学的网络拓展，使我们的人才培养更加成功，更加切实可行。
参考文献：
[1]徐建成.课堂教学新视野[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.