近年来在全国范围内广泛开展的基础教育课程改革不仅特别强调教师的观念要更新,而且要求教师的角色也要发生转变。语文是基础教育最重要的课程之一,语文教师应当在角色转变方面有所作为,为基础教育课程改革立下新功。本文想从三个方面谈谈自己对教师角色转变的认识。
　　一、做学生学习的促进者
　　新课改要求教师从过去仅作为“知识传授者”这一核心角色中解放出来,做学生学习的“促进者”,促进以学习能力为重心的学生个性和谐、健康地发展。这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征。
　　语文老师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生的“学”上,从而真正实现“教是为了不教”。
　　这里,我想结合几个语文教学的例子谈谈心得。
　　每学习一篇新课文,尤其是名家的作品,有一个少不了的环节就是了解作者和文章的写作背景。最传统的做法是由老师把一些盖棺论定的资料摘选出一些来告诉学生,这是明显的“传授”,学生像“容器”一样被动地接受这些知识。
　　而在新课改形势下,我意识到自己的角色非转变不可,我尝试这样处理:比如学《天净沙·秋思》,关于作家马致远,课本上只有一句介绍:“生卒年不详,元大都人,著名戏曲作家。”我问学生:“关于马致远这个人,你还知道他什么?”我那帮训练有素的学生已在预习的时候,从网上,或是从自己手头占有的学习辅导书上找到了不少有价值的补充介绍,诸如他的字是什么、晚年号是什么、他晚年的生活经历如何、他还是元曲四大家之一、另三大家又都是谁谁谁等。他们争先恐后地举手抢着要把他们手头占有的有关资料告诉全班同学。这样一来,同样的知识,不再是由老师说出来,而是通过学生的口一一为大家作介绍。这一小小的改进,我认为,它对于真真切切地培养学生的学习能力有着非同寻常的意义,它对于转变教师的角色,使新时期的教师成为学生学习热情的激发者,学习能力的培养者,更有着实际的促进作用。我注意到,以这一环节的处理为代表,我的教学方式和角色一转变,班里爱主动上网查找资料、善于利用手头资料、善于运用工具书,爱通过思考、探究,自己解决问题,或是同学帮助同学解决问题的现象越来越多了,学生的学习积极性也越来越高了。
　　二、做充满人性光辉的关怀者
　　每一节课,因为有教学任务的限制,有教学进度的掌控,传统的教师往往是眼中只有课,因而,上课单纯是执行教案的过程,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成教案,教师都期望学生按教案的设计作出回答。于是,学生在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色。叶澜教授在她的《让课堂焕发生命活力》一文中这样定义传统的师生角色:课堂成了演出“教案剧”的“舞台”,教师是“主角”,学习好的学生是主要“配角”,大多數学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只是“观众”与“听众”。
　　在这样的课堂里,教师扮演着眼中只有课而没有人的角色,是不是显得有点“冷血”而缺乏应有的人性光辉?所以,转变教师角色,做一个充满人性光辉的关怀者的意义就在于,我们会逐渐认识到,我们不只是在教和学,我们还在感受课堂中生命的涌动和成长;我们在尽力帮助学生获得多方面的满足和发展,并籍此使我们的劳动闪现出创造的光辉和人性的魅力。
　　三、做学生人生的引路人
　　一方面,语文教师不能仅仅是向学生传播“字词句段篇,语修逻文点”等语文知识,而是要引导学生沿着正确的道路前进,并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标:引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面,语文教师还必须从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂,引导学生学会自我调适、自我选择。
　　我觉得比起其他学科的教师来,语文教师似乎更具有得天独厚的条件做学生人生的引路人,因为我们所教的任何一篇课文几乎都可以拿来“借题发挥”,从人生的意义上给予学生正确的指引,就看语文教师“引路人”的角色意识是否强烈,是否能巧妙地把教书与育人的目标“合二为一”,取得良好的效果。
　　责任编辑赵霭雯