在思想政治课教学过程中，必须在调动学生认识、智力因素的积极性的同时，还应当注意激发他们的非认识、非智力因素的积极性；而且，只有当后者的积极性激发起来之后，前者的积极性也才能真正调动起来。实践表明，在思想政治课教学中，对学生非智力因素的培养有着深远的意义。
　　一、发挥探索知识奥秘的魅力，激发学生学习兴趣
　　（一）发掘教材知识的兴趣点，吸引学生。
　　要想让所有学生一节课每分钟都注意听讲是不太可能的，但如果一节课有学生一分钟都没听讲这是很失败的，这说明教师的教学很难引起学生情感的共鸣，长此以往，会减少直至消磨了学生对课堂教学的兴趣，课还没上学生就先验性地认定这堂课肯定没有意思。因此，在教学中每节课都要做到最起码有一个（尽可能多个）环节能吸引全班学生，抓回学生的注意力。比如《提高企业经济效益》一课，播放海尔集团的成功事例后，留给同学们一个比较开阔性的问题：“假设你是某企业的CEO请用所学知识提出一系列提高企业经济效益的可行性方案”，学生积极思考在分组合作讨论之后畅所欲言，全班同学热情高涨。引起学生对教学的兴趣和学习的热情。但这要求教师钻研教材，从教学内容中去寻找能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的蛛丝马迹。
　　（二）组织课堂讨论，活跃课堂气氛，激励学生积极参与。
　　课堂讨论的做法是以学生为中心，在民主氛围中大家敞开心扉，共同磋商。学生各抒己见，相互学习；教师适当点拨，启发引导。这样，既能体现教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体作用。例如，我在讲“社会主义必然代替资本主义”这一观点时，把学生分成四组，让他们结合“苏联解体、东欧剧变”讨论社会主义是不是一定能战胜资本主义，取而代之。
　　二、从教学情境上创新，充分发挥学生主体的作用
　　在新《课标》理念中，教师富有时代性的核心角色是由课程资源的利用者，知识传播者，知识的传授者，教书过程的权威者，学习的管理者转变为课程资源的积极开发者，学生的合作者，教学过程的促进者和指导者。因此，教师在教学操作上要勇于从教学情境上创新，可改变“老师讲学生听”的注入式教学模式。把讲台改为舞台，让给学生表演。在这里作为学生既可是参与表演的“演员”，也可是参与讨论的观众，让他们真正成为课堂学习的主人，教师成为他们的引路人。诚然，发挥学生主体作用的方式方法有很多。例如创设漫画情境、辩论情境、故事情境等等。角色模拟情境也只是其中一种，这里不能一一详尽。总之，作为教师，一定要在新《课标》理念指导下与时俱进，转变教学观念，强化“以人为本”的思想，尊重学生个性，并努力探索和尝试-通过多种方法和途径不断地巩固和发挥学生的主体作用，学生就会成为学习的主人，思想政治课教学就会收到意想不到的效果。
　　三、加强对学生理想和世界观的教育
　　（一）重视学生的情感性学习，以理育情。
　　情感和认识是相互促进的，相互干扰的。一方面，认识是情感产生的基础，认识越丰富、越深刻，情感就越丰富、越深刻；而在认识的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识，另一方面，不正确或肤浅的认识也可以引起不正确的或肤浅的情感：而不良的情绪和情感也会影响人们对事物的认识。所以，在对学生思想品德的培养中，必须以理育情，从提高学生认识水平入手，以理智来支配情感。抓住教材中的情感因素，知情交融，情理通达。
　　（二）创设富有情感因素的教育情境，以境育情。
　　情绪情感的情境性是指人的情绪和情感总是在一定情境中产生的。情绪情感具有情境性的特点，是以境育情的心理学依据。情境教育法是思想品德教育方法之一，教师要根据教育教学内容，创设适宜的环境气氛和特定的学习情境，使学生的情感受到感染，从而达到加深理解道德观念的目的。
　　第一，教学中，使用电影、电视等电教媒体以及挂图、实物等直观形象把学生带进某种特定的情境之中，以具体的形象激发学生的道德情感。在高三《政治常识》第三课讲解中国共产党性质的时候，我借助电教媒体选播了电影《孔繁森》片段，电影中孔繁森的光辉事迹，形象鲜明生动，容易引起学生的道德情感体验，具有强烈的感染力，能够使学生产生深刻、久远的印象，成为引发道德行为的动力，同时，这些具体生动的形象又体现了社会道德标准的典范，使学生能够更加具体地领会道德要求及其社会意义。
　　第二，教师根据教学内容的要求组织学生走出课堂，去实地参观、采访，通过开展社会调研使学生了解社情民意，把所学理论知识、社会现实、自我情感联系起来，增强关心他人、关心社会、乐于奉献的道德情感。
　　综上所述，学生优秀成绩的取得、正确学习方法的培养，以及良好品德和世界观、人生观的形成仅依靠智力因素是不够的。非智力因素在学生的成长、成才过程中起着智力因素所不能替代的作用。本课题的研究就是为了更好地激发与合理利用学生的非智力因素，进而将他们培养成志向远大、勤奋进取、兴趣浓厚、意志坚强的世纪新人。