摘要：在素质教育不断深入人心的背景下，中学语文教学有效性不佳成为了学界高度关注的一个话题，究竟采取什么样的措施才能有效的提升中学语文教学效果正在考验着中学语文老师的教学智慧。本文通过语文教学实例来阐述情感教育对中学语文教学效果的具体影响进行了分析，提出了提升中学语文教学效果的策略之一——语文教学中的情感智慧！
　　关键词：情感  智慧  课堂实例  教学效果
　　在语文教学中若能讲究情感教育的艺术性，充分利用和发挥课文本身的情感去打动学生，感染学生，学生就更容易理解接受语文知识，从而大大激发学生对学语文的兴趣与热情。课堂是的生成源于有效的师生互动，有效的提问固然是一节高效课堂的主体，而教师的情感、情绪和表情等更是高效课堂这棵大树的枝叶，只有枝繁叶茂，方能呈现更美的风景。下面本人就结合语文教学课例来谈谈初中语文教学中的情感教育！
　　一、创设情境，激发热情
　　常言道：兴趣是最好的老师。语文学科的学习尤其如此，学生只有走进语文，接受感染，才能悟出人生的哲理和真谛。
　　在教学中，我们常常看到学生在心境良好、情感亢奋的状态下，往往思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速;而心境低沉、情绪沮丧时，则思路狭窄，思维闭塞。可见，情感教育在语文教学中具有信号功能和强化功能。比如在教学《背影》时，这是一篇感人至深的关于父子深情的文章。文中父亲对儿子的关爱只有只言片语，虽不溢于言表，但都浓缩在父亲给儿子去买橘子时攀爬月台的背影。不论是通过图片去再现父亲买橘子的场景还是通过对动词的揣摩，都不能很好很完美的诠释父爱，总觉得缺少一些感人的因素。后来换了一种方式，将黑板当成月台，情不自禁的攀住黑板，做出一副吃力攀越的样子，完成了一个极具震撼力的特写镜头，感动得学生泪如雨下，既让学生体会到父爱的博大，又诱发了学生的情感，加深了学生对作品的理解。
　　二、挖掘情感，激发情感
　　语文教学的一个重要任务就是改善和发展学生对语文知识和语文能力的需要，从而培养学生对客观事物持正确的态度和体验，即培养学生具有高尚的道德感、美感和理智感。《新课程标准》更是把唤醒学生主体意识，提高学生语文能力作为最重要的目标。而如何唤醒学生的主体意识，显得尤为重要。
　　在当前的教学行为中，可采取行之有效的教学手段进行干预。很多专家都提到语文外延大到生活。语文学科与生活联系得很直接、很紧密。根据这一特点，尽量把课本知识，把写作放到社会生活这个大舞台上，让学生投入到自然的怀抱中，获得第一手感性材料，从中去感悟人生的真谛，知识的可贵和人生的精彩。在七年級的教材中有一篇《散步》，莫怀戚先生从中年人的角度入手，写出了一家三代散步的情形，是走大路还是走小路的抉择。看似一件小事，却包含了很多生活的哲理。那么学生在理解本文时，有没有阅读障碍呢？很浅显的文章，很朴实的文字，却有很真挚的情感。那么这篇文章可以教点什么给学生呢？笔者认为从情感入手，去挖掘，可以获得意想不到的效果。在教学此文时，与学生就中年人的抉择问题与学生互动，学生畅所欲言，各抒己见，课堂上用一句话来表达对爱的理解，有学生写着写着就写成了一首小诗，可谓情到深处文自来。
　　三、以情代声，以声传情
　　教学语言生动、丰富、语调适当、语气适度，词语丰富、幽默风趣，就像说书艺人的古琴之类，是对教学内容的有力陪衬，是调动学生情感的有力的武器。”语文教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的语感。
　　笔者在多次的教研活动中，曾有幸聆听了几节极富教育技术的课。一位来自杭州的老师在教《雨说》时，悦耳的音质，深情并茂的朗诵，配之以古典音乐，确实是一场听觉的盛宴。老师恰到好处的让学生闭上双眼，在课件中下了一场雨，让学生去感受，用心灵去享受。无论是设计还是教学环节，语言艺术，令听者叹为观止。这才是真正的语文课，上出了语文味的语文课。不是简单的咬文嚼字，而是寻找心灵的契合。还有一位让我记忆犹新的老师在教《好嘴杨巴》时，其朗读艺术也是让人望尘莫及，这样的语文课才是一种享受吧！
　　四、以情导行，塑造人格
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和在情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”它的核心是关注和重视学生对文学作品的个性化解读。但是学生的个性化解读文本的能力不是与生俱来的，是在教师的引领下完成的。教师要想方设法去激发学生的阅读兴趣，尽可能地发掘学生的阅读潜能，引导其在一次次成功的体验中，萌发参与的热情，不断提高阅读能力，在个性化阅读中塑造个性。
　　如在教《行路难》时，听了绍兴市柯桥区两位名师的课堂展示。一位是实验中学的丁老师，她行云流水的教学艺术，一直震撼人心。从一段精彩的导入中走进了李白，接着在教学过程中，很娴熟的穿插了李白的其他诗歌，整个过程教师与学生的互动相得益彰，非常默契，一气呵成，那绝不是朝夕之功。另一位是前不久在“以学定教”活动中，钱清镇中的孟老师，在与学生的互动中，围绕着一个中心问题，李白在人生失意时，是仍有希望还是也有希望？通过对这个问题的探究，学生对诗歌的理解融入了自己的思想。也激起了学生对挫折等的正确的价值观和人生取向。
　　一轮轮的课改，都在考验着语文老师的智慧。传统的教学已无立足之地，学生不再满足于一篇文章对其划分层次归纳段意概括中心。而且这样的教学最后留给学生的是一片空白，甚至连课题和作者都会忘得一干二净，哪里还知道文章的中心等呢？只有激起学生内心情感的涟漪，在教与学的过程中碰撞出水花，溅起千层浪，学生对语文的热爱绝不亚于其他学科了。而语文老师所肩负的使命真是重于泰山。谁都可以教语文，但语文又不是谁都可以教的。看似矛盾的一句话却道出了语文老师尴尬的处境。
　　如何上好语文课？如何上出语文味？如何让言语生命意蕴不穷，永不衰竭？笔者经过多年的摸索，除了要备好课，更好精彩的演绎在课堂上。教师还要会做演员的工作，能带领学生走进作者的内心世界，一起悲欢，一起聚散。
　　情感教学应贯穿于我们教学的始终，它也会在教学评价中立于不败之地。而学生健康、持久的情感的形成是一个长期的过程，在教学中不可急于求成，要循序渐进，抓住教育时机。当学生拥有了平和的心态，健康的情感，我们的教育就离成功不远了。