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雏鸡啄开厚重的蛋壳，拥有了舒展的生命；
朝阳跳出云霞的包围，绽放出灿烂的光芒；
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞；
……
多么美的境界！在这里，没有拘束，没有禁锢，你可以尽情地感受着自然的神奇，生命的真谛。与之相比，我们的语文课堂则似乎少了些什么。
回想起前几年语文教学的情况，老师们大都有这样的体会：当时，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的甚至是机械的分析，教学目标追求的是答案的标准，结论的统一。课堂上忽略了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读教学的规律，把分段、概括段意这些内容当成了不可少的训练模式。这样做，使学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生思维的发展，妨碍了学生能力的培养。要有效解决现存的问题，必须以语文课堂教学改革为切入点，加强阅读教学方法的指导和学生表达能力的培养。要增大阅读容量，多给予学生阅读的时间与表达的机会。让课堂真正成为学生心中向往的乐园，成为学生生命之花绽放的天堂。
一、走进文本，在诵读中领悟
语文课就应该体现语文课的特色。我在讲课中树立了以读为主的教学观念，让学生在读中体会，读中感悟。阅读是极个性的行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”课堂上，首先必须实现学生与文本的对话，独立阅读，独立体验，独立感悟。其次在学生有了初步感受的基础下，教师予以启发、引导、组织讨论等。学生则或在教师的启发下，或在讨论中，或在相互启发后，使体验与文本的情感更靠近，使感悟与文本的内涵更吻合。
静态的文字，如果带着想象和生活体验去读，它就会在孩子心理跳荡起来。话于是就变成了画—变成了动态的画，变成了充满生命活力的画。趵突泉的活泼晶莹到西湖旖旎风光，从壶口瀑布的磅礴气势到万里长城的雄伟壮观，从江南春景的秀美迷人到北国美丽的湖泊森林……在朗诵中，让想象驰骋在如诗如画的境界里，让心灵陶醉在祖国山河的壮美中。
语文教科书中一篇篇课文本身就是一个个敞开的文本，具有生命的灵性。走进文本，让学生自由地钻进课文的怀抱，无拘无束地开掘它的矿藏，吮吸它的甘露，实现生命意识与教材内涵的同步律动。
二、走出文本，在实践中体验
新课标指出：语文课程应植根于现实，应该是开放而富有创造活力的。语文教师应有大语文教育观，应高度重视课程资源的开发和利用，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
学习《春天》一单元课文时，再让学生朗读课文、领略内容后，我便把孩子们带出教室。时值春天，孩子们在田野里仔细寻找春天的足迹—刚刚苏醒的春土，和煦的春风，枝头的新绿，燕子的呢喃……这样的教学，不仅能使学生更亲近地接触春天，更深刻地理解春的神韵，而且使春天的美丽一点一滴的留在了胖乎乎的小手上，留在了清澈的眼睛里，留在了天真烂漫的童心中！这是任何书本和任何课程都无法给予的，孩子们不仅是用智慧，而且是用整个身心来感知周围世界的；他们不仅是听教师讲，而且是靠自己去获取。这些孩子们的意识里永远地跟鲜明的、难忘的、激动人心的画面结合起来了，因此就成了他们意识中带有深刻个性的东西。
正如捷克教育家夸美纽斯所说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”有了这次成功的尝试，在后来的教学中，我经常引导学生走出文本，到自然、社会的大课堂中观察，獲取信息，学习语文。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如：课外识字交流与展示、语文知识与能力竞赛、谈天说地、新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会、演课本剧、办手抄报、编习作集。让学生充分参与到教育教学中来，真正成为语文学习的主人。
三、超越文本，在感悟中成长
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现以外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”
新的课程标准中减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间。因此，要由创意地用好教材，特别要把握住语文的重点以及能够采用新的学习方式来发展学生潜能的部分，发展学生的多元智力。
如:教学《圆圆的沙粒》时，课文中写到了沙粒钻进蚌壳后的经历用了一个省略号表现，这实际就是给我们留下了一个自由驰骋的天地。根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙地引导，从而实现学生的自主发展。学生新奇的想法出人意料，并且相互启迪:有人想让沙粒重新钻出来；有人想让沙粒经受痛苦的磨难；还有同学要编出一个沙粒经历的传奇故事……
这样，给学生一个求新求异的学习气氛，是他们的分析性智力、创造智力、实践性智力得以充分的发展，是课堂教学中学生的学习活动始终处在积极主动的状态之中。在这样的交流和沟通中，或许每一个人都有属于自己的独特的感悟，但我们的目的不是让他们一决高下，也不是一定要达到一个结果。我们追求的是平等、自由、公正地交流和沟通，互相尊重彼此的人格、观点和观念，每个人都能认真地倾听他人的意见和想法，每个人也都能彻底地表达他内心深处最真实的想法和看法，然后让不同的观点和意见彼此碰撞、激荡、交融，其意图就是为了实现最自由、最彻底、最无拘无束地交流与沟通。用英国物理学家戴维?伯姆的话来说：“对话并不直接关注真理，从对话中有可能发现真理，但对话真正关注的是意义。”
文本中的内容很精彩，文本之外的学习更精彩！身为教师，我们应该合理地使用教材，更应该创造性地走出教材，给学生一个更为广阔的学习空间，使学生在多彩的语文世界里体验五彩斑斓的生活，感悟善恶美丑的人性，实现心灵与心灵的沟通。相信我们的浓情和智慧一定会让语文课堂成为一部充满生命激情的多彩乐章!
【作者单位：新乡县合河乡陈庄学校 河南】
朝阳跳出云霞的包围，绽放出灿烂的光芒；
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞；
……
多么美的境界！在这里，没有拘束，没有禁锢，你可以尽情地感受着自然的神奇，生命的真谛。与之相比，我们的语文课堂则似乎少了些什么。
回想起前几年语文教学的情况，老师们大都有这样的体会：当时，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的甚至是机械的分析，教学目标追求的是答案的标准，结论的统一。课堂上忽略了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读教学的规律，把分段、概括段意这些内容当成了不可少的训练模式。这样做，使学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生思维的发展，妨碍了学生能力的培养。要有效解决现存的问题，必须以语文课堂教学改革为切入点，加强阅读教学方法的指导和学生表达能力的培养。要增大阅读容量，多给予学生阅读的时间与表达的机会。让课堂真正成为学生心中向往的乐园，成为学生生命之花绽放的天堂。
一、走进文本，在诵读中领悟
语文课就应该体现语文课的特色。我在讲课中树立了以读为主的教学观念，让学生在读中体会，读中感悟。阅读是极个性的行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”课堂上，首先必须实现学生与文本的对话，独立阅读，独立体验，独立感悟。其次在学生有了初步感受的基础下，教师予以启发、引导、组织讨论等。学生则或在教师的启发下，或在讨论中，或在相互启发后，使体验与文本的情感更靠近，使感悟与文本的内涵更吻合。
静态的文字，如果带着想象和生活体验去读，它就会在孩子心理跳荡起来。话于是就变成了画—变成了动态的画，变成了充满生命活力的画。趵突泉的活泼晶莹到西湖旖旎风光，从壶口瀑布的磅礴气势到万里长城的雄伟壮观，从江南春景的秀美迷人到北国美丽的湖泊森林……在朗诵中，让想象驰骋在如诗如画的境界里，让心灵陶醉在祖国山河的壮美中。
语文教科书中一篇篇课文本身就是一个个敞开的文本，具有生命的灵性。走进文本，让学生自由地钻进课文的怀抱，无拘无束地开掘它的矿藏，吮吸它的甘露，实现生命意识与教材内涵的同步律动。
二、走出文本，在实践中体验
新课标指出：语文课程应植根于现实，应该是开放而富有创造活力的。语文教师应有大语文教育观，应高度重视课程资源的开发和利用，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
学习《春天》一单元课文时，再让学生朗读课文、领略内容后，我便把孩子们带出教室。时值春天，孩子们在田野里仔细寻找春天的足迹—刚刚苏醒的春土，和煦的春风，枝头的新绿，燕子的呢喃……这样的教学，不仅能使学生更亲近地接触春天，更深刻地理解春的神韵，而且使春天的美丽一点一滴的留在了胖乎乎的小手上，留在了清澈的眼睛里，留在了天真烂漫的童心中！这是任何书本和任何课程都无法给予的，孩子们不仅是用智慧，而且是用整个身心来感知周围世界的；他们不仅是听教师讲，而且是靠自己去获取。这些孩子们的意识里永远地跟鲜明的、难忘的、激动人心的画面结合起来了，因此就成了他们意识中带有深刻个性的东西。
正如捷克教育家夸美纽斯所说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”有了这次成功的尝试，在后来的教学中，我经常引导学生走出文本，到自然、社会的大课堂中观察，獲取信息，学习语文。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如：课外识字交流与展示、语文知识与能力竞赛、谈天说地、新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会、演课本剧、办手抄报、编习作集。让学生充分参与到教育教学中来，真正成为语文学习的主人。
三、超越文本，在感悟中成长
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现以外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”
新的课程标准中减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间。因此，要由创意地用好教材，特别要把握住语文的重点以及能够采用新的学习方式来发展学生潜能的部分，发展学生的多元智力。
如:教学《圆圆的沙粒》时，课文中写到了沙粒钻进蚌壳后的经历用了一个省略号表现，这实际就是给我们留下了一个自由驰骋的天地。根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙地引导，从而实现学生的自主发展。学生新奇的想法出人意料，并且相互启迪:有人想让沙粒重新钻出来；有人想让沙粒经受痛苦的磨难；还有同学要编出一个沙粒经历的传奇故事……
这样，给学生一个求新求异的学习气氛，是他们的分析性智力、创造智力、实践性智力得以充分的发展，是课堂教学中学生的学习活动始终处在积极主动的状态之中。在这样的交流和沟通中，或许每一个人都有属于自己的独特的感悟，但我们的目的不是让他们一决高下，也不是一定要达到一个结果。我们追求的是平等、自由、公正地交流和沟通，互相尊重彼此的人格、观点和观念，每个人都能认真地倾听他人的意见和想法，每个人也都能彻底地表达他内心深处最真实的想法和看法，然后让不同的观点和意见彼此碰撞、激荡、交融，其意图就是为了实现最自由、最彻底、最无拘无束地交流与沟通。用英国物理学家戴维?伯姆的话来说：“对话并不直接关注真理，从对话中有可能发现真理，但对话真正关注的是意义。”
文本中的内容很精彩，文本之外的学习更精彩！身为教师，我们应该合理地使用教材，更应该创造性地走出教材，给学生一个更为广阔的学习空间，使学生在多彩的语文世界里体验五彩斑斓的生活，感悟善恶美丑的人性，实现心灵与心灵的沟通。相信我们的浓情和智慧一定会让语文课堂成为一部充满生命激情的多彩乐章!
【作者单位：新乡县合河乡陈庄学校 河南】