摘 要：区域活动不仅要创设宽松愉悦的氛围，提供丰富的操作材料，组织灵活多样的活动形式，满足幼儿发展的不同需要，还应追求幼儿园区域活动间的联系，使之构成一个有机整体，通过美术、音乐、文学这三种艺术形式将区域活动中的内容、方法、资源、评价等有机结合，实现情感融合，达到“激活情，引发行”，促进幼儿艺术能力的发展。
　　关键词：同龄区域；整合；艺术能力
　　我园在创设一个整体性的教育空间基础上，以多个精品区域活动之间的交叉融合点为中心，发展幼儿的艺术表现能力，实现艺术同构在同龄多区域活动中的运用与实践，充分挖掘内在联系，对资源进行整合。
　　一、整合区域，优化配置
　　教师通过不断调查和探讨研究确定大班不同班级区域中彼此交融、互动的中心点，可以分为故事表演、美工制作、手偶剧表演、音乐剧表演四个区域，这四个区域有效互动，可以发挥各自的最佳优势。根据难易程度，这四个区域分层次交叉、渗透，最终形成一个有机体，提升幼儿的艺术表现力。
　　1.找准切入点，引发行动
　　教师总结黄豆豆班音乐剧表演区、绿泡泡班手偶剧表演区、蓝朵朵班故事表演区、绿海星班美工制作区四个区域整合互动区域活动的开展现状，分析研究存在的问题，找到区域间实现艺术同构的切入点，结合实践交流、讨论，制订上述四个區区域活动中实现艺术同构可行性的支撑点，并以此为中心开展同龄区域联动自主活动。
　　2.创设条件，实现通感
　　四个精品区域分别创设适宜的区域活动墙饰，投放具有层次性、渐进性、差异性的有效区域活动材料，制订有效的区域活动规则，为互动创设有利条件。各区在培养幼儿的艺术表现能力上达成共识，产生通感和同感。
　　（1）空间布局的规划
　　黄豆豆班创设音乐剧表演区，绿泡泡班创设手偶剧表演区，蓝朵朵班创设故事表演区，绿海星班创设美工制作区。
　　（2）材料的投放
　　各班为幼儿投放一定目标性的材料，让幼儿在空间环境中自主活动。材料大致分为通用材料、创意材料和工具类材料。
　　（3）作品展示区的创设
　　为实现四个精品区的互动，美工制作区要根据音乐童话剧、故事表演、手偶表演的演出需要，制作大幅的背景图，为演出时的舞台进行创意布置，通过绘画和制作表现作品的艺术感染力。
　　（4）演出舞台的创设
　　利用多功能室为幼儿设置演出舞台，主要用于集体的、较为大型的表演活动，各班可以轮流或按需使用。
　　二、区域自主，艺术同构
　　利用区域联动中多元艺术的表现形式实现文学、音乐与美术两者或三者之间的共通融合，采取多样化情境创设、多元化表达表现、生活化行为迁移、多途径角色体验等方式，从最容易感知的审美结构入手，使艺术的内容、情感、形式、风格融为一体，创造出不同的艺术作品，以不同的艺术形式使幼儿获得美的熏陶，使幼儿在同龄区域活动中提升艺术能力。
　　1.及时调查，做现状分析，推进活动效能
　　教师根据幼儿区域自主活动情况，按不同目标和形式做好观察记录，研究分析幼儿在区域活动中的表现。教师要适时调整区域活动内容，对大班的区域活动进行优化配置，使艺术要素得到挖掘和创意。
　　2.找准艺术同构要素，感知审美要素
　　以经典绘本故事阅读为切入点，发展故事表演、美工制作、音乐剧表演、手偶剧表演中的共同审美要素，以不同的艺术形式促使幼儿积极参与多区域活动，获得美的熏陶，推动幼儿审美、联想、表现和创造能力的发展。
　　3.实践探索，获得成功
　　以音乐童话剧《小黑鱼》为例，可分为三个部分。
　　第一部分“好书我来读”。四个区的师生一起寻找适合表演和展示的绘本故事，确定故事内容“小黑鱼”。
　　第二部分“好剧我来演”。根据各区的艺术表现形式，在教师的指导下，将故事“小黑鱼”改编成适合幼儿表演的音乐童话剧剧本、故事表演剧本、手偶剧剧本。幼儿根据自己对故事的理解自主选择区域进行角色分配、扮演等活动。美工制作区根据故事内容用美工工具制作舞台背景及幼儿演出道具。在每月月末进行区域活动成果展演，邀请全园幼儿和教师观演，并提出指导意见。
　　第三部分“好戏邀您看”。经过同龄区域活动，幼儿将各自的剧本演变成真人版的演出。演出的音乐、场景、演员服饰、道具、宣传海报、邀请函、场地布置、预约观看演出班级的时间等，都由师生共同参与完成。在筹备期间，幼儿在教师的启发和引导下，认识和感受生活中的声音、色彩、符号、标记以及文学作品、音乐、舞蹈、美术等，运用多种方式表达自己的情感。
　　在整合同龄多区域活动中，幼儿的艺术能力得到了提高，实现了艺术同构的价值，激发了幼儿参加区域互动活动的兴趣，提高了幼儿的艺术表现能力，为幼儿的身心和谐发展奠定扎实的基础。幼儿表演从一般走向生动，从粗糙走向精致，幼儿的艺术感受力和表现力得到引发、释放和发挥。