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课堂教学的时间是有限的，如何向课堂四十分钟要质量，在有限的时间内提高学生的学习效率，这是我们不断追求与反思的问题。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”既然培养语文能力的主要途径是语文实践，那么语文活动就不能完全囿于课堂的四十分钟时间，要提高课堂阅读效率，就得创造阅读条件。在新一轮课程改革的这些年里，我做了如下的一些尝试和探讨。
一、课前预习的充分准备
预习是学习过程的一个不可忽视的环节，学生对将要学习的课文内容进行预习，对即将接触的文本有所了解，那么，在课堂教学时，教师必定会教得轻松，学生也会学得轻松。根据我们以往的经验，布置学生预习课文时，只有少数学生能自觉地完成预习任务，大多数学生都没有落实这项任务。针对学生这一实际情况，对预习进行了具体的要求和设计。
1、充分利用现代科技等条件。网络的发展为我们带来了许多便利，但同时也给我们带来了一些负面的影响，特别是一些喜欢上网又对学习兴趣不大的同学，他们的家长几乎“谈网色变”。为此，特别设计了一项上网查资料的作业，在每个单元学习前布置，时间不超过一个半小时，家长要监督。
2、设计具体的预习作业。为了真正让学生的预习落到实处，我让学生专门准备一个“预习本”，如预习一篇课文时，学生必须完成这样一些练习：①我喜欢的词语；②我喜欢的好句子；③我不明白的问题；④我最感兴趣的问题；⑤我搜集到的有关资料……有了这样具体的作业，学生必须去读书预习才可以完成。当然，为了减少学生的作业量，可根据实际情况，减少其他作业的分量，如有预习作业，就不再布置其他语文作业了。
通过预习，学生对课文的有关内容有了初步的了解，这样在课堂上的学习就节省了时间，变得轻松自如，学习的效率也会随之提高。
二、课堂问题的精心设计
课堂问题的精心设计是近年来一直不断探讨的话题。如今，我们在一些公开课上看到了课堂阅读中存在的问题，如，整堂课面面俱到，芝麻、西瓜一起抓，一堂课设计了许多问题，表面上学得轰轰烈烈，而事实上造成了学生对知识的掌握和对文本的理解不透彻、不牢固，像雾里看花，水中摸鱼。对六年级的学生来说，他们已经具备了一定的自学能力，特别是略读课文，教师只要精心地点拨，完全可以放手让学生学习、感悟。
1、抓住课文写作特点，指导学生阅读。例如，教学六年级课文《和田的维吾尔》这篇课文时，让学生根据预习中收集的资料，说说维吾尔人的特点，然后教师可根据课文中的“导语”部分提出的问题，“想一想课文写了和田维吾尔人的哪些特点”进行设计。让学生阅读时，抓住每个自然段的第一句话，再画出这句话的关键词，然后根据这句话的关键词去感悟作者描写的和田维吾尔人的特点。课文的第一自然段的首句是“六年前的一个夜晚，我感受到了和田维吾尔人特有的豪气与乐观。”这个句子的关键词是“豪气与乐观”，这就是作者要描写的和田维吾尔人的特点。怎样的豪气与乐观呢？学生可以通过课文的具体描写，很自然就感受到了。这篇课文的每一个自然段的第一句话，都是对本段内容的概括，都直接明了地点出了本段要描写的意思——维吾尔人的特点。学生掌握了方法，在教学整篇课文时，教师无需讲解，通过学生的读议、交流，就可以把和田维吾尔人的“豪气与乐观、热爱土地、爱美的天性、姑娘漂亮、小伙子的俊朗，以及他们能歌善舞的豁达乐观的特点”感受得非常深刻。
2、根据课文练习题设计阅读教学方案。如教学老舍先生的《北京的春节》，这一课可以用两个课时完成，在第一课时读读熟课文，初步了解课文内容的基础上，第二课时的设计就完全可以按照課后练习第二题的问题去设计教学。抓住课文四个详写的部分去阅读就能很容易地了解到老北京春节的热闹：腊八拉开了春节的序幕，首先上台表演的是腊八粥与腊八蒜，到了除夕，春节这台戏就正式唱起来，正月初一达到高潮，而元宵节把春节又一次推向了高潮。学生把这四个热闹的场面弄明白了，他们对老北京人过春节的习俗也有了深刻的了解。
3、从课文中提出统领全篇的关键句子、词语，引导学生阅读。每一篇课文的写作方法都有它的独到之处，因而在指导学生学习时，方法也要随之而变。《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”要培养学生这些能力，就需要教师的引导，让学生自我体会、感悟，而不是教师的讲解。
三、课后拓展的有效巩固
孔子说：“温故而知新。”课后知识的拓展实际上就是对学过的知识进行复习和巩固。复习也是学习过程不可忽视的环节。
1、课尾巧设引疑，延续读书之心。学贵有疑。课堂教学结束后，学生所生之疑得以圆满解决，固然是好。但是，也可以让学生带着某些问题离开课堂，通过相互研讨、广泛读书、上网搜索、虚心请教等诸多形式去解决问题，在解决问题的同时，练就语文阅读的实践能力。因此，在阅读教学的课尾，教师可以根据文本内容精心设计一些练习，让学生的语文学习由课内延伸到课外，从而提高读书的效率。例如，教学《草虫的村落》（人教版六年级上册）一课，在完成了教学任务后，设计了这样的问题让学生思考：（1）法国昆虫学家法布尔一生研究昆虫，他对昆虫有着无比深厚的感情，请你阅读他写的《昆虫记》中的故事，看看法布尔与《草虫的村落》这篇文章的作者是不是对昆虫怀着同样的情感；（2）课后观察一种昆虫的生活，仿照课文中拟人的写法，把自己对昆虫的喜爱之情表达出来。有了这些问题，学生的思维就会活跃起来，他们为了弄懂这些问题，课后就得去查找资料、去观察。
2、设计课后练习，巩固读书成果。纵观当下小学生的语文作业设计，抄写作业占了许多的的比例，从低年级到高年级，都是抄抄写写，家长也希望孩子一回到家就写作业，仿佛这才是学习。语文作业的设计应减少作业量，有针对性地设计一些开放性的作业，这样有利于学生开阔视野，提高学习效率。例如，教学《唯一的听众》（人教版六年级上册）这一课，可以设计这样的练习：（1）假如“我”在林间练琴时，那位老人对“我”说，她是著名音乐家，可以给“我”指导，“我”会怎么样呢？（2）“我”为什么一直没有把林中遇到的老人告诉家里的其他人呢？（3）请你有机会去听一听锯木头的声音，把你听到的感受写下来……通过这些练习的设计，学生的思维能力会得到提高，学习兴趣也有了，学习效率还不会提高吗？
一、课前预习的充分准备
预习是学习过程的一个不可忽视的环节，学生对将要学习的课文内容进行预习，对即将接触的文本有所了解，那么，在课堂教学时，教师必定会教得轻松，学生也会学得轻松。根据我们以往的经验，布置学生预习课文时，只有少数学生能自觉地完成预习任务，大多数学生都没有落实这项任务。针对学生这一实际情况，对预习进行了具体的要求和设计。
1、充分利用现代科技等条件。网络的发展为我们带来了许多便利，但同时也给我们带来了一些负面的影响，特别是一些喜欢上网又对学习兴趣不大的同学，他们的家长几乎“谈网色变”。为此，特别设计了一项上网查资料的作业，在每个单元学习前布置，时间不超过一个半小时，家长要监督。
2、设计具体的预习作业。为了真正让学生的预习落到实处，我让学生专门准备一个“预习本”，如预习一篇课文时，学生必须完成这样一些练习：①我喜欢的词语；②我喜欢的好句子；③我不明白的问题；④我最感兴趣的问题；⑤我搜集到的有关资料……有了这样具体的作业，学生必须去读书预习才可以完成。当然，为了减少学生的作业量，可根据实际情况，减少其他作业的分量，如有预习作业，就不再布置其他语文作业了。
通过预习，学生对课文的有关内容有了初步的了解，这样在课堂上的学习就节省了时间，变得轻松自如，学习的效率也会随之提高。
二、课堂问题的精心设计
课堂问题的精心设计是近年来一直不断探讨的话题。如今，我们在一些公开课上看到了课堂阅读中存在的问题，如，整堂课面面俱到，芝麻、西瓜一起抓，一堂课设计了许多问题，表面上学得轰轰烈烈，而事实上造成了学生对知识的掌握和对文本的理解不透彻、不牢固，像雾里看花，水中摸鱼。对六年级的学生来说，他们已经具备了一定的自学能力，特别是略读课文，教师只要精心地点拨，完全可以放手让学生学习、感悟。
1、抓住课文写作特点，指导学生阅读。例如，教学六年级课文《和田的维吾尔》这篇课文时，让学生根据预习中收集的资料，说说维吾尔人的特点，然后教师可根据课文中的“导语”部分提出的问题，“想一想课文写了和田维吾尔人的哪些特点”进行设计。让学生阅读时，抓住每个自然段的第一句话，再画出这句话的关键词，然后根据这句话的关键词去感悟作者描写的和田维吾尔人的特点。课文的第一自然段的首句是“六年前的一个夜晚，我感受到了和田维吾尔人特有的豪气与乐观。”这个句子的关键词是“豪气与乐观”，这就是作者要描写的和田维吾尔人的特点。怎样的豪气与乐观呢？学生可以通过课文的具体描写，很自然就感受到了。这篇课文的每一个自然段的第一句话，都是对本段内容的概括，都直接明了地点出了本段要描写的意思——维吾尔人的特点。学生掌握了方法，在教学整篇课文时，教师无需讲解，通过学生的读议、交流，就可以把和田维吾尔人的“豪气与乐观、热爱土地、爱美的天性、姑娘漂亮、小伙子的俊朗，以及他们能歌善舞的豁达乐观的特点”感受得非常深刻。
2、根据课文练习题设计阅读教学方案。如教学老舍先生的《北京的春节》，这一课可以用两个课时完成，在第一课时读读熟课文，初步了解课文内容的基础上，第二课时的设计就完全可以按照課后练习第二题的问题去设计教学。抓住课文四个详写的部分去阅读就能很容易地了解到老北京春节的热闹：腊八拉开了春节的序幕，首先上台表演的是腊八粥与腊八蒜，到了除夕，春节这台戏就正式唱起来，正月初一达到高潮，而元宵节把春节又一次推向了高潮。学生把这四个热闹的场面弄明白了，他们对老北京人过春节的习俗也有了深刻的了解。
3、从课文中提出统领全篇的关键句子、词语，引导学生阅读。每一篇课文的写作方法都有它的独到之处，因而在指导学生学习时，方法也要随之而变。《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”要培养学生这些能力，就需要教师的引导，让学生自我体会、感悟，而不是教师的讲解。
三、课后拓展的有效巩固
孔子说：“温故而知新。”课后知识的拓展实际上就是对学过的知识进行复习和巩固。复习也是学习过程不可忽视的环节。
1、课尾巧设引疑，延续读书之心。学贵有疑。课堂教学结束后，学生所生之疑得以圆满解决，固然是好。但是，也可以让学生带着某些问题离开课堂，通过相互研讨、广泛读书、上网搜索、虚心请教等诸多形式去解决问题，在解决问题的同时，练就语文阅读的实践能力。因此，在阅读教学的课尾，教师可以根据文本内容精心设计一些练习，让学生的语文学习由课内延伸到课外，从而提高读书的效率。例如，教学《草虫的村落》（人教版六年级上册）一课，在完成了教学任务后，设计了这样的问题让学生思考：（1）法国昆虫学家法布尔一生研究昆虫，他对昆虫有着无比深厚的感情，请你阅读他写的《昆虫记》中的故事，看看法布尔与《草虫的村落》这篇文章的作者是不是对昆虫怀着同样的情感；（2）课后观察一种昆虫的生活，仿照课文中拟人的写法，把自己对昆虫的喜爱之情表达出来。有了这些问题，学生的思维就会活跃起来，他们为了弄懂这些问题，课后就得去查找资料、去观察。
2、设计课后练习，巩固读书成果。纵观当下小学生的语文作业设计，抄写作业占了许多的的比例，从低年级到高年级，都是抄抄写写，家长也希望孩子一回到家就写作业，仿佛这才是学习。语文作业的设计应减少作业量，有针对性地设计一些开放性的作业，这样有利于学生开阔视野，提高学习效率。例如，教学《唯一的听众》（人教版六年级上册）这一课，可以设计这样的练习：（1）假如“我”在林间练琴时，那位老人对“我”说，她是著名音乐家，可以给“我”指导，“我”会怎么样呢？（2）“我”为什么一直没有把林中遇到的老人告诉家里的其他人呢？（3）请你有机会去听一听锯木头的声音，把你听到的感受写下来……通过这些练习的设计，学生的思维能力会得到提高，学习兴趣也有了，学习效率还不会提高吗？