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摘要:针对英语这门课程的教学,文章提出了英语教学课堂设计的重要性,并且阐述了对课堂教学进行创新的五个方式:设疑启智、营造创新氛围;培养自立探究,巧设创新探索机会;培养发散思维,提高创新思维能力;进行游戏教学,激发学生的英语兴趣;联系学生实际,让学生有话可谈。文章分别对这五种方式进行说明,充分地展示它们在英语教学中的作用。
关键词:课堂设计;设疑启智;发散思维
目前,英语这一门课程得到社会和家长越来越多的重视和关注,学生对英语注入的时间和精力也比以前大大提高了,这就对学校英语课堂提出了更高的要求。老师对英语课堂的设计直接影响着学生对英语的兴趣和学生对英语的掌握程度。作为一名教师,要尽可能地采用不同的新颖别致的教学课堂设计,引起学生的共鸣,使学生更好地积极地融入到课堂气氛中,在课堂中敢于用英语交流。因此,英语课堂设计构成了英语教学的重要组成部分,怎样在英语教学中对课堂设计进行创新呢?通过与学校老师的交流和自己上课所获得的体会,我认为可以采取以下的几个方式。
一、 设疑启智、营造创新氛围
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟,层层递进,可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论,既调动学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时,他们会不畏艰难、积极主动地学习。教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围,加强语言信息的刺激,营造创新教学氛圍。同时充分给学生自我表现的机会,充分发挥学生的主体性,发展学生的个性,让学生养成讲英语的习惯。教学方式的转变,活跃了课堂与生活的距离,学生在类似生活的情景中学习英语,轻松愉快,学生听说英语的整体素质得到了较快提高。通过不断地激发学生的学习兴趣,让学生“动”起来,让课堂“活”起来,才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识,轻轻松松提高他们的英语素质。
二、 培养自立探究,巧设创新探索机会
学生是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生独立学习能力,让他们有更多的自主学习、独立思维的时间与空间。让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与,相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系,能使课堂更自由开放、更富有情境性,更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上,必须更加注意教法新颖有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中,我们教师可以采用多种方法,通过多种途径,引导和激励全体学生的主动参与,锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性,尊重学生的独立人格,激发学生探究欲望,想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。
三、 培养发散思维,提高创新思维能力
研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造,从而给他们提供了发散思维的机会。比如,当教完英语阅读这一部分后,可以创立不同的场景,让学生运用所学的知识编对话。这一过程既让学生巩固了所学知识,又让学生充分发挥自己的想象力,愿意去比较自己的对话与其他组的不同。课文教学中,教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上,再进行集体讨论,集思广益。也可以用所教的知识,让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后,可以在黑板上出几个key words ,让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题,掌握新知识。在此过程中,学生的创新实践能力也得以真正提高。
四、 进行游戏教学,激发学生的英语兴趣
英语学习其实是一个英语知识积累、技能培养和能力发展这样一个复杂的过程,主要是靠有意识学习去完成。但是,往往学生在课堂教学中注意力不易持久集中,所以教师要创造习得的条件,充分调动学生进行无意识学习,以减轻其学习负担。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去,让学生不知不觉地主动学习。在游戏教学中,能发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。通过一定的教学活动,学生的智力可直接转化为英语学习的能力,同时游戏教学作为一种以生生互动为主的教学形式恰好能营造一个“小社会”。在这个“小社会”里,学生通过角色的扮演发展表演能力;通过比赛培养良好的竞争意识和集体主义精神;通过小组合作,学会团结互助;通过遵循一定的游戏规则,养成良好的纪律习惯。同时,学生能通过与其他同学的对照,从而发现自己的不足,逐步意识到自我提高以及完善个性的迫切性,并努力为交际积累素材。
五、 联系学生实际,让学生有话可谈
在教学设计中,联系实际也是至关重要的。当讲述一篇文章时,如果脱离学生的实际生活,学生就会无话可谈。比如说,谈到污染问题,当问及为什么酸雨会形成或者是怎样形成时,有些同学就会显得很头疼,根本不知道怎样表达,因为平时接触的这方面资料的确很贫乏。所以,在选择话题时,要尽可能地从学生的实际出发,让学生有话可讲,并且能让他们主动地去交流。课堂教学设计的好坏确实直接关系着整个课堂的学习英语的效率和英语良好氛围的养成,是一个值得不断探讨和改进的话题。学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造。只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养求异创造能力。
参考文献:
[1]罗伯特·M·加涅.教育技巧学基础[M].北京:
教育科学出版社,1992.
[2]赖莉娅.英语教学新概念[M].重庆:重庆出版
社,1995.
(常州刘国钧职业高等技术学校)
关键词:课堂设计;设疑启智;发散思维
目前,英语这一门课程得到社会和家长越来越多的重视和关注,学生对英语注入的时间和精力也比以前大大提高了,这就对学校英语课堂提出了更高的要求。老师对英语课堂的设计直接影响着学生对英语的兴趣和学生对英语的掌握程度。作为一名教师,要尽可能地采用不同的新颖别致的教学课堂设计,引起学生的共鸣,使学生更好地积极地融入到课堂气氛中,在课堂中敢于用英语交流。因此,英语课堂设计构成了英语教学的重要组成部分,怎样在英语教学中对课堂设计进行创新呢?通过与学校老师的交流和自己上课所获得的体会,我认为可以采取以下的几个方式。
一、 设疑启智、营造创新氛围
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟,层层递进,可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论,既调动学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时,他们会不畏艰难、积极主动地学习。教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围,加强语言信息的刺激,营造创新教学氛圍。同时充分给学生自我表现的机会,充分发挥学生的主体性,发展学生的个性,让学生养成讲英语的习惯。教学方式的转变,活跃了课堂与生活的距离,学生在类似生活的情景中学习英语,轻松愉快,学生听说英语的整体素质得到了较快提高。通过不断地激发学生的学习兴趣,让学生“动”起来,让课堂“活”起来,才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识,轻轻松松提高他们的英语素质。
二、 培养自立探究,巧设创新探索机会
学生是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生独立学习能力,让他们有更多的自主学习、独立思维的时间与空间。让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与,相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系,能使课堂更自由开放、更富有情境性,更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上,必须更加注意教法新颖有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中,我们教师可以采用多种方法,通过多种途径,引导和激励全体学生的主动参与,锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性,尊重学生的独立人格,激发学生探究欲望,想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。
三、 培养发散思维,提高创新思维能力
研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造,从而给他们提供了发散思维的机会。比如,当教完英语阅读这一部分后,可以创立不同的场景,让学生运用所学的知识编对话。这一过程既让学生巩固了所学知识,又让学生充分发挥自己的想象力,愿意去比较自己的对话与其他组的不同。课文教学中,教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上,再进行集体讨论,集思广益。也可以用所教的知识,让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后,可以在黑板上出几个key words ,让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题,掌握新知识。在此过程中,学生的创新实践能力也得以真正提高。
四、 进行游戏教学,激发学生的英语兴趣
英语学习其实是一个英语知识积累、技能培养和能力发展这样一个复杂的过程,主要是靠有意识学习去完成。但是,往往学生在课堂教学中注意力不易持久集中,所以教师要创造习得的条件,充分调动学生进行无意识学习,以减轻其学习负担。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去,让学生不知不觉地主动学习。在游戏教学中,能发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。通过一定的教学活动,学生的智力可直接转化为英语学习的能力,同时游戏教学作为一种以生生互动为主的教学形式恰好能营造一个“小社会”。在这个“小社会”里,学生通过角色的扮演发展表演能力;通过比赛培养良好的竞争意识和集体主义精神;通过小组合作,学会团结互助;通过遵循一定的游戏规则,养成良好的纪律习惯。同时,学生能通过与其他同学的对照,从而发现自己的不足,逐步意识到自我提高以及完善个性的迫切性,并努力为交际积累素材。
五、 联系学生实际,让学生有话可谈
在教学设计中,联系实际也是至关重要的。当讲述一篇文章时,如果脱离学生的实际生活,学生就会无话可谈。比如说,谈到污染问题,当问及为什么酸雨会形成或者是怎样形成时,有些同学就会显得很头疼,根本不知道怎样表达,因为平时接触的这方面资料的确很贫乏。所以,在选择话题时,要尽可能地从学生的实际出发,让学生有话可讲,并且能让他们主动地去交流。课堂教学设计的好坏确实直接关系着整个课堂的学习英语的效率和英语良好氛围的养成,是一个值得不断探讨和改进的话题。学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造。只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养求异创造能力。
参考文献:
[1]罗伯特·M·加涅.教育技巧学基础[M].北京:
教育科学出版社,1992.
[2]赖莉娅.英语教学新概念[M].重庆:重庆出版
社,1995.
(常州刘国钧职业高等技术学校)