随着课程改革的逐步深入，在小学语文教学中确保学生的主体地位，已成为小学语文教师的共识。然而，学生有效的自主学习，来源于教师恰当的指导。只有教师“导之有方”，学生才能“学之有趣”“学之有法”，因此小学语文课堂教学中教师的“导”尤为重要。何谓“导”？叶圣陶先生曾作解释：“导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见，“导”的目的是为了“不教”，即学生能“自求得之”，“导”的关键在于“多方设法”。
　　“导得趣”是乐学的首要条件
　　在教学中，教师的“导”必须从激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲望出发，使学生在教师的引导下想学、乐学。学生一旦对学习产生兴趣，就能积极主动地思考问题，对问题的理解变得更为敏锐，记忆力加倍增强，想象力更加丰富，克服困难的意志也随之增加，从而达到事半功倍的效果。
　　例如：苏教版教材二年级下册识字6，这是一课词串识字。教材大纲要求学会6个生字，了解12种动物的名称；对照插图，认识一些动物的样子，进行保护动物的教育。新课程标准提出识字教学目标：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”怎样在枯燥的识字中学得有滋有味？笔者在教学时以“野生动物园迎来了一批新的动物，现需要招聘一批优秀的野生动物管理员”来导入新课，要求管理员能认识这些动物和他们的名字，并能写出一些动物的名字，热爱动物。在这样的引导下，整节课变得充满活力，学生的学习情绪高涨，人人为争当优秀的野生动物管理员而积极主动地进行学习。
　　可见，“导得趣”是学生乐学的首要条件，教师在教学过程中必须要树立激趣意识，努力让“趣”贯穿于每一节课的各个教学环节，而不仅仅停留在课堂中的某一个环节上。这样，学生不可能不成为学习的主人，没有理由不喜欢学习。
　　“导得明”是学得实的前提
　　“明”就是要有明确目标。在小学语文教学中，要指导学生确定学习目标，明确学习方向，使学生自主学习的过程避免盲目性，并真正落到实处。在教学中，为了避免学生的自主学习偏离轨道，教师必须准确把握文章的内容，紧扣课堂的教学目标，以正确引导学生自主学习。
　　学习目标的确定，既来源于课标要求、训练重点和课文的语言特色，又来源于学生普遍感兴趣的问题。学习目标的制定和落实要注意以下两点：不宜贪多，讲求一课一得；展标的形式不要过死，而要“因学定教”。有了明确的学习方向后，学生的自主学习才有章可循，学习重点才能突出，学习才能真正落到实处。
　　“导得巧”是学得活的关键
　　语文课堂要会“导”。一位教师在教《麻雀》这一课的第五自然段时作了以下巧妙引导：
　　师：同学们读得真好，老师也想来展示一下，请同学们仔细听老师读第五自然段，然后评一评老师读得怎么样。（教师范读）
　　生：老师你读错了一个字，你把“它呆立着不动，准备着一场搏斗”的“呆立”读成“站立”了。
　　师：噢！你听得真仔细，但是，“站立”跟“呆立”不都是“立”吗？这样换好吗？还可以换哪些更恰当的词？
　　（经老师这样一点，学生的思维活跃起来）生1：换成“直立”，因为既然老麻雀准备与猎狗搏斗，怎么还“呆立”呢？生2：“挺立”最恰当，这样句子前后意思连贯，能表现老麻雀英勇不屈的精神。
　　师：大家很认真思考，到底哪个词更好呢？下面请大家将你要换的词放到句子中，把上下文连起来读一读，对比一下。然后再谈谈你的感受。
　　生1：老师，我觉得还是用“呆立”好。因为上文写道：“因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。”写出了老麻雀的紧张、害怕，所以它当时不可能“挺立”，只能“呆立”。
　　生2：我也觉得用“呆立”好。因为下文写道：“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！”说明老麻雀在凶猛庞大的猎狗面前是提心吊胆的。如果用“挺立”就显得不真实。
　　师：这句话表现了麻雀当时怎么样的心情？
　　生1：这句话写出了老麻雀在猎狗面前紧张害怕的心情。
　　生2：这句话一方面写出了老麻雀在猎狗面前担惊受怕的内心，另一方面突出了它为救小麻雀而奋不顾身的精神。这句话写得很真实，也很感人。
　　师：同学们，通过刚才的讨论，我们发现“呆立”一词用得十分精当。以后大家要记住，只有结合上下文才能全面真切地理解词语的含义。
　　这一教学环节中，教师并不是直接指出在这里“呆立”用得如何好，而是借读错一个词，巧妙地不露痕迹地让学生去发现，去探究，去品味，从而真正地感受作者遣词造句之匠心，感受中华文字丰富的内涵。
　　小学语文课堂教学在确立学生主体地位的同时，不能弱化了教师在课堂教学中的指导作用。教师既要大胆放手让学生独立地学习，又要适时、适量、适度、适情地加以引导，力求“导得趣”“导得明”“导得巧”。只有敢于、善于发挥教师的指导作用，才能真正发挥学生学习的主动性，小学语文课堂才能真正体现“主体性”，学生才能学得更快乐，学得更扎实，学得更灵活。
　　（作者单位：江苏省苏州市实验小学教育集团相城实验小学）