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摘 要：在高职英语课堂运用思维导图进行板书设计，辅助单词、语篇、语法、写作教学，并进行单元复习，既可以帮助学生把所学知识图表化、结构化，增强知识的系统性和整体性，形成长效记忆，又有利于发挥教学中学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
关键词：思维导图；板书设计；优化
现在的高职英语课堂教学崇尚简约、高效。过去传统的英语课堂，教师一支粉笔、一块黑板上完一节课。有的板书书写潦草，内容杂乱无章；有的板书形式单一，不论是单词教授课，还是语篇理解课，都是呈现重点短语、句型、语法结构，无法显示不同课型的教学差异、课堂不同知识点及新旧知识点之间的内在联系，很多学生觉得索然无味，难以取得理想的教学效果。PPT课件的使用在一定程度上改变了这一情况。它通过集合文字、图形、视频、音频等多种元素于一体，形象、直观地展示教学内容，扩大了课堂教学的容量，激发了学生参与课堂活动的积极性。但由于近几年教材变化较频繁，而且一个精致的PPT课件制作耗时长，教学任务繁重的教师难以保质保量的完成每一个课件的设计，教学效果大打折扣。此外，PPT课件上的内容在放映之前已设置好，上课时难以根据学生的真实学习状态调整教学内容或放映顺序，此外由于PPT每屏空间有限，有时难以有效完整呈现教学内容。还有一部分老师过度使用PPT课件，完全充当放映员的角色，甚至一节课上完，黑板上空白一片，看似内容充实的一节课，随着下课铃声的响起，在学生的脑海中渐归于零。实际上，黑板板书的作用是PPT或其它教学手段无法取代的，它可以有效地弥补PPT教学手段中屏幕有限，知识点随着图片的切换瞬时消失等不足，把教学重难点提纲挈领地固定呈现在黑板上，方便课堂教学结束时，由点到面地总结教学内容，帮助学生形成长效记忆。
20世纪60年代，英国心理学家Tony Buzen提出了思维导图的概念，运用图文和各种线条，不同的颜色让抽象的知识可视化，让繁杂的信息通过分层归纳整体化，让零散的知识条理化、系统化，方便信息的储存和提取。把思维导图引进黑板板书，既可以分层呈现信息点，又能体现信息点与信息点之间的联系，还能体现信息点与整体的关系。思维导图还可以运用简笔画、直线、曲线、彩笔等多种手段，绘制树状图，球形图、八爪鱼图等，丰富了板书的形式，增加了趣味性。对于同一个学习内容，千人可以绘制出千张思维导图，大大激发学生的学习主动性。此外，教师可以邀请学生参与板书绘制，师生共同完成板书的设计，提高学生参与课堂教学的积极性，使板书真正成为有效的教学助手。
一、运用思维导图优化语篇教学中的板书设计
教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》中指出：高职高专学校英语教学的目的是培养学生具有较强的英语阅读能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下良好的基础。由此可见，英语阅读能力是高职学生英语学习的重心。但高职学生对英语阅读的积极性不高，片面认为文章是学习语法和词汇的载体，枯燥无趣；他们不善于通过文章体裁、结构、主题句等来帮助理解文章。教师通过在黑板上绘制思维导图，不仅可以帮助学生理清文章的思维脉络，事件发展的时间、空间顺序，还有助学生分析文本的体裁类别，归纳体裁的特点，提高学生的阅读能力。
在用思维导图设计阅读课板书的时候，教师要反复钻研教材，找准文本的核心主题，及引导文本展开的关键句、关键词，注意它们之间的层次结构，选择好思维导图的形状，利用图形、图片、简笔画、缩写等方式浓缩信息，在黑板有限的空间内呈现出来。教师在导图中可以适当留白，在课堂上引导学生完成，由此培养学生绘制思维导图的能力，培养他们的发散性思维。
如在分析人物传记类文章时，可以在黑板上把主人公的一生分為童年期、青春期和成年期及相应的评价，然后列出各时期的事件或成就等，每个事件再列出时间、地点、人物、原因等，每一个分支后都填写相应的关键字，这样一篇内容繁杂的人物传记就清晰地呈现在黑板上。根据它，学生可以口头复述课文或书面改写课文，培养学生的口语和书面表达能力。
二、运用思维导图优化词汇教学课的板书设计
高职英语课堂的词汇教学对单词的搭配使用和词性转换提出了具体的要求，学生要掌握基本的构词法，如派生法、转化法、合成法、混合法、截短法等。通过了解单词的形成方式，培养对单词的识别能力，强化对单词的长效记忆。利用思维导图，可以直观地呈现单词的构成，有效地归纳、区分一个单词同音词、形近词、反义词、近义词，形式多样地进行词汇教学，培养学生勤于联系分析，善于总结的习惯。
例如：在学习生词disapproval时，
1.在黑板上画出导图的主干：把它拆成dis（前缀）+approv（e）（词根）+al（后缀）。
2.在前缀、后缀上方画出分支，列出更多的例词，加深学生对前缀dis-表示“分开，分离，否定，”后缀-al加在动词后构成名词，表示“行为、结果等”这些含义和用法的认知，如dislike、disclose、refusal、dismissal等等。还可以在词根approve上方画出分支，列出近义词、反义词等，帮助学生前后联系，复习扩充词汇量。
3.如果班级学生基础较好或学有余力，还可以画出分支，列出与dis-，-al意义、用法相近或相反的词缀，并列举例词。
画单词的思维导图相对而言比较简单，可以在学生掌握一定的绘图技巧之后，把绘制单词导图布置为预习或复习作业，课堂上随机抽学生在黑板上绘出，提高学生参与课堂教学的积极性。
三、运用思维导图强化语法课板书设计的有效性
高职学生需要掌握基本的英语语法规则，并在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识，提高语言使用的正确性。高职英语语法是分散在不同单元讲解的，学生很容易学后面忘前面，而且高职英语语法虽然降低了难度，但涵盖面较广，时态、语态、语气、从句、非谓语动词等都有所涉及。学生学习时难免会混淆不同的语法现象，如定语从句和同位语从句的区别，动名词和现在分词的差别等。所以，在课堂教学中，提纲挈领地列出语法项目的脉络，既能前后知识贯通又能突出新语法点的规则和用法是语法课成败的关键。用思维导图在黑板上详略得当的绘制出语法导图，能起到事半功倍的作用。 如在讲同位语从句的时候，既要涉及同位语的其他形式，如名词、代词、动词不定式等，又要着重讲解同位语从句的构成和用法，还要点出其与定语从句的差别。要在有限的两节课中，清晰地传授这些语法点，取得较好的教学效果，可以绘制如下的思维导图。
1.首先绘制出主线，列出同位语的类型（名词、代词、数词、动名词、动词不定式、从句）。简单的类型，如名词和代词做同位语，可以采用头脑风暴的形式，让学生举例说明，较难的或学生容易忽视的，如动名词和动词不定式，可以借助课件来展示。
2.在同位语从句旁边绘制两个分支，列出常见的后接同位语从句的名称（news、idea、fact、promise等）及引导同位语从句的词，（连词that、whether连接副词how、when、where等）。教师可以通过课件呈现例句，让学生自己归纳、总结，得出规则。
3.在同位语从句旁边绘制出第三分支，绘制其与定语从句的区别，可以从连接词的差异，及连接词在从句中的不同作用等方面来加以区分。教师同样可以引导学生通过分析课件中例句，来得出结论并填写在黑板的思维导图中。
思维导图也可以用来布置语法课的延展练习。基础较差的学生可以根据课堂上教师在黑板上绘制的思维导图的脉络，复原具体的内容，并提供例句。基础较好的学生可以根据课堂所学，绘制自己的语法思维导图，形成自己的语法结构网。学生之间还可以互相交流，这能极大降低语法学习的枯燥性，丰富思维导图的绘制形式，并不自觉地把这种思维融入到其它科目的学习中，锻炼学生的思维能力。
四、运用思维导图浓缩单元知识，进行复习课的板书设计
复习课是课堂教学不可或缺的一环，对学生系统学好知识，及时查漏补缺，巩固学习效果是极为重要的。但真正上好复习课并不是容易的事。有的老师认为复习课就是重复知识点，多做习题即可达成目的，却不知道精讲之后多练才有意义。还有的老师把教授过的知识按顺序快速回顾一下，不注重归纳、总结，使学生感到茫无头绪，缺乏条理。很多老师认为在新授课上，知识点已经详细讲解过，学生学习效果很好，复习课没必要再设计黑板板书了。事实并非如此。用思维导图把每一个单元里的单词、句子、语篇、语法绘制成一张图，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，形成知识网络，在融会贯通的基础上突出单元的重难点，提升综合语言运用能力，形成一个个单元块，是学生长效学习的关键。
若想要绘制出详略得当，重点突出，难点清晰地复习课思维导图，教师要明了学生实际掌握知识的情况，然后把单元的知识做一番综合整理，找出学生学习中的薄弱点，以便在复习中加以巩固。在黑板上绘制导图时，教师要注意单元中知识点的整合，比如可以把词汇和语法复习融入语篇复习，因为生词和语法现象本来就是语篇学习的一部分。在板书设计中，教师要充分发挥主导作用，同時突出学生的主体地位，引导学生运用不同的颜色、字体、线条、还可以利用加下划线等方式，完成导图的绘制。
五、利用思维导图，谋篇布局，进行书面表达的板书设计
对于书面写作，高职学生要能够运用所学词汇、句型写出或者套写应用性短文，填写英文表格、撰写日记、便条、通知、简单信件、简历、申请书、演讲稿等，要求词句正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚流畅。这个要求虽然不高，但对于基础薄弱、词句储存量较弱的高职生来说，仍然困难重重。在课堂教学中，教师除了要分析应用文体裁的特点，明确书写格式和要点，还要分析写作主题，必要时提供词汇、句型做支撑。在黑板上，使用思维导图呈现这些要点，既可以有效地为学生写作搭建框架，提供层次分明的信息，又可以帮助学生理清思路，为顺利完成写作任务提供保障。在写作课上使用思维导图作为板书形式，可以帮组培养学生制定写作大纲的习惯，为形成良好的写作能力奠定基础。
思维导图作为一个由图、符号和文字组成的联想网络，可以帮助老师在黑板上，条理清晰的分层次展示教学内容，帮助学生形成知识结构图，增加学生的创造力，适合各种英语课堂教学的使用。在黑板绘图过程中，师生可以有效地分享和研讨设计思路，促进师生互动，并有效地体现学生的主体地位，提高学生参与课堂教学的积极性。同时，在板书设计中使用思维导图，可以潜移默化地把这一概念深植入学生内心，让学生在日常学习中加以应用，提高学习的系统性和整体性，把知识图表化，提高学习效率。
参考文献
[1]马武林，陈钰.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].现代教育技术，2006（03）.
[2]花晓梅.思维导图在初中英语复习课中的应用[J].英语新世纪（南京），2013（02）.
[3]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（01）.
关键词：思维导图；板书设计；优化
现在的高职英语课堂教学崇尚简约、高效。过去传统的英语课堂，教师一支粉笔、一块黑板上完一节课。有的板书书写潦草，内容杂乱无章；有的板书形式单一，不论是单词教授课，还是语篇理解课，都是呈现重点短语、句型、语法结构，无法显示不同课型的教学差异、课堂不同知识点及新旧知识点之间的内在联系，很多学生觉得索然无味，难以取得理想的教学效果。PPT课件的使用在一定程度上改变了这一情况。它通过集合文字、图形、视频、音频等多种元素于一体，形象、直观地展示教学内容，扩大了课堂教学的容量，激发了学生参与课堂活动的积极性。但由于近几年教材变化较频繁，而且一个精致的PPT课件制作耗时长，教学任务繁重的教师难以保质保量的完成每一个课件的设计，教学效果大打折扣。此外，PPT课件上的内容在放映之前已设置好，上课时难以根据学生的真实学习状态调整教学内容或放映顺序，此外由于PPT每屏空间有限，有时难以有效完整呈现教学内容。还有一部分老师过度使用PPT课件，完全充当放映员的角色，甚至一节课上完，黑板上空白一片，看似内容充实的一节课，随着下课铃声的响起，在学生的脑海中渐归于零。实际上，黑板板书的作用是PPT或其它教学手段无法取代的，它可以有效地弥补PPT教学手段中屏幕有限，知识点随着图片的切换瞬时消失等不足，把教学重难点提纲挈领地固定呈现在黑板上，方便课堂教学结束时，由点到面地总结教学内容，帮助学生形成长效记忆。
20世纪60年代，英国心理学家Tony Buzen提出了思维导图的概念，运用图文和各种线条，不同的颜色让抽象的知识可视化，让繁杂的信息通过分层归纳整体化，让零散的知识条理化、系统化，方便信息的储存和提取。把思维导图引进黑板板书，既可以分层呈现信息点，又能体现信息点与信息点之间的联系，还能体现信息点与整体的关系。思维导图还可以运用简笔画、直线、曲线、彩笔等多种手段，绘制树状图，球形图、八爪鱼图等，丰富了板书的形式，增加了趣味性。对于同一个学习内容，千人可以绘制出千张思维导图，大大激发学生的学习主动性。此外，教师可以邀请学生参与板书绘制，师生共同完成板书的设计，提高学生参与课堂教学的积极性，使板书真正成为有效的教学助手。
一、运用思维导图优化语篇教学中的板书设计
教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》中指出：高职高专学校英语教学的目的是培养学生具有较强的英语阅读能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下良好的基础。由此可见，英语阅读能力是高职学生英语学习的重心。但高职学生对英语阅读的积极性不高，片面认为文章是学习语法和词汇的载体，枯燥无趣；他们不善于通过文章体裁、结构、主题句等来帮助理解文章。教师通过在黑板上绘制思维导图，不仅可以帮助学生理清文章的思维脉络，事件发展的时间、空间顺序，还有助学生分析文本的体裁类别，归纳体裁的特点，提高学生的阅读能力。
在用思维导图设计阅读课板书的时候，教师要反复钻研教材，找准文本的核心主题，及引导文本展开的关键句、关键词，注意它们之间的层次结构，选择好思维导图的形状，利用图形、图片、简笔画、缩写等方式浓缩信息，在黑板有限的空间内呈现出来。教师在导图中可以适当留白，在课堂上引导学生完成，由此培养学生绘制思维导图的能力，培养他们的发散性思维。
如在分析人物传记类文章时，可以在黑板上把主人公的一生分為童年期、青春期和成年期及相应的评价，然后列出各时期的事件或成就等，每个事件再列出时间、地点、人物、原因等，每一个分支后都填写相应的关键字，这样一篇内容繁杂的人物传记就清晰地呈现在黑板上。根据它，学生可以口头复述课文或书面改写课文，培养学生的口语和书面表达能力。
二、运用思维导图优化词汇教学课的板书设计
高职英语课堂的词汇教学对单词的搭配使用和词性转换提出了具体的要求，学生要掌握基本的构词法，如派生法、转化法、合成法、混合法、截短法等。通过了解单词的形成方式，培养对单词的识别能力，强化对单词的长效记忆。利用思维导图，可以直观地呈现单词的构成，有效地归纳、区分一个单词同音词、形近词、反义词、近义词，形式多样地进行词汇教学，培养学生勤于联系分析，善于总结的习惯。
例如：在学习生词disapproval时，
1.在黑板上画出导图的主干：把它拆成dis（前缀）+approv（e）（词根）+al（后缀）。
2.在前缀、后缀上方画出分支，列出更多的例词，加深学生对前缀dis-表示“分开，分离，否定，”后缀-al加在动词后构成名词，表示“行为、结果等”这些含义和用法的认知，如dislike、disclose、refusal、dismissal等等。还可以在词根approve上方画出分支，列出近义词、反义词等，帮助学生前后联系，复习扩充词汇量。
3.如果班级学生基础较好或学有余力，还可以画出分支，列出与dis-，-al意义、用法相近或相反的词缀，并列举例词。
画单词的思维导图相对而言比较简单，可以在学生掌握一定的绘图技巧之后，把绘制单词导图布置为预习或复习作业，课堂上随机抽学生在黑板上绘出，提高学生参与课堂教学的积极性。
三、运用思维导图强化语法课板书设计的有效性
高职学生需要掌握基本的英语语法规则，并在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识，提高语言使用的正确性。高职英语语法是分散在不同单元讲解的，学生很容易学后面忘前面，而且高职英语语法虽然降低了难度，但涵盖面较广，时态、语态、语气、从句、非谓语动词等都有所涉及。学生学习时难免会混淆不同的语法现象，如定语从句和同位语从句的区别，动名词和现在分词的差别等。所以，在课堂教学中，提纲挈领地列出语法项目的脉络，既能前后知识贯通又能突出新语法点的规则和用法是语法课成败的关键。用思维导图在黑板上详略得当的绘制出语法导图，能起到事半功倍的作用。 如在讲同位语从句的时候，既要涉及同位语的其他形式，如名词、代词、动词不定式等，又要着重讲解同位语从句的构成和用法，还要点出其与定语从句的差别。要在有限的两节课中，清晰地传授这些语法点，取得较好的教学效果，可以绘制如下的思维导图。
1.首先绘制出主线，列出同位语的类型（名词、代词、数词、动名词、动词不定式、从句）。简单的类型，如名词和代词做同位语，可以采用头脑风暴的形式，让学生举例说明，较难的或学生容易忽视的，如动名词和动词不定式，可以借助课件来展示。
2.在同位语从句旁边绘制两个分支，列出常见的后接同位语从句的名称（news、idea、fact、promise等）及引导同位语从句的词，（连词that、whether连接副词how、when、where等）。教师可以通过课件呈现例句，让学生自己归纳、总结，得出规则。
3.在同位语从句旁边绘制出第三分支，绘制其与定语从句的区别，可以从连接词的差异，及连接词在从句中的不同作用等方面来加以区分。教师同样可以引导学生通过分析课件中例句，来得出结论并填写在黑板的思维导图中。
思维导图也可以用来布置语法课的延展练习。基础较差的学生可以根据课堂上教师在黑板上绘制的思维导图的脉络，复原具体的内容，并提供例句。基础较好的学生可以根据课堂所学，绘制自己的语法思维导图，形成自己的语法结构网。学生之间还可以互相交流，这能极大降低语法学习的枯燥性，丰富思维导图的绘制形式，并不自觉地把这种思维融入到其它科目的学习中，锻炼学生的思维能力。
四、运用思维导图浓缩单元知识，进行复习课的板书设计
复习课是课堂教学不可或缺的一环，对学生系统学好知识，及时查漏补缺，巩固学习效果是极为重要的。但真正上好复习课并不是容易的事。有的老师认为复习课就是重复知识点，多做习题即可达成目的，却不知道精讲之后多练才有意义。还有的老师把教授过的知识按顺序快速回顾一下，不注重归纳、总结，使学生感到茫无头绪，缺乏条理。很多老师认为在新授课上，知识点已经详细讲解过，学生学习效果很好，复习课没必要再设计黑板板书了。事实并非如此。用思维导图把每一个单元里的单词、句子、语篇、语法绘制成一张图，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，形成知识网络，在融会贯通的基础上突出单元的重难点，提升综合语言运用能力，形成一个个单元块，是学生长效学习的关键。
若想要绘制出详略得当，重点突出，难点清晰地复习课思维导图，教师要明了学生实际掌握知识的情况，然后把单元的知识做一番综合整理，找出学生学习中的薄弱点，以便在复习中加以巩固。在黑板上绘制导图时，教师要注意单元中知识点的整合，比如可以把词汇和语法复习融入语篇复习，因为生词和语法现象本来就是语篇学习的一部分。在板书设计中，教师要充分发挥主导作用，同時突出学生的主体地位，引导学生运用不同的颜色、字体、线条、还可以利用加下划线等方式，完成导图的绘制。
五、利用思维导图，谋篇布局，进行书面表达的板书设计
对于书面写作，高职学生要能够运用所学词汇、句型写出或者套写应用性短文，填写英文表格、撰写日记、便条、通知、简单信件、简历、申请书、演讲稿等，要求词句正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚流畅。这个要求虽然不高，但对于基础薄弱、词句储存量较弱的高职生来说，仍然困难重重。在课堂教学中，教师除了要分析应用文体裁的特点，明确书写格式和要点，还要分析写作主题，必要时提供词汇、句型做支撑。在黑板上，使用思维导图呈现这些要点，既可以有效地为学生写作搭建框架，提供层次分明的信息，又可以帮助学生理清思路，为顺利完成写作任务提供保障。在写作课上使用思维导图作为板书形式，可以帮组培养学生制定写作大纲的习惯，为形成良好的写作能力奠定基础。
思维导图作为一个由图、符号和文字组成的联想网络，可以帮助老师在黑板上，条理清晰的分层次展示教学内容，帮助学生形成知识结构图，增加学生的创造力，适合各种英语课堂教学的使用。在黑板绘图过程中，师生可以有效地分享和研讨设计思路，促进师生互动，并有效地体现学生的主体地位，提高学生参与课堂教学的积极性。同时，在板书设计中使用思维导图，可以潜移默化地把这一概念深植入学生内心，让学生在日常学习中加以应用，提高学习的系统性和整体性，把知识图表化，提高学习效率。
参考文献
[1]马武林，陈钰.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].现代教育技术，2006（03）.
[2]花晓梅.思维导图在初中英语复习课中的应用[J].英语新世纪（南京），2013（02）.
[3]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（01）.