【摘要】教学艺术是一个常谈常新的话题，它在很大程度上就是教学语言的艺术，而中学语文教师的任务就在于用艺术的语言让学生理解并运用好祖国的语言文字。文章从体态、形象、情感三个方面，深入浅出地做了一些有益的探讨。
　　【关键词】中学教师；语言艺术；有益探讨
　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0039-01
　　
　　每一个学生，他们的心灵都是一片亟待发掘的情感世界，而语言就是打开学生心灵世界的金钥匙。语文教学的灵魂就在于让学生掌握语言，有了金钥匙，就能打开智慧的大门。从这个意义上说，语言是教师从事课堂教学，实施素质教育的工具和载体。教学的艺术很大程度上就是教学语言的艺术。好的、优秀的教学语言，将会大大增强素质教育的效果。要使教学语言达到炉火纯青的境界，笔者认为中学语文教师可以从如下几个方面进行锻炼，加强教学语言的修养。
　　一、巧用体态暗示性语言，达到出奇制胜的效果
　　体态语言的魅力就在于可以随时随地运用在教学过程中，凭借面部表情、手臂活动、站立姿态等等辅助方式，将有限的课堂向无限的空间与时间延伸，达到“点石成金”的神奇效果。巧妙地运用体态语言的妙处还在于传达出“弦外之音”，在不知不觉中“寓教于乐”。
　　比如，在教《孔乙己》时，笔者就精心而又特意地穿了一件旧式长衫，一迈进教室，学生们就窃窃私语，认为这位老师真好笑，纷纷猜测：老师葫芦里究竟卖的什么药呢?通过体态特殊的服装效应，一下子把学生们的注意力紧紧吸引住。紧接着，我用简单而熟练的线条画了一张柜台，柜台正中写着“咸亨酒店”四字。我站在画面的酒坛前方，告诉同学们：“今天，我们来学习《孔乙己》，请你们阅读一下，看书上有一句‘孔乙己是站着喝酒而穿着长衫的唯一的人’说明了什么，同学怎么理解的”？说着，我把事先准备好的一只空酒杯拿到嘴边，只听“哧溜”一声，一副摇头晃脑的穷酸样子，“多乎哉，不多也！”引得同学们忍俊不禁，在笑声中获得有益的启迪，争先恐后地答出孔乙已是一位深受封建科举制度毒害的破落的读书人形象。“穿长衫”，代表他的身份是所谓的读书人，自以为清高，不屑与种地的庄稼汉为伍。“站着喝酒”呢？则表明他是打肿脸，硬充胖子。如果他真有地位，有钱有势，为什么不到屋里的八仙桌上摆阔呢？仅仅一件旧式服装，一幅简笔画、一只空酒杯、一个“哧溜”的动作，它传达了多少难以言传的潜台词。
　　那么，如何才能达到如此良好的教学效果呢?
　　笔者认为，最起码要具备一种敢于冲破传统习俗的勇气，有一种敢为教改奉献的精神，养成不怕嘲笑的成熟的个性心理。“取笑同学翁，浩歌弥激烈”。从这一点来说，教师也是一位演员，各种各样的角色不但要善于演，而且关键在于敢不敢演。
　　其次，注意掌握好分寸。无论采取何种方式，都应着眼并服务于教学，不要喧宾夺主。一个手势、一个眼神、一种表情等等，力求简单扼要，对学生产生一定的暗示影响，或情感交流、或领悟过错、或警示自敛等等，从而起到出奇制胜的效果。
　　二、利用清新形象的语言，丰富课堂教学的趣味性
　　语言的生动形象是文章的灵魂，它潜藏着丰富的文化底蕴，犹如达芬奇名画《蒙娜丽莎》一样，永远散发着“迷人的微笑”，正如一块巨大而无形的磁铁一样吸引着观赏者，让人流连忘返。
　　语言大师老舍曾说过：“一个姑娘的脸红胜过一大片话”。深刻说明了形象语言的魅力之所在。老舍的洞察力与语言的表达力是惊人的。如其《在烈日和暴雨下》读后，让人真切感觉到烈日晒背的滋味，“处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。”一一让人真有身临其境的体验，令人拍案叫绝！结尾处写到暴雨后的祥子，回到家中，“哆嗦得像风雨中的树叶”，仅此一句，真正“胜过一大片话”，生动细致地刻画出祥子在烈日和暴雨下拉车的辛苦程度，跃然纸上。
　　可见，要使课堂语言生动形象，就必然调动一切可以调动的因素，善于利用比喻和夸张等多种修辞手法，要充分发挥想象，让神思飞越，达到“寂然凝凝虑，思接千载，悄然动容，视通万里”的境地。倘又能时时插入幽默诙谐的语言，则更能活跃气氛，使整个课堂顿然生色。
　　特别是对于文章中精彩的片段，教师要范读，学生分角色朗读、齐读，借助形象化的语言，绘声绘色，栩栩如生地把作品中的画面和人物形象再现出来，让学生在读中赏析，从而受到生动的感染，品出趣味来。
　　三、妙用情感的纽带，使师生产生共鸣的效应
　　常言到“言为心声”，文章的感受力在于情感的传递。作为中学语文教师，可以说是一个很好的“二传手”，如何巧妙地把手中的“球”合理地传递给学生呢?
　　有一次，我听一堂公开课，有位语文教者朗读《周总理，你在哪里》，当读到“我们回到祖国的心脏，／我们在天安门前深情地呼唤：／周一一总一理，里，广场回音：／呵，轻些呀，轻些，／他正在中南海接见外宾，／他正在政治局出席会议……”时，那位秀丽的女教师竟情不自禁，两行泪水顺着脸颊滚了下来，那份无言的哀思深深地打动了在场的师生，那种浓郁深情的氛围，至今回忆犹新。可见，只有自己品出感情，才能教出感情来。
　　在教朱自清的《春》时，笔者高度重视朗读，接二连三地读，带着欢快、明朗的语调，如春风细雨般滋润着学生们求知的心田。于是，平平淡的风、树、花、草、雨，经作家的妙手一拨，在教者声情并茂的朗诵下，于是变得诗情画意，妙不可言，让人于不知不觉间陶醉在语言艺术的无穷韵味之中。
　　可见，要做到文章、教师、学生的“三位一体”，达到和谐共鸣的效应，作为教师，应该有丰富而细腻的人生阅历和情绪体验，不断锤炼自身的语言修养，从学生的角度来理解、思考，深入浅出地剖析范文，挖掘文章的深层文化底蕴，借以对学生进行潜移默化的熏陶，让师生情感的纽带产生共鸣，使之感受到祖国语言文字的魅力，迸发出掌握语言的强烈兴趣，从而最终找到语言迷宫的金钥匙。