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[摘 要]随着教育信息化的大力发展，微课作为一种全新的学习模式和教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注和认可。本文在对微课的概念进行了简要介绍后，对林业信息技术课程的微课设计进行了探讨，从设计主线、微课选题、教学设计、教学评价等方面对微课教学进行了分析。
[关键词]微课；林业信息技术；教学设计
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.182
[中图分类号]G633.67；G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）04-0-01
随着信息技术与现代林业深度融合，林业信息技术必将成为推动林业产业新发展的强大驱动力。林业信息技术是林业技术专业课程中的一门核心课程，是理论联系实际的关键课程。学生对学科知识和技能的掌握程度，一方面直接影响学生的就业、工作，另一方面更是关系到学校人才培养的战略计划。
信息技术的普及和应用为教师提供了现代化、信息化和多样化的教学技术手段，微课已成为当下研究的热点问题。微课以其“短、小、精、悍”的特点，符合当代职业教育学生学习的特点，特别适合在实践教学中运用。
1 微课的概念
“微课”这一提法，最早是在2008年，由美国San Juan College的高级教学设计师David Penrose 提出，并运用于在线课程。在国内，关于微课的定义也是众说纷纭，我国最早从事微课研究之一的胡铁生给出的定义为：按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。此外，国内其他学者，如黎加厚、焦建利等，都对微课做出了界定。从这些不同的概念中，可以总结出微课的几个关键词：短小精悍、教学视频、教学活动。因此，微课的教学设计也应是围绕这些关键点来开展的。
2 微课在林业信息技术课程教学中的应用
2.1 设计主线
根据职业教育的特点和要求，教学设计的主线是：结合工作过程实践，以技术能力培养为主线，以知识学习、素质养成为两翼，紧紧围绕课程任务开展教学活动。林业信息技术课程的教学目标设计中，能力目标是：通过本课程学习，学生能使用数据库技术管理森林资源信息，会使用地理信息系统软件制作林业专题地图。
2.2 微课选题
林业信息技术课程的重要内容是会运用地理信息系统软件制作林业专题图。林业专题图的制作流程如图1所示。
运用ArcGIS 制作林业专题图是属于计算机操作课程。因此，微课的选题主要是制作流程中具体操作遇到的重点、难点和疑点。例如：栅格配准时坐标的读取和坐标系统的选取，在矢量化过程中，从小班图层到林班、林场图层的制作，小班图层与属性数据的关联，图层标注等都可以作为微课的选题。
2.3 教学设计
微课虽然“微”，但同样是一个完整的教学活动。作为课程，依然会包括“导入、讲解，总结”等教学环节。结合任务驱动教学法，可以把制图流程的各步骤再分解细化为多个任务。提出任务即导入教学，也是操作步骤的承前启后，上次课程完成了小班图层的矢量化，接下来的主要任务是什么，再进行任务讲解演示。从小班图层到林班、林场图层的制作，是通过图层融合的功能来实现的，演示具体的两种操作方法；然后进行要点总结，通过实践操作，比较这两种方法有什么区别，分别在什么情况下使用？对今后的学习作出引导。一个完整的教学过程，降低了微课这种学习方法对知识点的碎片化程度，使学生明确学习内容、学习目的。
图1 林业专题图制作流程
在教学活动设计过程中，也可以通过创设情境、让学生参与微课的录制等方式增加学生学习的趣味性和主动性。
2.4 教学评价
“微课”学习可以深入到课前、课中和课后，在教学过程中调动学生学习积极性，从而完成教学任务，达到教学目标。这种微视频，学生可以在电脑上看，在手机上看，可以共享，在遇到具体问题时，可以针对性地查看某个知识点的微课，达到迅速解决学习问题的目的。因此，微课受到学生的普遍欢迎和认可。
3 结 语
实践证明把微课和其他教学方法相结合，可以提升课程教学的效率，提高学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。教师在微课的制作过程中，也有助于完善课程的教学设计、理清教学思路、提升自身的教学水平。微课作为一种新型的教学方法，主题突出、灵活多样，教师可以充分结合课程的特点，有针对性地训练学生的重要技能，提高学习的效果，达到提高教学质量的目的。
主要参考文献
[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育：综合版，2014（4）.
[关键词]微课；林业信息技术；教学设计
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.182
[中图分类号]G633.67；G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）04-0-01
随着信息技术与现代林业深度融合，林业信息技术必将成为推动林业产业新发展的强大驱动力。林业信息技术是林业技术专业课程中的一门核心课程，是理论联系实际的关键课程。学生对学科知识和技能的掌握程度，一方面直接影响学生的就业、工作，另一方面更是关系到学校人才培养的战略计划。
信息技术的普及和应用为教师提供了现代化、信息化和多样化的教学技术手段，微课已成为当下研究的热点问题。微课以其“短、小、精、悍”的特点，符合当代职业教育学生学习的特点，特别适合在实践教学中运用。
1 微课的概念
“微课”这一提法，最早是在2008年，由美国San Juan College的高级教学设计师David Penrose 提出，并运用于在线课程。在国内，关于微课的定义也是众说纷纭，我国最早从事微课研究之一的胡铁生给出的定义为：按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。此外，国内其他学者，如黎加厚、焦建利等，都对微课做出了界定。从这些不同的概念中，可以总结出微课的几个关键词：短小精悍、教学视频、教学活动。因此，微课的教学设计也应是围绕这些关键点来开展的。
2 微课在林业信息技术课程教学中的应用
2.1 设计主线
根据职业教育的特点和要求，教学设计的主线是：结合工作过程实践，以技术能力培养为主线，以知识学习、素质养成为两翼，紧紧围绕课程任务开展教学活动。林业信息技术课程的教学目标设计中，能力目标是：通过本课程学习，学生能使用数据库技术管理森林资源信息，会使用地理信息系统软件制作林业专题地图。
2.2 微课选题
林业信息技术课程的重要内容是会运用地理信息系统软件制作林业专题图。林业专题图的制作流程如图1所示。
运用ArcGIS 制作林业专题图是属于计算机操作课程。因此，微课的选题主要是制作流程中具体操作遇到的重点、难点和疑点。例如：栅格配准时坐标的读取和坐标系统的选取，在矢量化过程中，从小班图层到林班、林场图层的制作，小班图层与属性数据的关联，图层标注等都可以作为微课的选题。
2.3 教学设计
微课虽然“微”，但同样是一个完整的教学活动。作为课程，依然会包括“导入、讲解，总结”等教学环节。结合任务驱动教学法，可以把制图流程的各步骤再分解细化为多个任务。提出任务即导入教学，也是操作步骤的承前启后，上次课程完成了小班图层的矢量化，接下来的主要任务是什么，再进行任务讲解演示。从小班图层到林班、林场图层的制作，是通过图层融合的功能来实现的，演示具体的两种操作方法；然后进行要点总结，通过实践操作，比较这两种方法有什么区别，分别在什么情况下使用？对今后的学习作出引导。一个完整的教学过程，降低了微课这种学习方法对知识点的碎片化程度，使学生明确学习内容、学习目的。
图1 林业专题图制作流程
在教学活动设计过程中，也可以通过创设情境、让学生参与微课的录制等方式增加学生学习的趣味性和主动性。
2.4 教学评价
“微课”学习可以深入到课前、课中和课后，在教学过程中调动学生学习积极性，从而完成教学任务，达到教学目标。这种微视频，学生可以在电脑上看，在手机上看，可以共享，在遇到具体问题时，可以针对性地查看某个知识点的微课，达到迅速解决学习问题的目的。因此，微课受到学生的普遍欢迎和认可。
3 结 语
实践证明把微课和其他教学方法相结合，可以提升课程教学的效率，提高学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。教师在微课的制作过程中，也有助于完善课程的教学设计、理清教学思路、提升自身的教学水平。微课作为一种新型的教学方法，主题突出、灵活多样，教师可以充分结合课程的特点，有针对性地训练学生的重要技能，提高学习的效果，达到提高教学质量的目的。
主要参考文献
[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育：综合版，2014（4）.