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摘 要：高中物理是一门科学课程，是指引学生探索科学奥秘的途径之一。对科学知识的理解和掌握不是依靠单纯的文本解读或文本记忆所能完成的，它必须依靠多种多样的练习和训练来帮助理解和消化，并进一步探寻其更加深刻的意义和内涵。本文以习题教学的“留白”为线索，提出了习题教学的三个基本策略。
关键词：高中物理 习题教学 留白
高中物理是一门基础自然科学课程，主要是为了引导学生探索和学习物质的基本结构特征、相互作用关系、运动规律和特征以及一系列的实验方法和操作规范，而这些知识或技能的习得不是凭借教师的“一言堂”或者学生的“主观努力”就能获得的，它的每一个知识点都必须通过题型丰富、数量适宜、难度适中的习题来帮助学生通透理解、深入探究。高中生已经具备独立的思维能力和判断能力，如果教师的习题教学还仿效知识教学那套，全盘托出，那这种枯燥且无活力的讲学会使高中生陷入思维封闭状态，毁坏学生构建物理知识架构的根基。因此，在科学选择习题进行教学的同时，教师的讲解应当尽量给学生留下思考和探索的空间，让习题所产生的“留白”激起高中生探索物理知识的欲望，让师生在平和的气氛中各司其职，共同致力于习题的开发和研究之中。
一、在提问处留白，擦出思维火花
习题教学是建立在学生已经进行了独立思考和独立演算的基础上的，是流淌着学生思维过程的相互行为，更是渗透着学生解题思想和心理表达的心灵交互活动。所以，习题的教学应当是师生互动的教与学，不应完全割裂学生做与教师讲的联系。而提问是联结这两个独立行为的基本桥梁和纽带，是帮助高中物理教师了解学生习题解答情况最为基本的途径。因此，要提高高中物理习题教学的有效性，让留白在习题中尽情演绎，教师应当充分利用提问契机，在习题提问处巧设留白，以此激发学生探究物理习题的欲望。
例如，教学习题（如图1）：有两个斜面BA和EA，假设它们的动摩擦因数相同，现有一个质点要分别放置在BA、EA斜面顶端由静止下滑到底端，你能判断出质点沿斜面EA滑动到底端与沿斜面BA滑动到底端时，哪个动能大？哪个克服摩擦力做的功较多吗？
这道题考查的是学生对于动能计算问题、做功问题、摩擦力问题以及对于能量守恒定律的理解和掌握情况。因此，教师在讲解这道题前，可以设置这样的留白：“从问题中我们可以看出，动能和摩擦力以及做功是本道题的三个关键词，老师相信，如果大家能够回顾一下课本中的这些知识，这道题就能迎刃而解了。”这样，不仅提示了学生本道题的切入口，而且还隐约告诉学生解题思路，引起学生的无限遐想。
二、在讲解时留白，燃起主动烈火
高中物理是与科学和逻辑打交道的学科，习题的完成需要学生具备一定的数学思维能力、分析能力以及转化思想。这种特质使得学生往往由于某一个知识点认识不清，或者由于某一处思路出现短路而陷入解题“绝境”，沉浸在“百思不得其解”之中不能解脱，但这种现象只是暂时的，学生可能由于教师的一丝点拨或同伴的一句话就能“大彻大悟”。所以，教师在对习题进行讲解的时候应当充分考虑学生的基本解题现状，不滔滔不绝地进行单向讲解，也不无所作为让学生活在荒芜之中，而是要充分解剖习题特征，关注学生的最近发展区，在习题讲解的某一个环节巧设留白，不仅可以起到促进学生思考和探索的作用，还能让学生充分体验“一语惊醒梦中人”的快乐。
例如，教学习题：假设质量为s的物体置于质量为M的物体上面，且两个物体保持相对静止，沿着倾斜度为θ的光滑斜面下滑，问：M与m之间有没有摩擦力？
解答这道题时，如果学生疏忽大意，没有正确找出两个物体的接触面在哪里就草草进入解题环节，那解答的结果往往是“M与m之间没有摩擦力”。因此，教师在讲解时，可以设置一些留白，以帮助学生发现解题误区，纠正解题思路。如：“同学们，根据题目我们可以轻松画出示意图，那么要正确解答本题，我们首先应当要做的是，找出这两个物体之间摩擦力的接触面在哪里？现在就请同学们再仔细观察和思考，看看你所找的接触面是否正确呢？”
三、在练习时留白，体验求知过程
某一个物理知识点的习得不是依靠教师讲解，也不是靠一道道的习题完成的。教师的知识讲解能够帮助学生构建问题解决的理论模型，习题的训练帮助学生深入理解和探究知识的依托，要完全掌握某一个物理知识或技能，还需要通过习题讲解后的变式练习来完成。因此，高中物理教师应当结合知识点以及学生完成习题的情况，科学设置练习，为练习留下一个个奇妙而又富于探索性的留白，让学生根据习题演算及教师讲评结果，再次体验物理求知的过程，填充留白留下的知识空白，并从中获取无限欢乐。
例如，课堂教学习题：如图2所示，有一个滑块以v=3.0 m/s的速度滑上倾角为θ=37°的斜面，已知滑块质量为m=2.0 kg，滑块和这个倾斜面的动摩擦因数μ=0.40。求：滑块的加速度； 滑块上滑的最大高度是多少？（假设sin 37°=0.60，cos 37°=0.80，不计空气阻力）
教师在科学设疑、巧妙留白中引导学生一步步解题后，为了进一步巩固学生对这个知识点的理解和掌握，教师可以在此题的基础上添加问号留给学生课下探索，延长学生的思维，扩宽学生的想象空间。如：“既然我们能算出这两道题，那如果要求‘滑块在斜面底端时重力的瞬时功率’，你会算吗？ 假设滑块能够上滑10 m，滑块的质量和初速度以及倾斜角θ不变，你能算出动摩擦因数μ是多少吗？”
总之，单纯的讲解、单纯的灌输、单纯的探究等封闭式教学行为无法帮助高中生正确、全面地掌握物理学的基本知识和技能，恰到好处的“留白”能够开发学生潜在的智能因素，促进学生自主、自觉地探究习题以及习题背后的科学内涵和素养，让学生在“留白”追索中渐渐接近物理学的真正价值。
参考文献
[1]胡锦.高中物理习题课教学有效性调查研究[D].西南大学，2012.
[2]马建华.新课程理念下高中物理习题教学研究[D].陕西师范大学，2011.
关键词：高中物理 习题教学 留白
高中物理是一门基础自然科学课程，主要是为了引导学生探索和学习物质的基本结构特征、相互作用关系、运动规律和特征以及一系列的实验方法和操作规范，而这些知识或技能的习得不是凭借教师的“一言堂”或者学生的“主观努力”就能获得的，它的每一个知识点都必须通过题型丰富、数量适宜、难度适中的习题来帮助学生通透理解、深入探究。高中生已经具备独立的思维能力和判断能力，如果教师的习题教学还仿效知识教学那套，全盘托出，那这种枯燥且无活力的讲学会使高中生陷入思维封闭状态，毁坏学生构建物理知识架构的根基。因此，在科学选择习题进行教学的同时，教师的讲解应当尽量给学生留下思考和探索的空间，让习题所产生的“留白”激起高中生探索物理知识的欲望，让师生在平和的气氛中各司其职，共同致力于习题的开发和研究之中。
一、在提问处留白，擦出思维火花
习题教学是建立在学生已经进行了独立思考和独立演算的基础上的，是流淌着学生思维过程的相互行为，更是渗透着学生解题思想和心理表达的心灵交互活动。所以，习题的教学应当是师生互动的教与学，不应完全割裂学生做与教师讲的联系。而提问是联结这两个独立行为的基本桥梁和纽带，是帮助高中物理教师了解学生习题解答情况最为基本的途径。因此，要提高高中物理习题教学的有效性，让留白在习题中尽情演绎，教师应当充分利用提问契机，在习题提问处巧设留白，以此激发学生探究物理习题的欲望。
例如，教学习题（如图1）：有两个斜面BA和EA，假设它们的动摩擦因数相同，现有一个质点要分别放置在BA、EA斜面顶端由静止下滑到底端，你能判断出质点沿斜面EA滑动到底端与沿斜面BA滑动到底端时，哪个动能大？哪个克服摩擦力做的功较多吗？
这道题考查的是学生对于动能计算问题、做功问题、摩擦力问题以及对于能量守恒定律的理解和掌握情况。因此，教师在讲解这道题前，可以设置这样的留白：“从问题中我们可以看出，动能和摩擦力以及做功是本道题的三个关键词，老师相信，如果大家能够回顾一下课本中的这些知识，这道题就能迎刃而解了。”这样，不仅提示了学生本道题的切入口，而且还隐约告诉学生解题思路，引起学生的无限遐想。
二、在讲解时留白，燃起主动烈火
高中物理是与科学和逻辑打交道的学科，习题的完成需要学生具备一定的数学思维能力、分析能力以及转化思想。这种特质使得学生往往由于某一个知识点认识不清，或者由于某一处思路出现短路而陷入解题“绝境”，沉浸在“百思不得其解”之中不能解脱，但这种现象只是暂时的，学生可能由于教师的一丝点拨或同伴的一句话就能“大彻大悟”。所以，教师在对习题进行讲解的时候应当充分考虑学生的基本解题现状，不滔滔不绝地进行单向讲解，也不无所作为让学生活在荒芜之中，而是要充分解剖习题特征，关注学生的最近发展区，在习题讲解的某一个环节巧设留白，不仅可以起到促进学生思考和探索的作用，还能让学生充分体验“一语惊醒梦中人”的快乐。
例如，教学习题：假设质量为s的物体置于质量为M的物体上面，且两个物体保持相对静止，沿着倾斜度为θ的光滑斜面下滑，问：M与m之间有没有摩擦力？
解答这道题时，如果学生疏忽大意，没有正确找出两个物体的接触面在哪里就草草进入解题环节，那解答的结果往往是“M与m之间没有摩擦力”。因此，教师在讲解时，可以设置一些留白，以帮助学生发现解题误区，纠正解题思路。如：“同学们，根据题目我们可以轻松画出示意图，那么要正确解答本题，我们首先应当要做的是，找出这两个物体之间摩擦力的接触面在哪里？现在就请同学们再仔细观察和思考，看看你所找的接触面是否正确呢？”
三、在练习时留白，体验求知过程
某一个物理知识点的习得不是依靠教师讲解，也不是靠一道道的习题完成的。教师的知识讲解能够帮助学生构建问题解决的理论模型，习题的训练帮助学生深入理解和探究知识的依托，要完全掌握某一个物理知识或技能，还需要通过习题讲解后的变式练习来完成。因此，高中物理教师应当结合知识点以及学生完成习题的情况，科学设置练习，为练习留下一个个奇妙而又富于探索性的留白，让学生根据习题演算及教师讲评结果，再次体验物理求知的过程，填充留白留下的知识空白，并从中获取无限欢乐。
例如，课堂教学习题：如图2所示，有一个滑块以v=3.0 m/s的速度滑上倾角为θ=37°的斜面，已知滑块质量为m=2.0 kg，滑块和这个倾斜面的动摩擦因数μ=0.40。求：滑块的加速度； 滑块上滑的最大高度是多少？（假设sin 37°=0.60，cos 37°=0.80，不计空气阻力）
教师在科学设疑、巧妙留白中引导学生一步步解题后，为了进一步巩固学生对这个知识点的理解和掌握，教师可以在此题的基础上添加问号留给学生课下探索，延长学生的思维，扩宽学生的想象空间。如：“既然我们能算出这两道题，那如果要求‘滑块在斜面底端时重力的瞬时功率’，你会算吗？ 假设滑块能够上滑10 m，滑块的质量和初速度以及倾斜角θ不变，你能算出动摩擦因数μ是多少吗？”
总之，单纯的讲解、单纯的灌输、单纯的探究等封闭式教学行为无法帮助高中生正确、全面地掌握物理学的基本知识和技能，恰到好处的“留白”能够开发学生潜在的智能因素，促进学生自主、自觉地探究习题以及习题背后的科学内涵和素养，让学生在“留白”追索中渐渐接近物理学的真正价值。
参考文献
[1]胡锦.高中物理习题课教学有效性调查研究[D].西南大学，2012.
[2]马建华.新课程理念下高中物理习题教学研究[D].陕西师范大学，2011.