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摘 要：物理分层教学有效对接了不同层次学生的学习需求，那些学习困难的学生不再对学习失去信心，学习成绩得到了提高；那些学习中等的学生也受益匪浅，学习有了明显的进步；那些学有余力的学生也是分层教学的受益者，他们通过分层教学，在学习的广度和深度上有所延伸。
关键词：分层教学 初中物理 探索
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0032-01
1 分层教学的意义
近年来，“分层教学”成为教育的热点话题，对分层教学众说纷纭。作为一种教学形式，它的存在必然有其合理性。
分层教学是指在现有的班级教学中，根据教学需要，对不同层次的学生采取不同的教学形式，进而调动各类学生的学习积极性，让每个学生都学有所得。
其实，分层教学早在春秋时代就已经实施，孔子的“因材施教”的教育思想，就是分层教学的起源，“因材施教”充分尊重学生发展存在的差异性对不同的学生采取不同教学方法，最大限度地提升教学效果。
2 分层教学的内容
2.1 对教学对象进行分层
学生的兴趣爱好、学习习惯、智力水平等可以作为教学对象分层的依据。那些在学习基础知识存在或多或少困难的学生，可以将其划分在“普通层”；那些能够顺利接受基础知识的学生，可以将其划分在“开拓层”；那些学有余力，对物理充满兴趣，动手能力较强的学生将其划分在“绩优层”。
对学生进行分层是不是刻意将学生分层三六九等进而区别对待，而是为了方便对处于不同能力层级的同学采取不同的教学方式，鼓励学生积极进取，更进一层，在教学效果上，促使每一个层级的学生都能有所收获。
2.2 对教学目标进行分层
处于“普通层”的学生，他们要能够达到《课程标准》规定的最低要求，他们要狠抓基础知识，一步一个台阶，循序渐进；处于“开拓层”的学生，他们能够较为轻松接受教学要求，因此，他们要达到《课程标准》规定的全部要求；“绩优层”的学生，学习与动手能力都比较强，他们不仅要达到《课程标准》的要求，同时也要在更上一个台阶，丰富学习内容，开阔视野，提升自主学习能力。
依据学生学习现状，进行目标分层，能够增强学习基础比较薄弱的学生的自信心，调动其学习的积极性，也能够开发那些学习能力较强的学生学习潜力，真正做到不同层级的学生的共同提高。
2.3 对教学内容进行分层
教学内容的分层，主要体现在知识点的延伸。教师在教学的过程中，要能够把握不同学生的接受能力，而做出知识点是否需要延伸、延伸到什么程度的选择，恰到好处的控制各个层次同学的学习内容，及数量的多少，各个层级的学生都能够接受对其实施的教学。
2.4 对教学活动进行分层
教师教学设计的过程中，就应该做到分层设计课堂练习和课堂自主学习内容，在多边交流活动中，共性问题全班讨论，而差异性较大的问题，则采取分组教学、单独辅导。比较容易的问题要动员普通层同学回答，而那些有一定难度的问题则重点由开拓层和绩优层来回答，当然如果普通层学生能够回答的话，要多多鼓励。
教学活动分层的目的是促使教师在教学设计与实施的过程中，能够做到对学生“能分能合”，让不同层级的学生都能积极参与到教学活动中来。
3 分层教学的策略
3.1 狠抓基础，让每一个学生都学有所得
在教学过程中，通过诸如实验、小测试、课堂提问等方式，真实了解每一个学生的学习情况。在掌握学生的物理基础、学习兴趣、学习方法、学习品质、智力水平等信息后，才能较为科学地对班级里的学生进行分类，依据分类结果划分的层级，分配在不同的学习小组。普通层和绩优层学生结成学习对子，帮助普通层的学生打好基础，也能够促进绩优层的学生深入理解基础知识。
3.2 因材施教，让教学内容更加具有针对性
为了推动分层教学的实施，首先要做到分层备课。分层备课对教师提出的要求就是深入理解大纲和教材的基础，进而确定不同层次的教学目标，使得教学内容和学生的接受能力更匹配，在此基础上，设计整个教学过程。学习困难和学有余力是教师因材施教，所要关注的两个教学重点。
在实施分层教学时，教师要发挥物理知识的开放性的优势，采取多种方法导入课堂教学。各种现成的教学资料、学习资料以及自制教具等都可以教学情境设置的工具，通过情境的创设，使得教学形式适合于不同层级学生水平的学习需求，调动各层学生的学习兴趣，引导学生自主学习。
3.3 练习设计，让温故助力学生知新
练习和作业是教学中必不可少的重要一环，分层教学也是如此。为了凸显分层教学的优势，教师要有卓越的课堂把控能力，能够及时掌握学生的学习活动情况，发现学生在学习过程中存在的问题，并辅助其解决。
教师在练习设计或作业布置时要遵能够为不同层级的学生设计设和他的作业，通过作业，学生能够巩固已经学到的知识，为以后的知识学习奠定基础。
3.4 分层辅导，让教学相长不再是一句空话
教师上完课并不意味着课程的结束，还应该对学生进行课后辅导，富有成效的课后辅导，对教学质量的提升有着不可估量的作用。人们常说“教学相长”，在课后辅导的过程中，教学相长的功效发挥的淋漓尽致，教师能够发现自己在教学上还有哪些需要改进的地方，学生也能够得到教师的有效辅导。
在具体的教学辅导中，可以针对学生所处的不同的学习层级进行不同的辅导。那些成绩较好的学生，重点在于知识的加深；那些成绩欠缺的学生，重点则在于不差不缺，帮助其改进。那些成绩处于中等的学生，重点则应该培养创造能力上。
4 结语
分层教学对教师的教和学生的学都提出了挑战，这就使得其在实施时有着一定的技术障碍，但分层教学的显著优势就是它照顾到不同层级学生的发展，这一点也是传统的教学形式所无法取代的。
因而，物理分层教学有效对接了不同层次学生的学习需求，那些学习困难的学生不再对学习失去信心，学习成绩得到了提高；那些学习中等的学生也受益匪浅，学习有了明显的进步；那些学有余力的学生也是分层教学的受益者，他们通过分层教学，在学习的广度和深度上有所延伸。物理分层教学与“因材施教”的原则高度契合，充分体现了“以学生发展为本、面向全体学生、促进每一个学生的发展”的教育理念，能够提高学生整体素质。
参考文献
[1] 赵晶晶.如何学好初中物理课初探[J].新课程研究（基础教育），2008（4）：145-146.
[2] 董国耀.面向21世纪的图学教育[M].机械工业出版社，2000.
[3] 张晓红.中学物理教学与学生科技意识的培养[J].科技创新导报，2007（32）：244.
关键词：分层教学 初中物理 探索
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0032-01
1 分层教学的意义
近年来，“分层教学”成为教育的热点话题，对分层教学众说纷纭。作为一种教学形式，它的存在必然有其合理性。
分层教学是指在现有的班级教学中，根据教学需要，对不同层次的学生采取不同的教学形式，进而调动各类学生的学习积极性，让每个学生都学有所得。
其实，分层教学早在春秋时代就已经实施，孔子的“因材施教”的教育思想，就是分层教学的起源，“因材施教”充分尊重学生发展存在的差异性对不同的学生采取不同教学方法，最大限度地提升教学效果。
2 分层教学的内容
2.1 对教学对象进行分层
学生的兴趣爱好、学习习惯、智力水平等可以作为教学对象分层的依据。那些在学习基础知识存在或多或少困难的学生，可以将其划分在“普通层”；那些能够顺利接受基础知识的学生，可以将其划分在“开拓层”；那些学有余力，对物理充满兴趣，动手能力较强的学生将其划分在“绩优层”。
对学生进行分层是不是刻意将学生分层三六九等进而区别对待，而是为了方便对处于不同能力层级的同学采取不同的教学方式，鼓励学生积极进取，更进一层，在教学效果上，促使每一个层级的学生都能有所收获。
2.2 对教学目标进行分层
处于“普通层”的学生，他们要能够达到《课程标准》规定的最低要求，他们要狠抓基础知识，一步一个台阶，循序渐进；处于“开拓层”的学生，他们能够较为轻松接受教学要求，因此，他们要达到《课程标准》规定的全部要求；“绩优层”的学生，学习与动手能力都比较强，他们不仅要达到《课程标准》的要求，同时也要在更上一个台阶，丰富学习内容，开阔视野，提升自主学习能力。
依据学生学习现状，进行目标分层，能够增强学习基础比较薄弱的学生的自信心，调动其学习的积极性，也能够开发那些学习能力较强的学生学习潜力，真正做到不同层级的学生的共同提高。
2.3 对教学内容进行分层
教学内容的分层，主要体现在知识点的延伸。教师在教学的过程中，要能够把握不同学生的接受能力，而做出知识点是否需要延伸、延伸到什么程度的选择，恰到好处的控制各个层次同学的学习内容，及数量的多少，各个层级的学生都能够接受对其实施的教学。
2.4 对教学活动进行分层
教师教学设计的过程中，就应该做到分层设计课堂练习和课堂自主学习内容，在多边交流活动中，共性问题全班讨论，而差异性较大的问题，则采取分组教学、单独辅导。比较容易的问题要动员普通层同学回答，而那些有一定难度的问题则重点由开拓层和绩优层来回答，当然如果普通层学生能够回答的话，要多多鼓励。
教学活动分层的目的是促使教师在教学设计与实施的过程中，能够做到对学生“能分能合”，让不同层级的学生都能积极参与到教学活动中来。
3 分层教学的策略
3.1 狠抓基础，让每一个学生都学有所得
在教学过程中，通过诸如实验、小测试、课堂提问等方式，真实了解每一个学生的学习情况。在掌握学生的物理基础、学习兴趣、学习方法、学习品质、智力水平等信息后，才能较为科学地对班级里的学生进行分类，依据分类结果划分的层级，分配在不同的学习小组。普通层和绩优层学生结成学习对子，帮助普通层的学生打好基础，也能够促进绩优层的学生深入理解基础知识。
3.2 因材施教，让教学内容更加具有针对性
为了推动分层教学的实施，首先要做到分层备课。分层备课对教师提出的要求就是深入理解大纲和教材的基础，进而确定不同层次的教学目标，使得教学内容和学生的接受能力更匹配，在此基础上，设计整个教学过程。学习困难和学有余力是教师因材施教，所要关注的两个教学重点。
在实施分层教学时，教师要发挥物理知识的开放性的优势，采取多种方法导入课堂教学。各种现成的教学资料、学习资料以及自制教具等都可以教学情境设置的工具，通过情境的创设，使得教学形式适合于不同层级学生水平的学习需求，调动各层学生的学习兴趣，引导学生自主学习。
3.3 练习设计，让温故助力学生知新
练习和作业是教学中必不可少的重要一环，分层教学也是如此。为了凸显分层教学的优势，教师要有卓越的课堂把控能力，能够及时掌握学生的学习活动情况，发现学生在学习过程中存在的问题，并辅助其解决。
教师在练习设计或作业布置时要遵能够为不同层级的学生设计设和他的作业，通过作业，学生能够巩固已经学到的知识，为以后的知识学习奠定基础。
3.4 分层辅导，让教学相长不再是一句空话
教师上完课并不意味着课程的结束，还应该对学生进行课后辅导，富有成效的课后辅导，对教学质量的提升有着不可估量的作用。人们常说“教学相长”，在课后辅导的过程中，教学相长的功效发挥的淋漓尽致，教师能够发现自己在教学上还有哪些需要改进的地方，学生也能够得到教师的有效辅导。
在具体的教学辅导中，可以针对学生所处的不同的学习层级进行不同的辅导。那些成绩较好的学生，重点在于知识的加深；那些成绩欠缺的学生，重点则在于不差不缺，帮助其改进。那些成绩处于中等的学生，重点则应该培养创造能力上。
4 结语
分层教学对教师的教和学生的学都提出了挑战，这就使得其在实施时有着一定的技术障碍，但分层教学的显著优势就是它照顾到不同层级学生的发展，这一点也是传统的教学形式所无法取代的。
因而，物理分层教学有效对接了不同层次学生的学习需求，那些学习困难的学生不再对学习失去信心，学习成绩得到了提高；那些学习中等的学生也受益匪浅，学习有了明显的进步；那些学有余力的学生也是分层教学的受益者，他们通过分层教学，在学习的广度和深度上有所延伸。物理分层教学与“因材施教”的原则高度契合，充分体现了“以学生发展为本、面向全体学生、促进每一个学生的发展”的教育理念，能够提高学生整体素质。
参考文献
[1] 赵晶晶.如何学好初中物理课初探[J].新课程研究（基础教育），2008（4）：145-146.
[2] 董国耀.面向21世纪的图学教育[M].机械工业出版社，2000.
[3] 张晓红.中学物理教学与学生科技意识的培养[J].科技创新导报，2007（32）：244.