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中学物理教学，必须以实验为基础，在课堂教学中教师要多做演示实验，给学生创设良好的实验环境，让学生有目的地进行观察现象和测量数据，获取知识，发展能力，养成善于观察、勤于动手的良好习惯。演示实验能化枯燥为生动，化抽象为具体，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。能引导学生在观察现象同时进行思考，配合教师的讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。那么，如何利用演示实验提高物理教学效果呢？我认为主要是做好以下几个方面的工作：
一、课前要有充分的准备，要有明确的实验目的
物理教学中，课堂演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容。因此每个演示实验，首先要目的明确。为什么要做这个演示？要解决什么问题？通过什么方法才能更好地解决问题？教师在上课之前首先要准备好与本实验相关的全部仪器、材料。其次要在上课前反复操作，直到熟练为止。教师应对在本实验可能出现的故障做到心中有数，并能及时排除。实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择用合适的实验，合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。例如，在讲授“大气压强”这一节的内容时，我们可以选择的演示实验比较多。除书上的实验外，还有如用硬纸板盖住水杯，水杯口向下纸板却掉不下来。加热易拉罐然后密封冷却变瘪的现象。用小试管插入装满水的大试管中倒立后，小试管上升等。其目的就是让学生认识“大气压强存在”这一规律。我们利用演示實验都应清楚地显示出实验内容的本质特征。当然实验时要增强实验的趣味性，更好地调动学生的思维积极性。整个实验目的性明确，环环紧扣，步步深入，学生必定会有很强的感性认识，很清楚的认知思路，从而轻松地掌握这节的内容。
二、演示实验要操作规范，要起到示范作用
学生的实验技能培养，赖于演示时教师的示范，因此演示实验课前要做好充分准备，实验操作步骤和操作动作要规范、正确，这不仅关系到实验能否成功和实验的效果，而且对学生进行实验能起到示范的作用。有的实验必须要有规范的操作，否则就会有意想不到的事情的发生，我们要有严谨的科学态度进行治学。让学生也学习到严谨的科学态度。例如在电路的连接时应先接线路后接电源，在连接过程中开关始终要断开；使用托盘天平时，取放砝码、移动移动游码必须用镊子而不能用手；使用温度计时不能从液体中拿出来读数；点燃蜡烛、酒精灯后，火柴棍不能随手扔在地上，要放在专门的废物桶中等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养严谨求实的良好实验习惯。
三、演示实验要直观，要有明显的效果
物理的演示是为了直观地提出问题，解决问题，演示实验的一切功能都不能离开观察，学生只能在教师所给现象的基础上进行观察。因此，演示实验的直观是最起码的要求。为了使实验现象明显，仪器的尺寸要比较大，尤其是观察部分的尺寸要大、刻度线条要粗，要使教室内最远的同学也能看清。这样做演示的精密度虽有所降低，但可以用感受效果来弥补。必要时可以借助投影、机械放大等手段增强现象的明显性，提高观察效果，如小磁针的指向、温度计的读数不能被全班学生直接观察，就应利用投影装置来放大。其次，仪器简单，过程明了。演示实验要求简易方便，包括仪器结构简单、操作方便和演示现象导出结论时解说或推理简单。特别是一些为建立、巩固物理概念的定性演示中，没有必要选择精密复杂的实验装置。例如，用橡皮套把医用针筒的细孔封住，再在活塞颈上拴上短绳，挂上钩码并增加钩码，即能代替马德堡半球实验和托里拆利实验，这样做既简单方便，又经济得多。演示实验给学生最直接的视觉效果，是学生在课堂上实地观察物理现象、建立概念或得出规律的基础，因此必须效果显著，说服力强。使学生看得见，信得过。
四、演示实验要有启发性，要突出重点
演示中的启发性，在于以趣激疑。当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力。例如，用硬纸片折一个纸杯，在纸杯底部用酒精灯加热一段时间后，水沸腾了而纸杯却没被烧坏。而对这一神奇的现象，学生的问题必将油然而生。运用演示引发问题，只是启发思维的起点，虽然它是学生开展积极思维的突破口，但要推进思维的展开，仍需有教师不断的引导。例如，为什么会有这种现象？怎样才能产生？怎样才能做得更好？…… 在学生不断的探讨、思索中，逐步掌握物理知识，了解物理规律，这样的实验就成为了推进思维的向导。
演示实验的内容不应该繁琐，要分清主次。重点必须突出，主题应该鲜明。做到内容精炼，突出最主要的现象说明主要问题，并且尽可能在短时间内完成。如磁场对电流的作用、影响摩擦力的因素等演示，既能突出重点，又鲜明直观。
总上所述，演示实验在物理教育教学中有着不可替代的作用。教师只有明确了演示实验的重要性，掌握了正确的方法，才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来，用观察促进思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进行，逐步掌握物理概念和规律，发展观察和思维能力，才能使我们的物理教学达到一个更高的高度。在今后的教学中，我们将认真学习教育理论，加大实验教学改革的力度，为提高物理教学质量而努力。
一、课前要有充分的准备，要有明确的实验目的
物理教学中，课堂演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容。因此每个演示实验，首先要目的明确。为什么要做这个演示？要解决什么问题？通过什么方法才能更好地解决问题？教师在上课之前首先要准备好与本实验相关的全部仪器、材料。其次要在上课前反复操作，直到熟练为止。教师应对在本实验可能出现的故障做到心中有数，并能及时排除。实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择用合适的实验，合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。例如，在讲授“大气压强”这一节的内容时，我们可以选择的演示实验比较多。除书上的实验外，还有如用硬纸板盖住水杯，水杯口向下纸板却掉不下来。加热易拉罐然后密封冷却变瘪的现象。用小试管插入装满水的大试管中倒立后，小试管上升等。其目的就是让学生认识“大气压强存在”这一规律。我们利用演示實验都应清楚地显示出实验内容的本质特征。当然实验时要增强实验的趣味性，更好地调动学生的思维积极性。整个实验目的性明确，环环紧扣，步步深入，学生必定会有很强的感性认识，很清楚的认知思路，从而轻松地掌握这节的内容。
二、演示实验要操作规范，要起到示范作用
学生的实验技能培养，赖于演示时教师的示范，因此演示实验课前要做好充分准备，实验操作步骤和操作动作要规范、正确，这不仅关系到实验能否成功和实验的效果，而且对学生进行实验能起到示范的作用。有的实验必须要有规范的操作，否则就会有意想不到的事情的发生，我们要有严谨的科学态度进行治学。让学生也学习到严谨的科学态度。例如在电路的连接时应先接线路后接电源，在连接过程中开关始终要断开；使用托盘天平时，取放砝码、移动移动游码必须用镊子而不能用手；使用温度计时不能从液体中拿出来读数；点燃蜡烛、酒精灯后，火柴棍不能随手扔在地上，要放在专门的废物桶中等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养严谨求实的良好实验习惯。
三、演示实验要直观，要有明显的效果
物理的演示是为了直观地提出问题，解决问题，演示实验的一切功能都不能离开观察，学生只能在教师所给现象的基础上进行观察。因此，演示实验的直观是最起码的要求。为了使实验现象明显，仪器的尺寸要比较大，尤其是观察部分的尺寸要大、刻度线条要粗，要使教室内最远的同学也能看清。这样做演示的精密度虽有所降低，但可以用感受效果来弥补。必要时可以借助投影、机械放大等手段增强现象的明显性，提高观察效果，如小磁针的指向、温度计的读数不能被全班学生直接观察，就应利用投影装置来放大。其次，仪器简单，过程明了。演示实验要求简易方便，包括仪器结构简单、操作方便和演示现象导出结论时解说或推理简单。特别是一些为建立、巩固物理概念的定性演示中，没有必要选择精密复杂的实验装置。例如，用橡皮套把医用针筒的细孔封住，再在活塞颈上拴上短绳，挂上钩码并增加钩码，即能代替马德堡半球实验和托里拆利实验，这样做既简单方便，又经济得多。演示实验给学生最直接的视觉效果，是学生在课堂上实地观察物理现象、建立概念或得出规律的基础，因此必须效果显著，说服力强。使学生看得见，信得过。
四、演示实验要有启发性，要突出重点
演示中的启发性，在于以趣激疑。当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力。例如，用硬纸片折一个纸杯，在纸杯底部用酒精灯加热一段时间后，水沸腾了而纸杯却没被烧坏。而对这一神奇的现象，学生的问题必将油然而生。运用演示引发问题，只是启发思维的起点，虽然它是学生开展积极思维的突破口，但要推进思维的展开，仍需有教师不断的引导。例如，为什么会有这种现象？怎样才能产生？怎样才能做得更好？…… 在学生不断的探讨、思索中，逐步掌握物理知识，了解物理规律，这样的实验就成为了推进思维的向导。
演示实验的内容不应该繁琐，要分清主次。重点必须突出，主题应该鲜明。做到内容精炼，突出最主要的现象说明主要问题，并且尽可能在短时间内完成。如磁场对电流的作用、影响摩擦力的因素等演示，既能突出重点，又鲜明直观。
总上所述，演示实验在物理教育教学中有着不可替代的作用。教师只有明确了演示实验的重要性，掌握了正确的方法，才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来，用观察促进思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进行，逐步掌握物理概念和规律，发展观察和思维能力，才能使我们的物理教学达到一个更高的高度。在今后的教学中，我们将认真学习教育理论，加大实验教学改革的力度，为提高物理教学质量而努力。