如何发挥教学评价的导向作用，让评价来改善教师的教学方法，使教师的教学始终关注学生的全面发展，从而促进学生的健康成长?我们教研室建立了三个科学的评价模块——
　　
　　第一模块：基础学科的书面评价
　　
　　让学生掌握扎实的基础知识，形成一定的基本技能是学校教育的永恒话题，是合格公民强基固本的重要保证。因此，对学生基础学科成绩的评价不容忽视。经过几年的实践，我们逐渐探索了一套既符合课改精神，又符合农村县市实际的基础学科书面考试评价方案。定期组织对语文、数学、外语、科学等基础学科进行书面考试，有时是部分班级，有时是部分学生，有时是综合了解，有时是单项了解。从调研的目的出发，了解学生对各学科基础知识的掌握和基本技能的形成情况，并结合考试结果进行认真分析，对学校今后的教学工作提出指导意见。
　　
　　第二模块：全面素质的综合评价
　　
　　课改过程中，我们逐步建立了学生全面素质综合评价体系，每一学期指导学校从整体上对学生进行一次评价，教育局每一学年同样组织一次对部分年级、部分学生的能力抽查，诸如文科的书写能力、朗读能力、口语交际能力，理科的实验能力、观察能力，体艺学科的表现能力，综合实践活动的操作探究能力等等。通过这样的评价引导学校真正做到所有课程都能开齐、上足、教好，使学生的综合素质得到全面提高。
　　
　　第三模块：个性特长的开放评价
　　
　　我们创建了学生个性特长评价的方案，要求学生从二年级起每人必须参加一个体艺类的兴趣小组活动，每学年对学生进行一次个性特长评价——让能歌者放声高歌、善舞者翩翩起舞、喜画者泼墨挥毫……对学生个性特长的评价既有个体的，也有集体的，评价的成绩是无上限的，鼓励出精品、出极品。这样促使教师和学校充分关注学生的个体差异和体艺特长，从而实现真正意义上的个性化教育。
　　评价需要标准，只有确立了科学的评价标准，才能真正发挥评价的功能。
　　评价目标的标准。对于各学科基础知识、基本技能的评价，我们明确提出合格率和优秀率所必须达到的标准：及格率98％，优秀率40％。只要达到这个标准，就可以拿到评价的最高分。取消以往的用平均分排座次，导致学校、老师之间恶性竞争，挤压其他学科教学的现象。对于技能性学科只确定合格的目标要求，只要人人达到合格标准，同样可以拿到评价的最高分。对个性特长的评价设计了最低的合格标准，超过合格标准的不设上限。
　　评价方法的标准。基础学科的书面测试每学期进行一次，全市进行的对部分年级、部分学科的调研测试，由教研室统一组织监考、阅卷、分析。非调研测试学科由教研室统一命题，各学校在统一时间内组织考试。各学校考试结果和情况分析必须报教研室进行整体分析，以便制订今后教学工作指导方案。技能的评价分两级进行：学校、班级的评价，所有学生必须人人参与，市级的评价采用现场抽人、现场抽签、现场展示、现场评分的方式。学生个性特长的评价，先由学生自报项目，然后让他们充分展示，最后以最佳成绩写进其个人成长档案。
　　评价内容的标准。评什么的问题一直都是学校、老师十分关心的。我们依据教材和新课程标准分学期制订了各学科评估内容说明，知识、能力的要求非常明确，包括命题的表述方式都一目了然。像综合实践活动课程的评价要求：每学期初教研室向全市各校每个年级推荐10个具有鲜明地方色彩的活动方案，各校再根据自身实际每个年级从中选择3～4个方案组织学生开展研究，每个课题的研究过程性资料必须归类整理装袋，学期结束之前根据各自研究情况进行个别访谈，全面考察，综合评分。
　　由于我们的评价目标、评价内容和形式都是十分明确的，而且操作性很强，新课程改革已不再仅仅停留在理论上，而是走进了课堂，贴近了老师，见效于学生。
　　(作者单位：姜堰市教育局教研室)