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在工作至今的几年中，我一直担任低年级数学的教学工作。慢慢的发现在数学课堂上不光是要教会学生掌握简单的数学知识，更重要的是在学习中培养他们的说、写、操作、合作、交流等诸多有意义的数学能力。而孩子每种能力的获得都得靠他们在长期的课堂实践中不断的去锻炼。下面我就谈说数学与写数学这两种能力，在低年级课堂培训中的一些感悟!
一、想要培养的动力
平时经常会去听经验丰富的老教师上课，在她们的课堂上可以感受到每位孩子表达问题时思路非常的清晰，很有条理性，孩子听课注意力不易分散，整节课里洋溢着浓厚的学习兴趣。回来想想自己的课堂，觉得差距不小，心里有些紧迫感，于是就产生了要去学习的念头。
二、培养时追求和谐
在培养孩子说写数学能力的大量课堂，实践中我发现这两种能力其实是相辅又相成，犹之则不及。让孩子适当的说，实际上把他们思考的东西条理化，说的到位能体现出课堂学生动态的和谐：而适当的写即是把理论转化为实践，达到验证和加深对所说内容的理解。若能使说写两种能力平衡，我想对于提高孩子听课效率是有帮助的，也会给教学者带来事半功倍的收益。
由于我教的是低年级孩子，他们在语言表达方面往往是模糊的、不完善的、无条理性，针对这些缺点，我就在课堂中注意先给他们示范性的语言，引导孩子学着说，练习久了，孩子自然就会从中悟出表达的技巧，自己愿意去表达想法。比如我在教孩子表达数量关系时，当他们会说：“鸡的只数十鸭的只数二，一共的只数”，再教他们“一共的只数一鸡的只数=鸭的只数”时一下就掌握了。看来真是教会说一句，就等于会说很多句，何乐而不为。
练习说要考虑顾全大局，不能以几个孩子会说以为全班都会说，而造成“一切顺利”的假象，在这样的方式下，那些中等学生和思想迟钝的学生是否也有独立思考，独立解决问题的体验，我们将不得而知。所以说的方法要注重灵活多样，如个别说，同桌说，整组说，全班说等等，目的让全班每个孩子都有开u的机会。
当然片面的强调说而练的不够，也肯定不行的，记得前段时间我教学“三位数减三位数退位减”时，虽然他们能熟练的表达出计算退位时的整个过程，可是让他们真正练习时，还是忘记要减掉退去的“1”，看来要克服这个毛病还得需要孩子大量的练习。有效的写数学还可以对他们所表达的解题策略作出恰当的选择，例如我在教“二位数连加”列竖式计算有两种，一种书写繁但算起来容易的两个两个加，另一种书写简单，但算起来易出错的三个一起加，根据以往的教学经验，大多孩子会选择书写简单的三个数起加，可是做对的却了了无几，真对这个问题，怎么办呢?于是我就想到8道题，前4题用一种方法，后4题用另种方法算，通过对比练，让他们自己去总结并选择适当自己的那种方法，这里老师不用去干涉，以后，惊奇的发现考试中三个数连加错误率很低，这样的例子其实有很多很多，看来把说数学与写数学和谐统一起来才能更好的发挥它俩的职能。
教学就是这样，任何一种能力的培养都不能单独进行，它需要其它能力的伴随才能获取并实现它的价值，说写更是这样，如果每-节课教师不断创设有意义的问题情境或数学活动，激励学生去探究，从做中学。在“做数学”中，人人都必须独立思考，都能够自主探索：在“做数学”中，人人都可能发现问题，产生合作交流的愿望。让“做数学”与“说数学”真正和谐，成为师生互动的纽带，愿它们能给课堂教学放射更多耀眼的光芒。
一、想要培养的动力
平时经常会去听经验丰富的老教师上课，在她们的课堂上可以感受到每位孩子表达问题时思路非常的清晰，很有条理性，孩子听课注意力不易分散，整节课里洋溢着浓厚的学习兴趣。回来想想自己的课堂，觉得差距不小，心里有些紧迫感，于是就产生了要去学习的念头。
二、培养时追求和谐
在培养孩子说写数学能力的大量课堂，实践中我发现这两种能力其实是相辅又相成，犹之则不及。让孩子适当的说，实际上把他们思考的东西条理化，说的到位能体现出课堂学生动态的和谐：而适当的写即是把理论转化为实践，达到验证和加深对所说内容的理解。若能使说写两种能力平衡，我想对于提高孩子听课效率是有帮助的，也会给教学者带来事半功倍的收益。
由于我教的是低年级孩子，他们在语言表达方面往往是模糊的、不完善的、无条理性，针对这些缺点，我就在课堂中注意先给他们示范性的语言，引导孩子学着说，练习久了，孩子自然就会从中悟出表达的技巧，自己愿意去表达想法。比如我在教孩子表达数量关系时，当他们会说：“鸡的只数十鸭的只数二，一共的只数”，再教他们“一共的只数一鸡的只数=鸭的只数”时一下就掌握了。看来真是教会说一句，就等于会说很多句，何乐而不为。
练习说要考虑顾全大局，不能以几个孩子会说以为全班都会说，而造成“一切顺利”的假象，在这样的方式下，那些中等学生和思想迟钝的学生是否也有独立思考，独立解决问题的体验，我们将不得而知。所以说的方法要注重灵活多样，如个别说，同桌说，整组说，全班说等等，目的让全班每个孩子都有开u的机会。
当然片面的强调说而练的不够，也肯定不行的，记得前段时间我教学“三位数减三位数退位减”时，虽然他们能熟练的表达出计算退位时的整个过程，可是让他们真正练习时，还是忘记要减掉退去的“1”，看来要克服这个毛病还得需要孩子大量的练习。有效的写数学还可以对他们所表达的解题策略作出恰当的选择，例如我在教“二位数连加”列竖式计算有两种，一种书写繁但算起来容易的两个两个加，另一种书写简单，但算起来易出错的三个一起加，根据以往的教学经验，大多孩子会选择书写简单的三个数起加，可是做对的却了了无几，真对这个问题，怎么办呢?于是我就想到8道题，前4题用一种方法，后4题用另种方法算，通过对比练，让他们自己去总结并选择适当自己的那种方法，这里老师不用去干涉，以后，惊奇的发现考试中三个数连加错误率很低，这样的例子其实有很多很多，看来把说数学与写数学和谐统一起来才能更好的发挥它俩的职能。
教学就是这样，任何一种能力的培养都不能单独进行，它需要其它能力的伴随才能获取并实现它的价值，说写更是这样，如果每-节课教师不断创设有意义的问题情境或数学活动，激励学生去探究，从做中学。在“做数学”中，人人都必须独立思考，都能够自主探索：在“做数学”中，人人都可能发现问题，产生合作交流的愿望。让“做数学”与“说数学”真正和谐，成为师生互动的纽带，愿它们能给课堂教学放射更多耀眼的光芒。